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運用整體語言教學理論進行英語語感閱讀教學(一)
運用整體語言教學理論進行英語語感閱讀教學廈門外國語學校 雷蘭川
【摘 要】語言不僅是交際的工具，而且是思維的工具�；A(chǔ)教育階段英語教學不僅要傳授語言知識，訓練語言技能，還要促進學生文化素養(yǎng)的提高，達到語言教學培養(yǎng)學生文化與語言交際能力的目的。本文旨在討論運用整體語言教學理論，通過實施語感閱讀法，培養(yǎng)學生交際能力，提高學生文化素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)提高的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】語感閱讀 整體語言教學 文化素養(yǎng)
一、引言
語言的文化屬性決定了語言教育不只是單純的語言技能訓練，它實際上是一個陶冶性情、構(gòu)建精神的文化教育過程。進入新世紀以來，全球化的進程向縱深發(fā)展，各國文化交流日益頻繁，文化走向多元并存，這是文化發(fā)展的必然趨勢，在多元文化的背景下，我們要培養(yǎng)學生對不同文化的不同抱著認同和欣賞的態(tài)度，讓學生懂得尊重他人的文化和價值觀、接納文化多元性、接納不同的生活方式；同時學生應(yīng)具有對各種文化的理解能力，對各種文化的判斷能力，在面對豐富的文化資源的時候，能夠具有文化選擇能力和跨文化交流能力，具有文化的整合能力，能吸取各種文化的精華，靈活利用，形成人生的智慧。同時，高中階段是學生形成學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。
因此，外語教學在學生的發(fā)展當中所發(fā)揮的作用，除了傳授語言知識，訓練語言技能之外，還應(yīng)該通過大量閱讀外國的優(yōu)秀文學作品提高學生的人文素養(yǎng)和思維能力，從而不僅有利于培養(yǎng)學生的文化和語言交際能力，而且也為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。運用整體語言教學理論，通過實施語感閱讀法，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一種有效途徑。
二、整體語言教學理論
整體語言教學(whole language approach)是指以兒童為中心，以文學作品為基礎(chǔ)的語言教學。這種語言教學使學生最大程度地沉浸在真實的交際環(huán)境當中。
整體語言是近年來欲改變語言及讀寫能力教育的嘗試，她是在過去的二三十年間才出現(xiàn)的。一些作家（Holdaway, 1986; Smith,1988）建議：在可以一起學習“寫”和“說”的情況下，“寫”可以（也應(yīng)該）如同“說”一般自然的習得。他們提倡用自然的或整體語言的學習法來獲得讀寫能力（literacy）。
整體語言的中心思想是：從閱讀和寫字中學習閱讀和寫字，而不是從活動的練習或者是“虛構(gòu)的”語言技能中習得。兒童是靠參與真實、有意義的語言來學習語言。
薩拉科(Saracho,1993)指出四點整體語言的重要原則：
⑴ 語言是不可分割的整體，不可分成拼字、閱讀、寫字等獨立的部分。學生是教學的主體，而老師和學生一起發(fā)展、實行教學。兒童在教學中是一個主動的角色，并使教學對他們有意義�！坝幸饬x”就是真實語言的關(guān)鍵詞。
⑵ 在整體語言中，剛開始閱讀時是通過兒童生活中真實的故事、詩、標語以及印刷品來教他們字母及發(fā)音。
⑶ 過程、結(jié)果以及內(nèi)容是一體的。雖然重點在于閱讀、寫字及了解的過程，但是，結(jié)果和造成結(jié)果的事件卻能解釋過程。
⑷ 老師和兒童主導自己的教育生活。當他們和一個獨特的文化及歷史環(huán)境互動時，他們就有能力去創(chuàng)造課程并解決問題。教與學和整個大環(huán)境的價值息息相關(guān)。
總的來說，在整體語言教學實踐中強調(diào)如下的教學原則：
⑴ 強調(diào)有意義的語言學習；⑵ 運用完整的課文，以文學作品為基礎(chǔ)；⑶ 以兒童為中心的教學，強調(diào)合作學習；⑷ 家長參與；⑸ 教室安排。
三、語感閱讀模式
語感閱讀模式是北京外國語大學中國外語教育研究中心“中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”課題組提出的一種教學模式。該模式的核心內(nèi)容是：基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是人的教育。英語素質(zhì)教育的本質(zhì)是文化教育和人文教育，英語學習要“以積累為本”。在語言學習基礎(chǔ)階段，語言積累的重要途徑和方法是“語感閱讀”。“語感閱讀”強調(diào)以讀為本，拼讀領(lǐng)先，讀聽結(jié)合，形成語感，分級加量，促說帶寫。
此外，外語（英語）教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，其目的應(yīng)該是使學生通過外語（英語）學習來了解一種文化，認識世界，培養(yǎng)心智，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。母語教育是對本民族文化傳承的教育，是培養(yǎng)學生掌握祖國語言文字素養(yǎng)的一種訓練； 外語教育是學生在掌握另外一種語言的同時， 對另一種文化理解、吸收和消化的過程。此外，過去的以文學作品作為教材的英語教學以看懂外國文學作品為教學目的，忽視學生交際能力的培養(yǎng)，語感閱讀教學模式則是以全面提高學生的人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)，從而使學生更好地進行交際為教學目的。
