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高中英語課堂教學中促進學生有效參與的策略
[摘要] 結合教學案例闡述了高中英語課堂教學中促進學生有效參與的策略，即以還學生“話語杈’實現課堂互動主體的平等、以“多向交流模式”組織課堂教學活動實現課堂互動類型的多樣化和“以發展每一個學生的思維’為核心目標設計課堂教學活動實現課堂互動內容和層次的多元化。
[關鍵詞] 參與;課堂教學活動;互動
0 引言
課堂教學活動是師生圍繞知識技能的建構而展開的交流對話活動。學生有效參與課堂教學活動是指課堂上每一位學生都積極主動地參與整個課堂教學活動，不同層面的學生的思維達到最大限度的發展，從而在特定時間內取得最好的學習效果。 在英語課堂教學中，有些教師把“對話”變為“問答”，削弱了學生主動參與課堂教學活動的積極性。有些教師在教學活動的設計和實施時只注重單向交流模式(即信息只從教師一方流向學生一方)，忽視雙向交流模式和多向交流模式(即信息不僅在教師與學生之間雙向流動，而且還在學生與學生之間雙向流動)，影響了學生參與課堂教學活動的廣度。有些教師在教學活動的設計和實施時沒有關注學生的個體差異和個體需求，導致課堂活動的內容、形式、層面單一，影響了學生有效參與課堂教學活動的核心——學生思維的深度參與。
1把“話語權”還給學生，實現課堂互動主體的平等
要引發學生積極參與的態度，教師就要把“話語權”還給學生，實現課堂互動主體的平等。 把“話語權”還給學生，就是指在課堂上實現學生“有話可說”、“可創造性地說”和“有主動說的機會”。在課堂上，提問是最常見的課堂教學行為。首先，教師要改變課堂上“師問生答”的單一提問模式，教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問，從而實現課堂互動主體的平等，提高學生參與課堂教學活動的熱情。在問題的設計類型上教師要盡可能多考慮開放性問題。開放性問題也稱發散型問題，是指要求學生朝不同的方向去思考，有大量不同的正確答案，或者根本沒有固定的標準答案的問題Ⅲ。開放性問題不僅有利于開拓學生的思路，更能促使全體學生的積極參與。在互動交流的內容上教師要注重情景的真實性，激活學生個體的生活經驗，讓學生有話可說，引發參與的興趣。
例如，筆者曾應邀到寧波華茂外國語學校上課，教學的內容是人教版必修3的Unit3 The Mil-lion Pound Bank Note的第一篇閱讀材料。借班上課，師生互不熟悉，師生之間發生的對話如下。
T: Hello, everybody. Since Iam new to you,Iam sure you are curious about me. Do you have anyquestions about me?
Sl: What do you like doing in your spare time?
T. Ilike reading books and magazines. What ab-out you?
Sl：I like watching TV
S2: What color do you like best?
T: Ilike purple best. What’s your favorite color?
S2: Blue.
S3：How old are you?
T. How old do you think I鋤?
S3：About thirty.
T. Actually,I am in my late thirties.I am happy to hear that as it means I look younger than I am.
S4: Why do you teach English?
T: Ilove the language and I majored in Englishteaching in college. That’s why I am an English tea-cher
T: Now, Iwant to know more about you. Ifyouhave a million pound bank note, what do you want todo withit?
S5:1 want to donate some money to the charity.
T: What a kind girl you are!
S6:1 want to put the money in the bank.
T: So you can get more money.
S7:1 want to travel around the world.
T: You love traveling, don’t you?
S8:1 want to buy a beautiful house with someof the money.
T: You are longing for a beautiful house!
