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研究大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷
摘要:在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,人文關(guān)懷已成為教學(xué)改革的熱門詞匯。而大學(xué)英語作為大學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分,為教育界實施人文關(guān)懷提供了巨大的舞臺。分析我國大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷現(xiàn)狀,人文關(guān)懷缺失的原因,如何加強人文關(guān)懷,以及實施人文關(guān)懷在現(xiàn)階段遇到的阻力,可看出要實施人文素質(zhì)教育,學(xué)校、老師、學(xué)生三方的通力合作必不可少。
關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷;大學(xué)英語;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法
所謂人文關(guān)懷就是“對人的生存與發(fā)展給予的關(guān)心、愛護(hù)、尊重”。而教育中的人文關(guān)懷是教育者與受教育者的雙向互動。它不僅僅只是教育者在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的在健全人格、開闊視野、傳承文化、繼承創(chuàng)新上發(fā)揮著的重要作用,還表現(xiàn)為受教育者在這一過程中,積極主動地促成自身價值觀的形成。這種人文關(guān)懷在英語教學(xué)過程中亦是如此,隨著英語教學(xué)的日益重要,人文關(guān)懷的樹立與培養(yǎng)已經(jīng)被逐漸提到議程上來。
因此,筆者以在大學(xué)本科階段,接受公共英語通識課程,非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象,探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷。
一、大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷現(xiàn)狀
現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中人文關(guān)懷的現(xiàn)狀到底如何呢?筆者擬從教育過程中的三要素:教育者、受教育者、教育中介來進(jìn)行分析。
(一)教育者的人文缺失
教育中蘊含著極大的情感因素,而在實際操作中,教師恰恰在這方面有所欠缺。在思想意識上沒有將英語學(xué)科的人文教育提升到一定的高度,沒有意識到在專業(yè)領(lǐng)域中貫徹人文教育的重要性;在教學(xué)能力上,無法跳出書本,以人文線索宏觀把握教學(xué)內(nèi)容;在實際授課過程中則不能主動與“人”相聯(lián)系。
其實教師不僅在課堂中需要進(jìn)行人文關(guān)懷,在課后也應(yīng)延續(xù)人文關(guān)懷,常與學(xué)生談心。只有在課堂外慢慢培養(yǎng)起來師生間深厚的情感基礎(chǔ),才能有助于課堂上的情感教學(xué)。
(二)教育中介淡化人文關(guān)懷
當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中,教育中介缺乏人文關(guān)懷具體表現(xiàn)在以下兩方面:其一,教學(xué)材料重功利,忽視人文精神熏陶。課程改革雖然已使學(xué)科內(nèi)容不斷升級完善,但仍然與學(xué)生的發(fā)展需求缺乏內(nèi)在聯(lián)系。有的課后練習(xí)偏應(yīng)試,設(shè)計理念較為陳舊。筆者在和學(xué)生交流后,發(fā)現(xiàn)有人明確表示課文內(nèi)容沒有吸引力,希望能多了解國外的文化風(fēng)俗習(xí)慣,學(xué)習(xí)一些生動有趣,表達(dá)人物思想情感的英語文學(xué)作品。可見教材改革依然任重而道遠(yuǎn)。
其二,教學(xué)方式機械死板,漠視情感體驗和價值觀內(nèi)省。許多英語課堂似乎仍然延續(xù)了初等教育階段以教師講授為主的形式。正如梁世敏所說,“當(dāng)前的大學(xué)教育將‘制器’與‘育人’相割裂,而忽視人的感情、個性、思想”。某些英語教師依舊一貫延續(xù)高中時理論知識本位的教學(xué)內(nèi)容,刻板地重復(fù)語法和詞匯,或是為了“活躍”而“活躍”,生搬硬套地將小組討論、課本劇表演、多媒體教學(xué)等形式帶入課堂,毫不理會其正真效果。
(三)受教育者人文意識模糊
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中也沒能將自己的思想感情融入其中,更別說在今后的工作生活中,將這門語言融匯貫通了。許多學(xué)生對待英語還是唯考試論,極具功利性,不知道在閱讀英語文章時,也能幫助他們提升語感,培養(yǎng)英語思維,了解英美國家文化。
二、大學(xué)英語教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的若干原因
那么,大學(xué)英語教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的原因何在呢?筆者將從外部環(huán)境和個體主觀感受兩方面來進(jìn)行分析。
