淺談如何使學生有效地參與學習過程

淺談如何使學生有效地參與學習過程

摘要：美國教育家彼得克萊恩說："學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。" 新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，也是以學生的積極參與為前提。

關鍵詞：有效參與；思維參與；主動探究
　　
　　 美國教育家彼得克萊恩說："學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。" 新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，也是以學生的積極參與為前提。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，"沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學"。然而，在平日的聽課時經常發現這樣的情形：①、一個班的學生中部分學生沒有機會發言，而個別學生卻發言5次、6次，甚至更多；小組討論時，有的學生搶著發言，有的學生卻一言不發，甚至臉上連一點笑容都沒有；有時一個學生發言，其他學生不認真傾聽，而是各說各的；②、有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式"灌"，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。這些現象說明,部分教師只滿足于學生表面的、形式上的參與，缺乏實質性參與，師生、生生沒有真正地互動起來，學生合作學習的價值也就沒有體現出來。那如何保證學生有效的、主動的參與學習過程呢？
　　
　　一、營造參與的氛圍，激發興趣，激活思維
　　
　　有關專家認為："站起來發言只是一種行為的參與，而真正的參與關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在前一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。"由此可見，激發學生興趣，使學生"思維參與"才能使學生有效地參與課堂教學。
　　在教學"異分母分數比較大小"一課時，老師通過"八戒吃西瓜"引入：八戒吃了一個西瓜的四分之一，悟空吃了一個西瓜的八分之二，八戒嚷嚷師傅偏心，悟空高興地與八戒進行了交換。"八戒多吃西瓜了嗎？"問題一提出，學生躍躍欲試，紛紛發言交流自己的想法，學生的思維活躍，參與的積極性高漲。
　　教學中教師有意識設問，學生為求確解，就會不由自主地介入討論，參與到求解的行列中來。在教學"有余數的除法"時，有的學生總結說："余數不能大于除數"，有的學生總結說："余數一定比除數小"，老師不動聲色，說："哪一種說法是對的呢？"這時學生情緒激動，紛紛舉手發表自己的見解。經過教師的引導，學生的再次探究得出："余數一定比除數小"。
　　創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的狀態，也是激活學生思維的一個有效措施。
　　
　　二、相信學生，尊重學生，還給學生探究的自由
　　
　　過去，由于教師在教學中不敢放手，課堂上始終讓學生跟著自己走，學生也就不可能主動參與進來，大大降低其參與的積極性和欲望。而且隨著學生年齡的增長，由于心理成長的原因，其參與度會更為下降。結果雖然完成了教學任務，但由于學生是被動參與和接受，學習的效率不高，效果不明顯。因此，相信學生、尊重學生，為他們提供參與的時間和空間，充分發揮學生的主體地位，才能使學生有效地參與學習過程。
　　1、還給學生探究的時間
　　課堂教學要在有限的時間內完成規定的教學內容，每一分一秒都十分寶貴。有的老師為了趕進度，快節奏的提出問題，沒等學生反應過來就指名回答，有時學生回答不出或答錯了，急忙把結論交代給學生，用老師的思維代替學生的思維，剝奪了學生探究的時間。作為教師應該轉變觀念，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在充分探究的基礎上學習知識。
　　2、還給學生探究的空間
　　教學中，教師不能牽著學生的鼻子走,不能硬將學生的思維納入自己的思維軌道，而是千方百計鼓勵學生提出問題、動手操作、推理想象、創造應用等，使學生能夠大膽懷疑，大膽猜測，敢于發表不同意見。
　　3、建立融洽的師生關系
　　師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動參與教學。教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或者是高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會趨向緊張，師生之間就容易產生一種壓抑感，學生必然不敢也不想表達自己的想法。因此，教師教學時態度應和藹可親，注意微笑面對學生，保持適度幽默。三、教給學生參與的方法，培養學生的參與能力
　　
　　教學活動是一種有序活動，為保證其有序發展，學生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導輔導配合好，如何表達自己的看法，如何提出與別人不同的見解，如何在合作學習中與組內同學溝通、交流，如何傾聽別的同學的發言，如何抓住其發言要點，明了其見解，發現其不當之處，如何使自己動口、動手、動眼、動腦協調起來等等。學生的參與能力一方面通過學生的參與活動來形成，另一方面教師要教給學生參與的方法，要注意的問題，使學生會參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗到成功。如學具制作，可以發動學生參與進來，可以采用多種形式，如讓學生自己獨立制作，讓學生相互協助共同制作，教師邊示范邊指導學生制作，由家長幫助選材制作。教給學生制作學具的方法，他們就會興趣盎然參與其中。又如學生動手操作時，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發引導學生操作時要充分展開，層次分明，要點突出，表象清晰。如在10以內數的組成與分解中，可以通過讓學生動手擺小棒，說組成，使學生清晰準確地觀察到部分數與總數以及變化的關系。教給了學生參與的方法，就會收到事半功倍的效果。
　　實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，"沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學"。
　　
　　 一、營造參與的氛圍，激發興趣，激活思維
　　站起來發言只是一種行為的參與，而真正的參與是思維參與。
　　二、相信學生，尊重學生，還給學生探究的自由
　　1、 還給學生探究的時間2、還給學生探究的空間3、建立融洽的師生關系
　　三、教給學生參與的方法，培養學生的參與能力
　　學生的參與能力一方面通過學生的參與活動來形成，另一方面教師要教給學生參與的方法。
　　總之，引導學生參與知識的形成過程，使學生動口、動手、動腦、主動的思索，有序地將操作、思維、語言表達有機結合，使學生既學到知識又學會方法，還發展了思維能力。學生主動活潑地參與學習，主體地位得到充分保證，這正是素質教育在小學數學教學中的體現。
　　
　　參考文獻：
　　[1]《數學課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社
　　[2]《走進新課程》 北京師范大學出版社
　

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