四、運用整體語言教學理論進行語感閱讀的實踐
結(jié)合高中英語的教學實際，根據(jù)高中學生的心理特點和學習特點，在實踐中，我主要從以下幾個方面入手進行了探索實踐。
1．教材選擇和教學計劃
在整體語言教學中，學習材料的選擇十分重要。使用適合學生水平的讀物才有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生樹立信心，取得滿意的學習效果。
根據(jù)高一學生的實際語言水平，我們采用的閱讀教材是“企鵝英語簡易讀物精選”系列叢書。
教學安排上課外閱讀和課內(nèi)教學相結(jié)合。即學生根據(jù)閱讀興趣，結(jié)合教師的閱讀建議，主要利用課外時間閱讀。在規(guī)定的時間內(nèi)至少完成指定的閱讀書目。如果愿意且時間允許，則鼓勵繼續(xù)閱讀更多的材料。課內(nèi)教學根據(jù)閱讀內(nèi)容進行整體語言教學，每次安排一節(jié)課或者是兩節(jié)的連堂課進行。
2．教學活動前的準備
首先，結(jié)合課堂問答和問卷調(diào)查，確定學生的閱讀興趣。下面是為確定學生學習興趣所進行的對話：
T：I have always been interested in stories about adventures which open a door for me to find the fantastic world.I have just finished reading a book by Mark Twain that tells the story of a naughty but lovely boy Tom and the funny stories about him. Some of the other things I am interested in are traveling in places like Japan and the stories of famous people. Tell me Billy, what are you interested in and what have you read lately?
Billy：I read Harry Porter recently. I like adventure stories, too. And also I like detective stories.
當學生回答的時候，教師就做好相應(yīng)的記錄。表一是學生閱讀興趣調(diào)查表的一部分。
Ghost Adventure Science Fic. Yng.Women’s Detective Stories Famous People
Jose √ √
Jake √ √
Leon √ √
Maria √ √
Jane √ √
表一
其次，根據(jù)學生的閱讀興趣和英語水平，給學生提供合適的閱讀書目建議，制定合適的閱讀計劃表。表二是一名學生的閱讀計劃表。如表二：
Leon's Reading List
The Swiss Family Robinson《瑞士人的魯賓遜故事》 Martin Luther King 《馬丁·路德·金》
Dr Jekyll and Mr Hyde 《化身博士》 Princess Diana 《戴安娜王妃》
The Canterbury Tales 《坎特伯雷故事集》 Ghost in the Guitar 《鬼吉他》
The Return of Sherlck Holmes《福爾摩斯歸來記》 Grey Owl 《灰色夜梟》
Stories from Shakespeare 《莎士比亞故事集》 Five one-act plays 《五部獨幕劇》
再次，制定階梯式的閱讀進度評估表。按照學生英語水平，水平接近的學生被分成五人一組的學習小組，每周統(tǒng)計學生的閱讀進度。通過這樣的方式，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，互相競賽不斷超越。激發(fā)閱讀欲望。表三是一個學習小組在閱讀7周后的閱讀情況。如表三：
Jane Jake Leon Maria Jose
3．優(yōu)化課堂活動程序和方法
首先，激發(fā)學生的閱讀興趣。在介紹閱讀內(nèi)容時力求做到多樣性，最大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣。欣賞內(nèi)容通過圖片，影像資料等學生易于理解的形式表現(xiàn)出來，讓學生積極主動地欣賞作品，感受故事作品中的形象，意境和語言文字的優(yōu)美。
其次，在課堂活動中，引導學生多想多辨。鼓勵學生結(jié)合自身的生活實際進行思考。探討東西方文化的異同以及產(chǎn)生這樣的異同的可能的原因。拓展學生思維的廣度和深度，促進語言表達能力的提高。
4．引導學生參與活動
在欣賞作品的同時，引導學生帶著想象參與活動。嘗試著體驗故事作品所營造的文化環(huán)境和氛圍。
5．精心組織教學活動
根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，結(jié)合閱讀材料的自身特點，課堂教學活動主要有以下五類：
⑴ 話劇表演 （Drama）
話劇表演提供了進行真實語言教學的環(huán)境，教師作為輔助者（facilitater）參與到學習過程中。在學生閱讀了《五部獨幕劇》之后，我們開展了話劇表演活動。下面是活動計劃:
Topic：Five one-act plays
Step 1: Planning a drama
Exploring the Issues
·the features of play
·the characters in each play
·the abstract of each play
Key Questions
·What is little Johnny trying to say?
