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淺析初中物理學(xué)生主體參與型教學(xué)模式的研究
論文關(guān)鍵詞：初中 學(xué)生主體參與型
論文摘要：本文結(jié)合物理教學(xué)實際，探討了建立闡述了學(xué)生主體參與型的教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，以及在實施過程中的一些具體做法。
“如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動，那么，這種充其量只能取得微小的成功”。然而長期以來，我國初中物理教學(xué)往往以教師、教材為中心，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體被忽略，于是學(xué)生逐漸喪失了思考的主動性、更喪失了創(chuàng)造能力。不過可喜的是，這種教育“主體性缺位”現(xiàn)象在新課程改革中得到了重視。筆者認(rèn)為，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，需要構(gòu)建一種學(xué)生主體參與型的教學(xué)模式，這就要求不論是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反饋都要以學(xué)生為中心，符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律，滿足學(xué)生的需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1 課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)能事先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于提前發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行思考，從而使聽課具有針對性，變被動聽課為主動聽課，很好的提高聽課的效率。但是大部分學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，缺乏自我約束力，并且不知道如何有效的預(yù)習(xí)。在這種情況下，教師應(yīng)該給學(xué)生引導(dǎo)。
1.1預(yù)習(xí)內(nèi)容選擇
在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，教師應(yīng)分析學(xué)生目前的知識水平。如果是預(yù)習(xí)內(nèi)容的難度在學(xué)生目前知識水平之內(nèi)，那么這樣的預(yù)習(xí)不僅可以節(jié)省課堂時間，而且還能提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。反之，如果預(yù)習(xí)內(nèi)容太簡單，不僅會加重學(xué)生本已沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會使學(xué)生對課程失去興趣；如果預(yù)習(xí)內(nèi)容太難，通篇都是難點，學(xué)生無法從中找出自己具體的困惑所在，這樣不僅浪費時間而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
1.2預(yù)習(xí)題設(shè)置
為了幫助學(xué)生有效率的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該注意課前預(yù)習(xí)題目設(shè)置的有效性。不少學(xué)生抓不住預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點，或者只是為了完成任務(wù)而預(yù)習(xí)，這都會導(dǎo)致預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。為此，教師要把握好一下幾點：
一，預(yù)習(xí)題量適中。筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)題量以五個左右為宜，若是預(yù)習(xí)題量太大學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒，預(yù)習(xí)效果大打折扣。
二，強調(diào)動筆。防止由于沒有做筆記而導(dǎo)致上課時忘記預(yù)習(xí)內(nèi)容此類情況發(fā)生。另外，為了減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，不需要學(xué)生將每個預(yù)習(xí)題目的答案寫在作業(yè)本上，只需將疑點在書中勾畫出即可。
三，預(yù)習(xí)題難度設(shè)置要有梯度。一個班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力必然參差不齊，為了照顧大部分學(xué)生，問題的難度需要有層次性。另外，簡單的題目往往會增強學(xué)生的自信心，鼓勵其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)；較難的問題可以加深學(xué)生對課程難點的印象，有助于在課堂上抓住難點。
2課堂教學(xué)
2.1 課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、主動參與學(xué)習(xí)的作用，因而十分重要。我們可以采取以下方式進(jìn)行課前導(dǎo)入。
一，生活經(jīng)驗導(dǎo)入：物是一門與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，如果用學(xué)生熟悉的身邊事物導(dǎo)入新課，許多同學(xué)都有親身體驗，在接受時也會容易得多。例如，在《熱現(xiàn)象》這一章時，我通過向?qū)W生介紹生活中各種常見現(xiàn)象，比如冰箱打開后看到白氣、窗戶上的冰花、樟腦球變小、燈泡用久鎢絲變細(xì)燈泡變黑、濕衣服變干、舞臺上的霧氣效果等等。讓學(xué)生通過猜測，把同一物態(tài)變化過程的現(xiàn)象歸為一類，之后問學(xué)生為什么這樣分，從而導(dǎo)入物態(tài)變化的概念。