在以上的對話中，教師把提問的主動權交給了學生，師生是平等的互動主體，學生的參與熱情被激發出來，他們紛紛自動站起來提問，其中提問的第四個學生是個男生，他的英語基礎顯然要弱一些，但是在老師的鼓勵和幫助下，他把他的問題完整地表達了出來。另外，開放性的問題有助于減少學生的心理壓力，特別能夠促進基礎薄弱的學生的參與。問題情境的真實性，也讓學生感到有話可說，增加了課堂參與的欲望。
2以“多向交流模式”組織課堂教學活動，實現課堂互動類型的多樣化
要增加學生參與的廣度，教師就要以“多向交流模式”組織課堂教學活動，實現課堂互動類型的多樣化。
單向交流是平面的、靜態的，雙向交流是平面的、動態的，多向交流是立體的、動態的。就教學效果而言，多向交流模式最佳，雙向交流模式次之，單向交流模式最差Ⅲ。以“多向交流模式”組織課堂教學活動，即課堂中不僅有教師與學生的互動，更應該實現學生與學生的互動，具體可以表現為：個體學生與個體學生的互動、小組與小組的互動、個體學生與全體學生的互動、個體學生與小組的互動，小組與全體學生的互動和小組內部互動。
例如，在閱讀課讀后環節教師常常會組織學生對課文內容進行復述從而鞏固所學。在復述環節，師生互動的常見模式為：教師啟動一學生回應一教師反饋。課堂互動的類型主要為教師與學生的互動。筆者在執教人教版必修3的Unit3 The MillionPound Bank Note的第一篇閱讀材料時，對常見復述活動的組織形式進行了改進，教學過程如下。
T. Henry is an American businessman, Is it afact or an opinion?
Ss:Afact.
T. Henry is honest. Is it a fact or an opinion?
Ss: An opinion.
T. Read the whole story, then workin groups offour and spot all the facts you have learned from it.Then l will ask you to list one of the facts accordingto the time order
Sl: In the summer of 1903. Two old and wealthybrothers, Roderick andOliver, have made a bet.
S2: Oliver believes that with a million-poundbank note a man could survive a month in London buthis brother doubts it，
S3: They see a penniless young man wanderingon the pavement outside their house.
S4: Henry Adams, an American businessman,who is lost in London and does not now what heshould do.
S5: The two brothers ask Henry to come in.
S6：…
在以上的案例中，復述活動先在小組內進行，屬于小組內部互動，在此基礎上，由班級內的某一學生開始復述，屬于個體學生與全體學生的互動，這樣持續下去直至把整個故事的內容復述完。在這個過程中，一直有個體與全體學生的互動，同時也有個體學生與個體學生的互動，完成復述任務要求所有的學生都要積極地參與到課堂活動中來。
閱讀教學的讀后環節也是學生開展語言輸出活動或進行拓展活動的階段。教師常常會安排小組表演對話或進行寫作練習。在課堂對話或書面作品展示后，教師可以讓其他小組的成員對其進行評價并陳述理由，這樣就能有效地促進“旁聽學生”共同參與課堂教學活動。
例如，寧波二中的一位老師在執教必修4的Unit2 Using Language的Reading, speaking andwriting部分時，設計了表1和表2，讓學生對同學表演的對話和小組制作的海報進行評價，實現了課堂互動類型的多樣化，有效地促進了全體學生的共同參與。
3以“發展每一個學生的思維”為核心目標設計課堂教學活動，實現課堂互動內容和層次的多元化
要增加學生參與的深度，教師就要以“發展每一個學生的思維”為核心目標設計課堂教學活動，實現課堂互動內容和層次的多元化。
在課堂教學中，教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教學內容之間、學生與教學內容之間無時無刻不在進行著知識的傳遞、情感和思想的交流，思維碰撞的深度和廣度直接影響著課堂教學的成效。
3.1課堂教學活動的設計要有利于調動學生的高層次思維
思維是智力和能力的核心。要發展每一個學生的思維，教師在設計課堂教學活動時要著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，在此基礎上實現進一步的發展。
以高中英語閱讀教學為例，在淺層次上，教師要設計活動引導學生關注文化背景、細節信息和事實信息等;在深層次上，教師要設計活動引導學生分析文章的主旨大意、行文特點、行文邏輯、核心觀點，探討作者的寫作意圖和態度，體會文章蘊涵的情感價值觀和文化內涵等。
例如，教師可以設計解讀文章主旨大意的問題：What’s the topic ofthe passage?/What’s the sub-ject discussed in the text?/What’s the main idea ofthe passage?/ What’s the best title for the passage?探討作者寫作意圖和態度的問題：What’s the writer’spurpose in writing the passage?/What’s the writer’sattitude towards the issue?分析篇章結構的問題：How is the text organized?探討寫作文體的問題：What is writing style of the passage?探討行文特點的問題：What writing technique does the writer useto begin the text to catch reader’s attention?探討價值觀的問題：Do you have the same opinions about the subject as the writer does?/Is there any statementthat you particularly agree or disagree with?3.2設計課堂教學活動要關注學生的多元差異
學生在認知心理、學習基礎和個人體驗上存在著差異，要增加學生參與課堂教學活動的深度就必然要面向全體學生，尊重個體差異。在進行課堂教學活動的設計時，教師要做到課堂問題分層設計，課堂評價分層進行，課后作業分層布置，選擇完成，引導學生全員參與，各得其所。
例如，在學習了必修2的Unit 4 Wildlife pro-tection后，寧波市效實中學的一位老師設計了項目化的寫作作業，讓學生分組并選擇其一完成。
Group l:Name some endangered animals. Select one or two kinds of critically endangered animals inChina at present. Talk about the causes of their en-dangerment and possible solutions. Report your re-search to the class.
