淺析中學英語參與式教學活動

淺析中學英語參與式教學活動

摘要：英語課堂教學中，教師要轉變角色，突出學生的主體地位，使學生積極有效地參與到教學活動中來，在教師的幫助、引導、促進下自主完成任務、擴展知識、提高能力、提升素質，進而獲得全面發展。

關鍵詞：師生關系；教材；目標

新課標提出：“基礎階段英語課程的總體目標是培養學生英語綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展基礎上�！币虼�，所有課時的教學目標制定都要以此為指導。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學、合理的教學目標，從而使其更好地為教學服務。
教學目標貫穿于英語教學的始終，它是從一節節課堂目標的實施，到逐漸完成單元目標，最后達到總目標。新課標下的英語教學主要是以學生的參與為主的一種積極的師生互動過程。參與式教學應是一種活動教學�；顒咏虒W意義上的活動，主要是指學校教育過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。
一、參與式教學活動中的師生關系的轉換
新課程要求我們改變學生的學習方式，為他們構建一個自主、體驗、探究、合作交往的學習平臺。學習方式的改變關鍵是教學模式的改變，教學模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導“任務型”教學模式。要讓學生為完成學習任務而自主、合作、探究性地參與教學活動。在這種模式下，就要轉變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關系。
對學生來說，教師的角色要由：管理者變為組織者；傳授者變為參與者；控制著變為幫助者；主導者變為引導者；仲裁者變為促進者。對于課程與教師的自身發展來看，教師的角色要由：教書匠變為研究者，教師要學會反思和創新；實施者變為開發者，既是課程的實施者又是課程的開發者；執行者變為決策者。
針對新教程的這一變化，英語教師應充分轉換自己在課堂上的角色，從表演者變為導演者、指揮者，放開手腳，給學生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環境中學好英語。
二、對新教材要進一步領會、把握、挖掘
以往的英語教學大綱都把“掌握語言基礎知識和基本技能放在課程任務或教學目的的首位，而新指定的英語課程標準把激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。
新課改下的英語教材的編排也是一切圍繞著學生的活動展開的，學生參與活動是一條主線，貫穿始終。從聽、說、讀、寫各方面的基礎語言掌握到能力的訓練、發展、提高都離不開學生的參與活動。參與活動的類型很多，但在英語課的教學中根據學科特點，主要突出聽、說、讀、寫幾個方面，這是本學科教學的根本目標。在授課過程中可以根據課本相關結構內容安排好學生參與的各種類型。
新英語教材對我們每一位教師來說都是一個挑戰。
　　詞匯量增加了很多，課文的更新帶來了詞匯的更新。
　　現在選取的課文更具有時代性，有一些全新的領域，這就要求教師們要再度地充電。原來老教材的知識已遠遠不夠，一些社會文化背景必須得自己查閱書籍或上網查閱。我們真正體會到了對英語教師博聞強記的要求，需要我們不僅懂英語專業方面的知識，還有很廣的知識面，懂一些其他領域的知識，必須是一個全才，這也真正體現了學科間的大綜合觀念。
再一個變化就是改變了原先注重的知識點，語法結構模式，而更加注重學生的主體地位，聽、說、讀、寫的訓練十分充分，尤其是鼓勵學生在課堂上發展說的能力，以及自己發現問題，解決問題的能力。針對新課程的這一變化，英語教師應充分轉換自己在課堂上的角色，從表演者變為導演者、指揮者，放開手腳，給學生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環境中學好英語。
三、制定明確、恰當、合理的活動目標
為了使參與式教學活動能夠有秩序、有目標的進行，首先需要確定參與式教學活動的目標，這對更好的組織參與式教學活動是相當重要的。設計明確、具體的活動目標可以使學生清楚活動的意圖是什么；同時也可以促使教師不斷思考，更加謹慎地規劃、設計活動的各個環節；幫助學習者弄清楚你所設計活動的主題是什么，從中要獲取什么；提供一個測量活動效果的標準，去檢測學習者的學習效果。
在實際確定教學活動目標時:
一要符合師生雙方的客觀實際，不能定得太高，也不能定得太低，要從學生素質的提高與全面發展著想，活動要為目標的實現服務，在目標的導引下，使活動有序地開展.
二要有實現的可能把握.
三要在實踐的基礎上，及時總結經驗教訓，反思確定目標的得與失，不斷優化活動目標的設計.
四要把重要目標放在優先的地位，同時還要關注目標的開放性和生成性，不要被一些目標束縛住，在活動的過程中要不斷生發出新的更富有價值的目標，實現促進學生發展的總目標。
在設計教學活動時要

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