·Why doesn’t Mrs Stone want to let her room to the old man?
·Why does Mrs Hill want to leave her husband?
·Who are the men from London who come for the Professor’s invention?
Task Division
·Play assignment
·Role assignment
Step 2: Getting started
Building Belief
·Teacher plays in role, and try to create a vivid and authentic environment.
·Students work in groups of five to play in role, while teacher plays in role to make the five one-act play as a whole one.
Step 3: Deepening the drama
Use one sentence to reveal the moral of each play
⑵ 影視欣賞（Movie Watching）
利用原聲電影可以幫助學生更直觀地感受閱讀的作品。在學生閱讀了《簡愛》之后，在電腦老師的幫助下，利用會聲會影影視制作工具，根據(jù)學生閱讀的故事情節(jié)，我們制作了一個故事情節(jié)完整，配有英文字幕，大約40分鐘的電影《簡愛》的視頻。學生通過觀看電影，融入到了故事情節(jié)中去，對閱讀的內(nèi)容有了進一步的認識。
在此基礎(chǔ)上，我們接下來進行了兩項活動。一是列出故事中的五個人物讓學生進行人物的描述和分析他們各自的個性特點，由此引導總結(jié)出描寫人物的寫作手法。二是假設(shè)你是故事中的St John Rivers, 你還沒有忘記 Jane Eyer，你從印度給她寫去了一封信，重申了你希望和她結(jié)婚的請求，請你試著來寫一寫這封信。
⑶ 朗誦會（Oral Reading）
朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。
在學生閱讀完莎士比亞的名著《仲夏夜之夢》以后，我們開展了朗誦會的活動。一是因為該劇故事情節(jié)非常生動，二是因為該劇使用對話體寫成，人物角色多達二十二個，再加上旁白，可以最大程度地使每個同學參與進來。
首先，提前一周的時間，給分配了每位同學的角色，接下來，同學們需要去理解自己的角色在說話時的語氣，表情，盡量讀的逼真，然后，就是在課堂上大家的朗誦，適時配上音樂，學生帶著感情進行朗誦。尤其是故事最后的詩歌朗誦部分是一個非常精彩的部分。Fill the air with music. Fill the house with light. Fill the sleepy lovers’ heads. With happy dreams tonight. 當這樣的詩句配合著優(yōu)美的音樂從學生的口中誦出的時候，無疑，在不知不覺中我們感受到了語言之美。
在學生朗誦的時候，我們用DV把學生的朗誦記錄下來，經(jīng)過后期制作，發(fā)給學生和家長，讓家長和我們一起感受孩子的成長和進步。
⑷ 師生對話(Discussion)
師生對話是指學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。這種方法對于啟發(fā)學生的思維無疑是非常有幫助的。在導讀《灰色夜梟》這個故事時，結(jié)合故事所配的圖片，我們嘗試了師生對話的方法。
首先，展示主人公的圖片，教師補充必要的信息，引導學生猜測故事的內(nèi)容。這個人是誰？他做了什么？接著，教師引導學生思考主人公說的一句話：Remember. You belong to Nature, not it to you. 想一想，nature 是指的什么？為什么我們屬于它？有沒有身邊的例子來證明這句話？接下去，教師引導學生通過主人公在森林中生活的圖片，思考他的生活是怎樣的？為什么他選擇這樣的生活？然后，留下懸念，最后，他怎么樣了？他做了些什么？他成功了嗎？或者他做到了他想要做到的事了嗎？在師生的對話結(jié)束之后，剩余的一點時間則留給學生開始閱讀故事。在這樣的引導之下，學生的閱讀帶有強烈的閱讀興趣。
⑸ 寫作（Pattern Writing）