(一)客觀外部環(huán)境的感染
在高等教育階段,課堂教學(xué)相對于初高中課堂較為開放自由,但在目前的英語教學(xué)中存在“唯學(xué)科化”傾向,將理論知識以及學(xué)科背景和文化背景肢解開來了。教師傾向于將知識“倒”給學(xué)生,而不是注重讓學(xué)生更加流暢地運用和理解這門語言。這也是為何我們的學(xué)生能夠在英語證書考試中旗開得勝,卻常常栽在英語面試和口語上的原因。學(xué)生最直觀的感受是,學(xué)習(xí)了十多年英語,卻無法將自己的想法正確表達(dá)出來。
(二)個體主觀的認(rèn)知偏差
從學(xué)生的角度來看,在進(jìn)入大學(xué)前,英語一直是主課,而到了高等教育階段,英語似乎沒有專業(yè)課來得重要。在“60分萬歲”的驅(qū)使下,學(xué)習(xí)態(tài)度遠(yuǎn)不如前,自然無法積極配合教師,更不會主動與教師溝通。
從教師的角度來說,教師對學(xué)生關(guān)心不夠。這里的關(guān)心指的是教師對與學(xué)生互動情況的反饋,以及幫助學(xué)生思維方式的養(yǎng)成,同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生對西方文化的熱愛。用覃建巧的話來說,我們應(yīng)從“以知識和技能為中心”轉(zhuǎn)向“以受訓(xùn)者為中心”的教育方式。可是有的教師在長期的教學(xué)過程中,忽視了這種對學(xué)生深層次的教育。此外,課后缺乏有效監(jiān)管,下課鈴響,學(xué)生和老師都各奔東西。走班制對教師來說有了更大的彈性時間,但同時也帶來了一定的問題,即教師下課走人,很少與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。那么,我們說的在更深層次上影響學(xué)生,在潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生就更是無從說起了。
三、加強大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷
當(dāng)前,我們在學(xué)校中所感受到的一些人文關(guān)懷,僅僅是外在表現(xiàn)為人文知識層面,而未能內(nèi)在轉(zhuǎn)化為人文精神。由此,加強英語教學(xué)人文關(guān)懷的一個重要前提是:把對人的關(guān)心、愛護(hù)、尊重真正抵及人之內(nèi)心深處,把人文知識內(nèi)化為教育者和受教育者的人文精神。
(一)改變觀念,以人為本
無論是學(xué)生還是教師,都要改變傳統(tǒng)觀念。學(xué)生應(yīng)激發(fā)自己感受語言中的人文精神,教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā),在滿足基本教學(xué)要求后,讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容�？晒膭顚W(xué)有余力者進(jìn)行超額閱讀,甚至以作文的方式與老師交流學(xué)習(xí)心得。
另外,可適當(dāng)增設(shè)一些英語專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)課程,如英美文學(xué)欣賞、英美文化概況等文化教育類的課程,從其他方面補充學(xué)生對英語的理解與文化背景知識。比如能用三個學(xué)期的時間有選擇地上完四冊《大學(xué)英語》,再在第四個學(xué)期開設(shè)文化教育類課程,供學(xué)生選修,這樣也能提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。
再者,也要為學(xué)生在課后和老師交流創(chuàng)造機會,開設(shè)辦公時間(office hour),讓學(xué)生不管是有學(xué)習(xí)上的問題,還是生活心理上的問題,都能和老師進(jìn)行交流探討。
(二)善用環(huán)境,烘托氛圍
相比中學(xué)校園在升學(xué)壓力下學(xué)習(xí)氣氛較為壓抑緊張,大學(xué)校園的氛圍相對輕松民主,校園的大環(huán)境以及學(xué)術(shù)氛圍往往能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染作用。學(xué)校每年舉行英語演講、朗誦等比賽,都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高英語能力。
四、大學(xué)英語教學(xué)中人文關(guān)懷實施的困難
教育界對加強大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷已經(jīng)達(dá)成共識,但許多建議美則美矣,在具體實施過程中還是困難重重,這和大學(xué)英語自身特點有密切關(guān)系。筆者擬從教育體制和教師自身兩方面進(jìn)行分析。
(一)教育體制制約
我國高校從2000年起開始持續(xù)擴招,與此同時,師資力量卻沒能同步跟上,最直接的后果就是公共課大班教學(xué)普遍化。而事實上語言教學(xué)理想的班型應(yīng)為20人左右,至多不要超過30人。只有這樣,老師才能更好地駕馭課堂秩序,有足夠的精力和時間深入細(xì)致地研究針對學(xué)生個性的教學(xué)方案,增加學(xué)生參與實踐的機會。
另外,中國學(xué)生長期被
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