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創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，優(yōu)化語(yǔ)法課堂教學(xué)
課堂教學(xué)本身就是一種師生間非常輕松愉快地進(jìn)行語(yǔ)言交流的陣地。這種交流對(duì)于一個(gè)能夠靈活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，把握時(shí)機(jī)去引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。因此，英語(yǔ)教師要充分把握這種形勢(shì)，深刻鉆研教材，在新課程理念的指導(dǎo)下，以需要學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為中心，對(duì)已學(xué)的知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法和交際重點(diǎn)）進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法語(yǔ)境，使學(xué)生在身臨其境般的語(yǔ)境中，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了語(yǔ)言認(rèn)知及交際能力。
筆者根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則的自身特點(diǎn)并結(jié)合語(yǔ)境理論創(chuàng)設(shè)以下幾種語(yǔ)境來(lái)提高語(yǔ)法課堂教學(xué)效果。
一、 利用語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境
脫離具體的語(yǔ)境去研究語(yǔ)法知識(shí)必然使其失去活力，成為“一潭死水”。而語(yǔ)篇是含有一定語(yǔ)境的多種語(yǔ)法形式的有機(jī)組合，因此要把語(yǔ)法放在語(yǔ)篇中，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)篇可以為語(yǔ)法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上下文語(yǔ)境，語(yǔ)法所蘊(yùn)含的意義也才能夠得到充分的體現(xiàn)和理解。例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)里動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)了如指掌，但如果忽視語(yǔ)境，說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)或?qū)懗龅挠⒄Z(yǔ)句子不一定恰如其分，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。試比較：
A. I’ll go and see Tom tomorrow. We______(not see) each other since I left my hometown.
B. I saw Tom yesterday. We______(not see) each other since I left my hometown.
上例中，僅從since從句判斷動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，當(dāng)然用現(xiàn)在完成時(shí)，但A、B兩句顯然具有不同的語(yǔ)境。不難看出，前者是指到現(xiàn)在為止與Tom未見(jiàn)面，該用現(xiàn)在完成時(shí)，而后者是到昨天為止與Tom未見(jiàn)面，該用過(guò)去完成時(shí)。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，各種語(yǔ)法時(shí)態(tài)的教學(xué)基本上都是以句子的形式進(jìn)行的，時(shí)態(tài)之間相互區(qū)別的標(biāo)志常常是句子中出現(xiàn)的一些標(biāo)志性的詞，如now, sometimes, often, yesterday, tomorrow等。這種形式的教學(xué)不僅使學(xué)生不能全面地掌握某個(gè)時(shí)態(tài)的用法，而且也使學(xué)生不能夠根據(jù)語(yǔ)義的實(shí)際需要選擇正確的時(shí)態(tài)。因此，不論學(xué)生句型掌握得多么熟練，當(dāng)一個(gè)具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生仍然不能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用各種時(shí)態(tài)，這樣就導(dǎo)致了語(yǔ)法規(guī)則的形式、意義及用法之間產(chǎn)生了矛盾。而如果利用具體的語(yǔ)篇進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和大量時(shí)態(tài)用法實(shí)例，也能充分展示各時(shí)態(tài)之間用語(yǔ)和意義上的區(qū)別。當(dāng)然教師要圍繞所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)精心設(shè)計(jì)和選擇語(yǔ)篇。首先，選擇的語(yǔ)篇不應(yīng)過(guò)難，要由淺入深，循序漸近。學(xué)生在剛接觸一種新的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，要讓整個(gè)語(yǔ)篇淺顯易懂，這樣學(xué)生在語(yǔ)篇語(yǔ)境中易于感知、領(lǐng)會(huì)、歸納和總結(jié)新的語(yǔ)法知識(shí)。在鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可使語(yǔ)篇語(yǔ)境稍有難度，這樣不僅可以加大學(xué)生輸入的知識(shí)量和知識(shí)水平，而且可以刺激學(xué)生的探究意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)篇還要有趣味性，能吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。再者，語(yǔ)篇內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際和貼近時(shí)代的脈搏。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性。
總之，在語(yǔ)篇語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法是給“孤立”的語(yǔ)法知識(shí)注射了生命的能量，使語(yǔ)法知識(shí)變得活躍而有生命力，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
二、 利用實(shí)物和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
英語(yǔ)課堂教學(xué)一般是教師和學(xué)生在課堂上展開(kāi)的，表面看似單調(diào)的日常教學(xué)事實(shí)上蘊(yùn)含著鮮活的情景語(yǔ)境。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)境，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、祈使句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)等，教師都可以利用教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的身份再配合不同的實(shí)物等道具和肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，開(kāi)展情景教學(xué)。例如，講形容詞、副詞的比較級(jí)時(shí)，課堂上隨處都可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。
