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談高職學生英語學習的困惑與對策
摘要：今天，英語作為人類文明成果和對外交流合作的重要工具，受到了空前的重視。各行各業(yè)對英語人才的需求量也越來越大，為國家、為社會培養(yǎng)合格英語人才就成了各類學校及其教師責無旁貸的責任與義務。關鍵詞：高職學生 英語學習 困惑因素 對策
一、高職高專學生英語學習的現狀
筆者在本院2007級高職學生中進行了英語學習問卷調查。問卷內容有三塊：學習興趣與基礎；學習動機與方法；教學條件與教學方法。
此次調查共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷236份。經整理與分析，我們不難發(fā)現，高職學生英語學習現狀令人甚憂，存在問題異常突出。
二、制約高職高專學生英語學習的困惑因素
通過此次問卷調查以及多年的教學經歷，筆者深深體會到，制約高職學生英語學習困惑因素既有客觀的、又有主觀的，既有老師的、又有學生的，既有學校的，又有社會的。通過認真總結、分析歸納，筆者認為制約高職學生英語的困惑因素突出表現在以下幾點。
1.英語基礎薄弱，學生自身素質低下
高職高專學生分為兩大類。一類是參加全國高等學校統一招生考試的學生（以下簡稱統招生），一類是參加各省高等學校單獨招生考試的學生（以下簡稱單招生）。單招生又稱三校生（即職業(yè)技術學校、中等專業(yè)學校、職業(yè)學校）。與錄入本科院校的學生相比較，錄入高職院校的統招生的成績明顯低得多，學生基礎相對較差。從調查中了解到，自認為英語基礎好的學生只占21％，47％的學生認為自己的英語基礎很差。而認為英語基礎差而影響了自身英語學習的占到了近70％。這是高職學生英語基礎差，底子薄的原因之一。原因之二，錄入高職院校的學生又多是來自較偏遠的農村，受外語教學資源匱乏的影響，學生在中學期間，接受科班外語老師教學的學生不足10％。原因之三，隨著一年緊似一年的擴招，學生的人數在不斷增加，而這其中就有許多英語本來就不合格的學生，甚至還有一些因特殊原因被錄取的學生。
2.英語興趣不濃，學生自身缺乏內驅力
在問及是否喜歡英語學習時，喜歡英語學習的學生不到50％，課堂上積極互動的學生只占22％，而在問及影響英語學習的因素是什么時，43％的學生認為是無興趣，76％的學生連最基本的學習工具（英語詞典）都沒有。由此可見，絕大多數學生的英語基礎薄弱，導致學生對英語學習缺乏濃厚的興趣和強大的內驅力。
3.英語學習方法單一、學習策略滯后
進入高職院校后，大部分學生還停留在中學的學習狀態(tài)中，對于高校的教學環(huán)境，教學方法不能立即適應。基礎差的學生，只滿足于或只應付課堂英語學習，課外時間基本不再過目。即使那些在英語學習上有興趣的學生，也因為學習方法不得當而成績平平。能夠堅持做早讀，聽英語磁帶、英語廣播、用英語交流、獨立完成作業(yè)的學生寥寥無幾。
4.教學手段落后、教學條件有限
職業(yè)教育無論從教學管理，教學手段還是教學條件等方面來看，仍處于摸索階段。教學硬件設施、電化教學手段應用很不充分。英語教學依然采取班級授課制，教師教具還一本書、一盒磁帶、一臺錄音機。這說明，我們的教學條件有限、教學方法落后。
5.師源性英語學習障礙凸現
教師的職業(yè)倦怠勢必影響教師的教學態(tài)度、教學方法和教學效果，進而導致學生英語學習興趣受挫，學習成績下滑。這在調查中，我們也得到了證實。對代課老師持滿意態(tài)度的只占20％，跟得上教學進度的學生不到一半�！∪�、解決高職高專學生英語學習困惑因素的對策
高職教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學生的實踐操作能力。如何克服制約高職學生英語學習的困惑因素，提高學生英語實用技能，筆者認為可從以下幾個方面做起。
1.更新教學觀念，改進教學方法
課堂教學中要實現“四個轉變”：（1）教學內容必須從語言點轉變?yōu)閷W生交際能力的培養(yǎng)為中心；（2）教師地位應從知識的傳授者轉變?yōu)閷嵺`能力的指導者；（3）課堂教學模式以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；（4）學生應由單純重視語言運用的精確性轉變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利。
2.激發(fā)學生英語學習興趣，提高學生英語學習的內在動力
不同的學生有不同的學習動機。因此，教師應對學生的學習動機作進一步了解、分類、并及時進行學習目的教育，讓他們把學習目的和生活目的、就業(yè)現狀聯系起來。有效培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣、提高對英語學習的極積主動性。學生是課堂教學上的積極參與者，教師要充分調動學生參與教學活動的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生的內在潛力。另外，教師還應把英語教學滲透到學生的課外活動中去，可利用廣播、電視、網絡、活動、競賽等形式，在校園內創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境與氛圍。
3.重視學習策略的培養(yǎng)和學法指導
學習策略在英語學習中有著重要的作用，但許多教師只注重英語教學內容的講授，忽略了學生英語學習策略的培養(yǎng)和學法指導，致使高職學生的英語學習過程與學習方法嚴重脫節(jié)。因此，對學生進行學習策略指導，把英語學習策略的指導貫穿整個教學過程就顯得非常迫切。
在調查中，筆者了解到，目前的高職學生英語學習上普遍存在的問題是記不住單詞、翻譯不了句子、完成不了作文、進行不了對話、而所有這一切，在學生看來都是記不住單詞的緣故。因此，教師應在學習策略上給學生以指導，幫助學生找到英語學習的有效途徑。以單詞記憶為例，教師應向學生介紹各種單詞記憶法。如音標記憶法、構詞法記憶法、對比法、聯系法，等等。另外，英語學習不像某些學科那樣，靠突擊出成效。它需要日積月累的學習和訓練，早讀是一種有效的方法。因此，教師可通過布置、檢查早讀內容來督促學生早讀，加強早讀習慣的培養(yǎng)。
4.重視教師培訓、優(yōu)化教學手段
在整個教學過程中，教師的教占有主導地位，教師業(yè)務素質的高低、教學手段的優(yōu)劣，采用教學方法的得當與否直接影響著學生的學。因此，一方面，學校要重視教師的業(yè)務培訓，建立教師培訓學習制度，有計劃地組織教師培訓。另一方面，要加大教學設施的投資力度，優(yōu)化教學手段。從而提高教學效率、增強教學效果、減輕教師勞動強度、增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。教師更要因材施教，促進個性化學習，徹底改變一只粉筆、一本書、教師一人講到底的傳統教學模式。對于現用英語教材，教師可根據學生英語基礎與掌握程度，適當進行取舍，盡量照顧大多數學生的英語學習興趣和能力。
5.分層次教學
學生進入高職后，學習困難的學生增多，兩極分化的現象日益加劇，導致很大部分學生對英語失去興趣。對教師來說，在同一個班、對這些不同水平、不同個性的學生，使用同一內容、進度、方法授課，教學質量難以提高。教師必須打破傳統的課堂教學組織行式，做到既不抑制基礎好的學生，也不放棄基礎差的學生，根據學生的實際英語水平，打破班級專業(yè)界限，實施分層次教學。
四、結束語
雖然，制約高職學生英語學習的困難因素很多，高職學生英語學習的現狀不容樂觀，但筆者相信，只要找到問題癥結，采取切實可行的措施，通過學生的自身努力、
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