教師在幼兒自主性繪畫活動中的角色轉變

教師在幼兒自主性繪畫活動中的角色轉變

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自主性繪畫就是指引導幼兒依自己的意愿，運用自己選擇的繪畫方式主動表現自我、不斷創新的繪畫活動。因此，要想組織好自主性繪畫活動，我們教師必須擺脫模仿與放任自流的傳統繪畫教育形式，重視幼兒用自己的眼光觀察、認知事物，重視幼兒在互動中主動操作、實踐與應用的過程，將繪畫教育的目的定位于幼兒喜畫、敢畫、能用繪畫方式表達自我意愿的層次上來。具體地說：就是要將幼兒致于心理自由、心情愉快、思維積極的氛圍中，讓幼兒高參與、肯動手、善動腦、多動嘴，確立幼兒的主體地位，教師占用較少的時間激發幼兒的靈感，豐富幼兒的創作經驗，從而使幼兒的繪畫潛能得到充分的發揮與提高。

一、教師應成為新思維的開拓者。

幼兒用繪畫方式表達自我意愿是一個創新的活動，而創新與思維定勢是相互矛盾的。需要創新，思維定勢卻會阻礙新思維、新方法的構建、阻礙新知識的吸收。因此，要想讓孩子更自由的用繪畫方式表達意愿，就必須培養孩子具有敢于打破常規、弱化思維定勢的習慣。然而，孩子的思維習慣并非憑借教師的“要大膽的想，要想的與眾不同”等話語所能改變的，它需要教師言行舉止的潛移默化引導，如不引導孩子擺脫思維定勢的束縛，即使再強調與眾不同，孩子也會束手束腳。如繪畫《未來的汽車》時，如不引導孩子擺脫思維定勢的束縛，孩子一定畫出的是受概念所限的幾類汽車，即公共汽車、小轎車、吉普車、面包車，對于其它形式或想象的汽車，孩子是不敢畫的，即使再強調孩子要與眾不同，孩子也只能對車窗、色彩有所改變，如有其他想法也只能借助講述來完成。如果我們先引導孩子發現汽車都有車輪、方向盤、外殼、車窗、座位等特征，而外型各不相同，并指出當今汽車的不足，然后提出：改進汽車的設計思路（外型將改成什么樣，要增加什么功能等），教師在整個過程中的引導語必須用有效提問來調動孩子的思維，而不能用“是不是”“好不好”等無效提問讓孩子贊同教師的想法。當孩子不敢想時，教師還應給予幼兒奇特想法的示范引導，如：我想將汽車外型改成xx樣，你們將怎樣改？這時的孩子就會將自己的想法表達出來。幼兒在你一言我一語的互動發言的環境中，孩子的想法會更新、更奇。然而，這種想法要在畫面中體現出來，還需要教師給孩子以敢把奇特想法用繪畫形式表現出來的示范（這種示范是讓孩子獲得敢于將想法用圖畫的形式表現出來的信號），即：將孩子們的講述各取其一，把他們的想法繪畫出來（也就是孩子說什么教師就畫什么）。還要肯定孩子的其它設想，并鼓勵孩子也嘗試用畫的形式表現自己的想法，同時用“再想想，還能怎樣改”？來指導孩子的創作過程。這時的孩子個個都是發明家，畫中的汽車，有的有一對翅膀在飛；有的是帶游樂園的車；有的是小動物形象的車；有的車上有房子可供司機住等。只有我們用求新求異的思維方式示范、用帶有啟發性的語言引導，并留給孩子能舉一反三的余地，同時用繪畫的方式敢于大膽表現自我思維的示范給孩子以啟迪，孩子才會受到敢想、敢畫的感染，畫中才會體現自己的想法、才會體現個性，孩子用繪畫表達自我意愿的思路才能不斷拓寬。