二，實驗導(dǎo)入：學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。因此，教師可以充分利用物理實驗直觀性、 趣味性、 啟發(fā)性的優(yōu)點，通過物理實驗進(jìn)行導(dǎo)入，從而把抽象的東西通過實驗展現(xiàn)出來。
三，驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法。比如： 在講 “運動和靜止” 時，首先給學(xué)生們講了一個在第一次世界大戰(zhàn)期間法國飛行員 “抓” 德國子彈的故事。這樣，利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。而且讓他們在驚奇中討論事件的原因激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們不知不覺的參與進(jìn)來，共同討論，從而弄清 “運動”和“相對靜止”。
此外還有復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入，物史導(dǎo)入，故事導(dǎo)入法等等各種各樣的導(dǎo)入形式。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的特點靈活處理，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，真正起到事半功倍的教學(xué)效果。
2.2內(nèi)容精講
精講是提高課堂效率，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它不同于滿堂灌的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，避免了整個課堂滿堂灌而沒有起伏，能夠吸引住學(xué)生的眼球，有助于學(xué)生抓住最重要的知識點。精講并不是講得越少越好，它要求教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的接受能力確定精講內(nèi)容，通過精煉的把重點、難點、疑點講透。
為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點，教師可以把這些內(nèi)容簡短的寫在黑板的一角，以便引起學(xué)生的重視。講授重點難點內(nèi)容，是整堂課的核心，教師要通過語音，語速，語調(diào)，表情，手勢，板書等的變化或者多媒體等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅、語言風(fēng)趣的教師會成為學(xué)生的偶象，這樣才能實現(xiàn)如古人說的“親其師才能信其道”的目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
另外，還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，按照例題的難度、思維方法等方面精選例題進(jìn)行講解，從而強化學(xué)生對知識點的理解。解答過程可由教師完整寫出或者部分寫出，或請同學(xué)寫出。關(guān)鍵是講解例題時，不是對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，更重要是讓學(xué)生也參與進(jìn)去。
2.3自主學(xué)習(xí)
教學(xué)效果并不與課堂上老師講課時間成正比，所以要給學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)時間和互動空間，讓他們圍繞某一個問題展開討論，這樣學(xué)生才會積極主動地參與進(jìn)來。例如，在講述改變內(nèi)能的兩種方式時，我問“怎樣可以使鐵絲的溫度升高？”，然后留出十分鐘時間給學(xué)生自由討論。答案五花八門，有的用手捂熱，有的在地上摩擦，有的反復(fù)彎曲，有的在太陽底下烤熱等等。之后，我又讓學(xué)生把他們的答案分成兩類，并說說他們分類的理由。最后，自然地導(dǎo)入改變物體內(nèi)能的兩種方式：做功和熱傳遞。
3 課后反饋
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般只注重課前備課和上課，很少去關(guān)注課后學(xué)生和同事的反饋。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的教學(xué)宗旨，我認(rèn)為在課后教師應(yīng)主動詢問學(xué)生、同行對課堂教學(xué)的感受與意見。
首先，問學(xué)生。教師要詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見，包括學(xué)生的課堂難度、課堂氣氛、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、對老師的意見與建議等等，這樣便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。當(dāng)然，對待學(xué)生幼稚的意見，要去偽存真，否則反而會降低教學(xué)績效。至于詢問學(xué)生意見的形式，最有效的就是師生面對面的交流，這種方式有利于雙向交流，談話自然，容易根據(jù)實際情況展開對話，有利于情感溝通。但是如果學(xué)生對面對面交流容易產(chǎn)生障礙，那么也可以采取問卷等其他間接形式。
其次，問同行。教師應(yīng)傾聽同事和領(lǐng)導(dǎo)對自己課堂教學(xué)情況的意見，這種站在專家角度提出的意見往往針對性強，含金量較高，很有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
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