Group 2:Make a research into the universal causes of wildlife endangerment in the world. Giveat least one example for each cause. Explore possibleresults of wildlife extinction and benefits of wildlifeprotection. Report your research to the class.
Group3:Suppose you are a member of WWF(World Wildlife Fund)。 Make a proposal or a posterintroducing this organization: its logo, purpose, mis-sion, branches, etc. And express your smcere wishesfor the new year
Group 4:Make a proposal or a poster about wil-dlife protection in Ningbo, including the followingpoints: regulations, rewards and punishment, and ac-tivities. Suggest some Dos and Don’ts for ordinarycitizens in their daily life.Express your smcere wishesfor the new year
以上四個話題中的前三個涉及本單元的聽、說、讀、寫內容。第一個話題要求學生列舉中國的若干瀕危動物及其瀕危的原因并提出可行的解決辦法。第二個話題要求學生探求全球野生動物瀕危的共性原因及其后果，探討保護野生動物的好處。第三個話題要求學生查找并介紹關于WWF的相關資料。第四個話題立足于本地實際，要求學生思考如何保護本地的野生動物并提出相關的建議或制作宣傳海報。這些寫作任務在設計上呈現了關聯性和層次性。第一個任務學生依據課本知識即可完成。第二個任務是對課本內容的延伸和拓展。第三個任務要求學生通過查找資料完成對課本信息的進一步補充。第四個任務要求學生運用所學進行實踐活動。這些任務的設計既考慮了學生學習基礎的差異也照顧到了不同學生的興趣愛好。分層設計使學生有章可循，有話可說，使每個學生都能找到適合自己的任務并能愉快地完成它。因此，寫作成果呈現形式也是多種多樣的，有表演、PPT展示和“WWF新聞發言人”作報告。學生在完成寫作任務的過程中運用所學語言，展示學習成果，分享了各自的收獲。
3.3課堂教學活動的設計要能充分發展學生個體的多元智能
美國哈佛大學教育研究院的心理學教授霍華德·加德納認為人的智能共有8又1/2種，它們分別是：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間視覺智能、人際關系智能、自我認識智能、自然智能、哲學智能(尚定為1/2)。他還認為：每個人的智能是多元的，每個人與生俱來的智能的種類可能不同，每一個人的各種智能的層級高低也可能不同，各種智能之間的結構也不同，各種智能的發展方式是各異的，所以促進該項智能發展的方式也不同。
要有效地促進學生發展多元智能，教師在進行課堂教學活動的設計時要注重形式的多樣化。教師要不斷變換信息輸入通道，調動學生的多種感覺器官參與學習，不僅能提高學習效率，而且能滿足不同學生的需要，給所有學生提供一個公平的機會，促進全體學生的共同發展。
例如，在開始教學人教版必修3的Unit3 TheMillion Pound Bank Note的第一篇閱讀材料時，教師借助圖片和標題引導學生進行預測(空間智能、數理邏輯智能、語言智能);在閱讀教學中，教師利用表格、樹形圖、網絡圖、流程圖和時間表(線)等梳理語篇的人物關系和行文的內在邏輯關系;在閱讀教學后教師組織學生觀看由格里高利·派克主演的同名電影片段(語言、音樂、視覺智能)，并讓學生分角色有感情地朗讀劇本(語言、入際、身體運動、音樂、自我認知等智能)，在課外組織學生進行課本劇表演(語言、空間、身體運動、人際、自我認知等智能)。
4 結束語
教師要從學生的學習規律、認知特點和實際需求出發設計和實施課堂教學活動，實現互動主體的平等、互動類型的多樣化、互動內容和層次的多元化，才能引發學生積極參與的態度并實現充分的參與廣度和足夠的參與深度。
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