二、教師應成為活動內容的考察者。

俗話說“鞋合適與否”只有自己的腳知道，活動也是如此。它是否適合于孩子，并不是教師憑經驗而定的，它必須要以幼兒心理發展特點為基礎，以新型教育理念為指導，遵循時代性和科學性的教育準則。因此，教師在活動前，就要多從孩子的角度考慮活動的興趣性，以孩子的實際水平來考慮活動的難易程度。如：繪畫正面人時，我考慮到孩子進行傳統的觀摩寫實的活動會無興趣，同時又考慮到孩子觀察不細致、專注時間短，不易長時間觀察。便將此活動分成了四課時：第一課時：《發型設計》。只要求孩子觀察人的頭部特征，在觀察中引導孩子發現人的眼、耳、鼻、口有大小之分，頭的外型輪廓各不相同，頭發更是各具特色，從發型到色彩差別都很大。另外我又進行了創作引導，孩子在好玩的氛圍中，隨意畫出頭的輪廓，隨意設計著五官，隨意設計著發型。畫出的人物形象各有特點，發型設計也很大膽。第二課時：《服裝設計》�；顒忧埃�引導孩子觀察衣服的特征，并從中發現衣服在領、袖、扣子、衣服的花紋或圖案、衣服的大小、款式是可以自由改變；褲子的口袋、圖案、褲型、長短、同條褲上的布料都所有不同，都可以隨意設計；用同樣的方法找出裙子可自由設計的部分。在活動中，讓孩子為第一課時畫的人穿衣服。孩子在觀察中已獲得了設計服裝的經驗，設計服裝時能按喜好自由設計。第三課時：《漂亮的鞋子》。引導孩子發現鞋子上可隨意設計的部分，然后讓孩子為畫好的人設計一雙鞋。第四課時：《他在干什么》。孩子在前面活動的基礎上，進行正面人的動態繪畫就會容易些。在能活動的正面人的表演中，孩子了解到：人的四肢可做很多動作，大腿、小腿、大臂、小臂一般可隨意創作，并給予創作示范信號。孩子獲得自由創作的信號后，就敢大膽地在畫面中表達自己的想法。雖然，孩子畫的動作有些夸張，但它正體現了孩子繪畫的特點。

正面人的系列活動，雖然進行了四課時，但目標、要求各不相同，每次活動都能與幼兒的經驗建立一定的聯系，從而引發孩子參與的興趣。這一活動讓孩子較好地掌握了正面人的創作方法，為以后的人物創作奠定了基礎。如果我們只站在知識點的基礎上，無視幼兒的需要和興趣，選擇傳統的觀察寫實進行正面人的繪畫，就會讓孩子乏味，活動后孩子對正面人的創作很可能還是未知數，因此，只有提供孩子需要的活動，才能致使孩子進步。

三、教師應成為信息儲備的供給者。

幼兒繪畫具有綜合性。孩子用繪畫表現自我意愿時，孩子必先將“輸入”自己腦海中相關的知識，經過總結與歸納，使知識成塊兒的“轉換”，然后再“輸出”，這才是孩子的創作結果�？梢�，要想讓孩子創作出具有一碗水的作品，就要先給孩子儲備一桶水的相關知識和經驗。因此，在創作前，組織孩子進行知識積累是非常重要的。如在設計《小花傘》的繪畫活動前，我對孩子進行了這樣的儲備：1、給孩子欣賞紋樣的物品，如：有花紋的毛衣、圍巾、包等并引導幼兒觀察、分析花紋的構成規律。同時，在美術活動區，我還提供白色服裝圖，讓幼兒進行創作花紋的活動。2、讓孩子搜集傘面的圖片，了解傘的形狀，并討論為什么不造三角形的傘（三角形的傘遮雨效果不好），如何設計會避免此類問題。3、對傘的圖片進行欣賞及討論：除了傘上的花紋，你還能想出什么樣的花紋。4、從形狀、功能上了解傘的種類，如有方形傘、圓形傘，有遮陽傘、雨傘等。由于活動前孩子獲得了較豐富的經驗積累，在創作時孩子表現的很輕松，畫出的傘面很有個性，傘的形狀也有一定的變化。如有的孩子將傘設計成自己喜歡的動物形狀，設計出的傘面花紋也各不相同，色彩運用大膽、又各具自己的風格。如果只草率的讓孩子欣賞幾把傘，就進行這次活動，孩子就會無頭續、也無從下手，設計出傘面也會雷同。因此，在進行信息儲備時，我們要將相關的內容、知識提供給孩子，還要引導孩子去感受和體驗，啟發孩子思索和聯想，調動其積極情緒與情感，以便孩子將這些內容交會、綜合，這樣做不僅是創作的需要，也是孩子認知發展的需要。