學生通過閱讀積累了很多的語言材料，但是這些語言材料如何才能變成學生的寫作的素材，在學生寫作的時候發(fā)揮作用呢？教師在其中可以發(fā)揮一個引導者(guide)的角色，引導學生去發(fā)現(xiàn)語言形式(pattern of the language)。在學生閱讀了故事《厄舍府的倒塌》之后，我們開展了一個寫作活動，從該故事中學習寫作形式。
首先，師生一起討論故事描寫的氛圍是怎么樣的？作者從哪些方面入手來描繪這種氣氛？勾畫出這些詞語。在黑板上盡可能多的把他們都寫下來。然后整理歸類，分出哪些是環(huán)境的描寫，哪些是人物心理的描寫，哪些是語言的描寫等等。然后，師生共同討論為什么房子會倒塌？ 引導學生關(guān)注利用它的象征意義的寫法特色。接下來討論故事中哪些人死了？怎么死的？引導學生發(fā)現(xiàn)故事的離奇性是如何在三方面的影響下實現(xiàn)的。
通過師生的共同討論分析，學生注意到了故事中的語言形式。接下來，我們給學生展示一張圖片，圖片上是學生熟悉的學校里的某處，讓學生嘗試著運用學到的詞匯和語言形式嘗試著寫一段話來描述它。最后，大家小組內(nèi)相互交流，看誰寫的最好。課后，大家分別選擇學校里不同的地方，再寫一段話，經(jīng)過師生修改潤色，最后由教師把學生的文章收集起來，統(tǒng)一裝訂成書的樣子，加上封面，配上插圖，然后再給學生傳閱。通過這樣的活動，學生的寫作興趣得到了很好的培養(yǎng)。
五、結(jié)束語
盡管對于整體語言教學還存在爭議，但是通過一學期的教學實踐證明，基于整體語言教學理論的語感閱讀模式對學生的英語學習有積極的促進作用。對65名學生的問卷調(diào)查（表四）顯示， 87.6%的被訪者對語感閱讀的學習興趣較大(≥4)，95.4%的被訪者認為閱讀難度可以接受(≤2)。80%的被訪者反映閱讀對英語學習有較大幫助(≥4)。學生平均閱讀18.7本，最多的是25本，最少的是8本。學生比較喜歡的書集中在偵探類的故事，如《福爾摩斯故事》；以及懸疑冒險類的故事，如《厄舍府的倒塌》，《基督山伯爵》等。如表四：
問卷調(diào)查表
1.你對故事的閱讀興趣如何？ 0 1 2 3 4 5
2. 你認為故事的難度如何？ 0 1 2 3 4 5
3. 你認為閱讀對你的英語幫助如何？ 0 1 2 3 4 5
4. 你一共讀了多少本書？
5. 你最喜歡的是哪一本？
不可否認，在實施的過程中，也存在一些問題，第一，有關(guān)的實證研究還非常不夠，接下來更多地還需要進行實證研究。其次，高中階段的學生學習任務(wù)繁重，學生普遍反映課外閱讀的時間難以保證，如何更好地調(diào)動學生的閱讀興趣以及合理地安排閱讀還需要付出更多地努力。最后，對于教師而言，在準備材料時也時常感到工作量非常之大。不僅要熟悉故事，設(shè)計活動，還要準備大量的材料，這無疑對教師的綜合教學能力提出了很大的挑戰(zhàn)。
【參考文獻】
⒈ Holdaway, D. (1986). Guiding a natural process. In Duane R. Tovey & James E. Kerber (Eds.), Roles in literacy learning, 42-51. Newark, DE: International Reading Association.
⒉ Smith, F. 1988. Joining the literacy club [M]. Portsmouth: Heinemann Educational Books.
⒊ Saracho, O. (1993). Literacy development: The whole language approach. In O.N. Saracho and B. Spodek (Eds.), Language and Literacy in Early Childhood Education. New York, N.Y.: Teachers College Press.
⒋ Goodman, K. 1986. What's whole in whole language? [M]. Portsmouth: Heinemann Educational Books.
⒌ Victor Froese, 1991. Whole-Language Practice and Theory [M]. Ontario: Prentice-Hall Canada.,Inc,.
⒍ 韓寶成、劉潤清， 2008，我國基礎(chǔ)教育階段英語教育回眸與思考（一）--政策與目的 [J]，《外語教學與研究》(2)
該文獲第十屆全國外國語學校外語教學科研論文評比中獲一等獎
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