我先把班里個(gè)子不高但學(xué)習(xí)很棒的王麗和個(gè)子中等學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的于飛請(qǐng)到前面來(lái)，比較他們的個(gè)子、學(xué)習(xí)等引入比較級(jí)。我在引入比較級(jí)時(shí)也及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透和情感教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。之后，我又讓他們跳高、跳遠(yuǎn)、唱歌等進(jìn)行PK，使學(xué)生加深對(duì)比較級(jí)的感知和領(lǐng)悟。然后我又讓學(xué)生兩人一組用肢體語(yǔ)言或身邊的不同實(shí)物等編排對(duì)話(huà)來(lái)鞏固比較級(jí)。最后我設(shè)置懸念讓學(xué)生思考最高級(jí)該如何表達(dá)，布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于是用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，學(xué)生們整堂課都積極性很高，尤其在編排對(duì)話(huà)時(shí)，他們非常投入并且很有創(chuàng)意。他們?cè)谡莆照Z(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，也提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。
三、 利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，讓學(xué)生表演
利用多媒體不僅為語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)言使用和交際的具體情景語(yǔ)境，而且能化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使枯燥的、靜態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)變成趣味、立體和動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境，然后再讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景語(yǔ)境中表演輸出語(yǔ)言知識(shí)。這樣可以有效地綜合利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高語(yǔ)法課堂效率。
教師在創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境時(shí)要考慮中學(xué)生的心理特點(diǎn)及接受能力，讓學(xué)生在語(yǔ)境表演中獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境不宜過(guò)難，或過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生“跳一跳就能夠到桃子”，并且要因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生參與的語(yǔ)境，特別要消除中、下等學(xué)生的疑慮。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們逐步建立自信心與成就感，充分挖掘?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，展露他們的才華，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。例如，學(xué)習(xí)9A第二單元would rather…than…和prefer…to…時(shí)，我用多媒體再現(xiàn)奧運(yùn)會(huì)的比賽現(xiàn)場(chǎng)。我讓幾個(gè)夢(mèng)想當(dāng)記者的學(xué)生依次上來(lái)扮演記者，其余的學(xué)生扮演正在觀(guān)看奧運(yùn)會(huì)各項(xiàng)比賽的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)眾。“記者”可以任意采訪(fǎng)下面的“觀(guān)眾”，他們可以隨意組織對(duì)話(huà)，但必須圍繞新的語(yǔ)法知識(shí)展開(kāi)，我在一旁及時(shí)地給予贊賞和啟發(fā)。由于這模擬的是奧運(yùn)會(huì)的真實(shí)語(yǔ)境，并且話(huà)題是同學(xué)們所喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其明星，同學(xué)們的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都興趣盎然地參與到情景表演中去，達(dá)到了事半功倍的效果。
四、 創(chuàng)設(shè)游戲情境，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
玩是人的天性，何況對(duì)于青少年。青少年活潑、好動(dòng)，對(duì)于新生事物感到新奇，求知欲強(qiáng)。如果語(yǔ)法教學(xué)采用生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，使本來(lái)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容變?yōu)闇\顯易懂的知識(shí)，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，同時(shí)又加深了學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的牢固性。例如，學(xué)習(xí)8A第一單元的Grammar A：Describing things with adjectives時(shí)，課堂預(yù)備時(shí)我讓學(xué)生分男、女就座，把學(xué)生分為“超男”、“超女”兩大組，把一些具有個(gè)性特點(diǎn)的明星照片放在袋子里。上課時(shí)，我用擊鼓傳花的方式，每次讓一個(gè)“超男”和一個(gè)“超女”PK，讓他們各自在袋子里摸出一張明星照片，把照片背對(duì)著大家，對(duì)明星進(jìn)行描述，然后讓大家猜測(cè)明星的名字。我當(dāng)裁判和監(jiān)督者，誰(shuí)對(duì)明星描述的最準(zhǔn)確，能讓下面同學(xué)盡快猜出明星的名字，誰(shuí)就勝利，加一分，最后根據(jù)累加分?jǐn)?shù)確定勝負(fù)。游戲規(guī)則一宣布完，學(xué)生們的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，男女同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演，想為自己的團(tuán)隊(duì)贏(yíng)得一分。我有時(shí)也客串一下，參與到他們的言語(yǔ)交際中，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥并且毫無(wú)痕跡地對(duì)他們進(jìn)行思想滲透。結(jié)果學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中不僅快速而牢固地掌握了新的語(yǔ)法知識(shí)，而且復(fù)習(xí)了詞匯并運(yùn)用了語(yǔ)言進(jìn)行交際。同時(shí)他們還獲得了極大的成就感和滿(mǎn)足感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少和不可替代的內(nèi)容，應(yīng)引起我們足夠重視。語(yǔ)法教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，離開(kāi)語(yǔ)言講語(yǔ)法是孤立而沒(méi)有生命力的，是“無(wú)本之木”，“無(wú)源之水”。新課程理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力而服務(wù)的。而交際離不開(kāi)語(yǔ)境，比較母語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要差異在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少語(yǔ)言環(huán)境和氛圍。因此，將“死”的語(yǔ)法知識(shí)放到靈活的語(yǔ)境中教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作等方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可以?xún)?yōu)化語(yǔ)法課堂教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，并且使語(yǔ)法教學(xué)更有效地為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力而服務(wù)。
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