四、教師應成為主導作用的適當介入者。

幼兒在進行創作時，我們應給孩子應有的自主權，尊重孩子的表現天賦和表現方式，但教師的引導工作還是必不可少的。由于孩子的認知水平有限，繪畫過程中，孩子各種自發生成的表現有“正面”的內容，也有“負面”的內容，它需要教師的明智選擇和策劃。同時，孩子在自主性繪畫活動中，常常會出現“困境”，如不知該如何開始或畫了一部分后停止不前，也有創作方式或內容只是在原地踏步等，這就要求教師要給孩子以啟發、引導，促進孩子的再創新。如主題畫《幫幫小鳥》，有的孩子將小鳥養在漂亮的籠子里，孩子覺得自己把小鳥關在自己的籠子里喂養，就不會有壞人把小鳥捉去。孩子有愛鳥的心，可是愛的方式不對，急需要教師的引導，但教師不能用否定的話語，而要用間接的方式。如：“把小鳥關在籠子里是很安全，可小鳥喜歡自由，關在籠子里，沒有好朋友，它會很孤獨、很傷心。”孩子聽了這樣既尊重孩子又有提示的建議后，是很愿意改變自己的愛鳥方式的。又如繪畫《最棒的運動員》時，孩子既想畫出運動員的表演，又想畫出觀眾的喝彩，但不知如何構圖。孩子在布局上的困境，就需要教師的指導。我先肯定孩子：“這種想法很好，我要是你，我會將運動員畫在畫面的中央，并畫得很大，觀眾圍在運動員的邊上，并畫得小些；或是把運動員畫在一角，觀眾圍成半圓等”。多給孩子選擇的空間，然后讓孩子自己選擇或從中受到啟發，在教師的提示下，孩子可能接受教師的建議，也可能想出自己的構圖形式。所以，我們在組織繪畫活動時，既要保證孩子擁有“心理安全”和“心理自由”的環境，又要提供給孩子適當的指導和幫助。因此，我們只能在孩子需要時介入，介入時還不能以傳授的方式進行，而要在遵循孩子意愿和想法的基礎上，給以“拋磚引玉”的提示。如果我們以居高臨下的身份輔導孩子，就會給孩子造成壓力，就會干擾孩子的想法、思路，致使孩子的創作思路出現“斷路”現象,影響思維的流暢性。

五、教師應成為給予幼兒動力評價的欣賞者。

“孩子在鼓勵、表揚的環境中進步最快”。這是由于孩子缺乏對自我的認識，不能正確的評價自我的原因所致。孩子對自己的評價只能依賴于成人對自己的看法。成人的表揚，會讓孩子自信；成人的批評，會讓孩子自負。因此，我們在評價孩子時，要多角度觀察孩子，發現孩子的閃光點，并給予肯定、鼓勵。然而，要讓評價成為激勵孩子參與創造性繪畫活動的動力，還要做到幾點：

1、要把兒童畫的真諦放在首位。

在評價時，我們要敢于接受孩子本性中潛藏著的創造欲望及所表現出來的稚嫩的創造結果，要把整個創作過程作為評價標準。即孩子自我表現的積極性如何；主動性表達的欲望怎樣；是否有求新求異的能動表現等。為此我們要多說“你畫很積極；你的想法與眾不同，很好；你的畫面布局很獨特，真了不起；色彩應用有個性等。

2、要因人而異。

對于膽小的孩子，就要用夸大的鼓勵、表揚，以增強其自信。我們要多說“你真棒！你給大家講講吧。下次你再大膽些就更好了。”對于過于自信的孩子，表揚就要恰如其分，以免孩子產生“我的畫永遠是最好的”的錯覺。我們要實事求是的說“xx方面表現很好，xx方面再加強些會更好。”

3、要縱比。

由于孩子的個體差異，與人橫比,會缺乏可比性，而且還易滋長自負。只有與人縱比，才能比出進步和自信。如：要多說“這幅畫比上次畫得好多了，色彩比以往豐富了，造型能力比以前提高了。”

可見，孩子是天生的藝術家，他們在繪畫方面是很有潛力的。然而，孩子的繪畫天賦若能被挖掘出來，還需要教師要以新的教育理念為指導，敢于向傳統的繪畫教育挑戰，只要教師抱著“挑戰提高能力，磨練造就毅力”的信心，不斷研究新理念，不斷探索實踐、不斷反思教學、不斷嘗試新型的、科學的藝術教育，我相信：教師的自身素質和孩子的繪畫能力一定會提高。

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