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探討低效課堂小組學習互動的成因與反思
摘要：本文針對目前中小學英語課堂教學中，小組學習互動活動存在“流于形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，通過教學案例和教師訪談，分析和歸納了產(chǎn)生低效和無效教學效果的六大主要原因，并提出了相應的教學建議。
關(guān)鍵詞：小組互動， 低效原因， 反思建議
素質(zhì)教育的時代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學已不再是主流模式。廣大英語教師在學習課標過程中，已經(jīng)意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學習互動方式對學生綜合運用語言能力和養(yǎng)成學生健康向上品格的重要性，并進行了相關(guān)的積極實踐與探索。作為一名基層英語教研員，有較多的機會在教師各類課堂教學展示中去關(guān)注小組學習互動的實效性，盡管不少教師在備課中設計了此類的教學任務，但活動往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。筆者就此現(xiàn)象作了一些分析和歸納，同時提出了相應的教學建議。
原因之一：師生角色，錯誤定位
由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔心小組學習互動會影響教學計劃的順利完成，因此所設計的互動活動往往由教師設計成固定的互動模式和內(nèi)容，學生只能被動地接受問題和任務，小組互動成了學生實施教師意圖的操練方式。
常見案例一：教師在新授單元對話時，先和英語成績好的學生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習單元課文對話，甚至把已設計好的對話再呈現(xiàn)在黑板或投影上，每個小組成員只能完全照搬教師提供的對話內(nèi)容，導致學生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無新意。
常見案例二：教師往往把discussion的問題作為對教學內(nèi)容的拓展，但在小組交流互動之后，教師又把整個活動的主動權(quán)牢牢掌控在手中，匯報方式就是師問生答，回答的內(nèi)容往往是教師期盼和預料的，完全按教師事先設計好的模式。
反思：教師首先要明確在小組學習互動中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組學習互動中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關(guān)系應由原來的“權(quán)威———服從”逐漸變成“指導———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學生的主體意識，實現(xiàn)有效的學習互動，以達到最佳的教學效果。班級人數(shù)過多，的確會帶來管理和組織上的困難，但在大班教學中開展小組學習互動，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學交際化，增加學生語言實踐的機會。同時大班中包含了各種不同性格類型、語言水平、學習風格的學生，特別對于那些性格內(nèi)向、不善交際、基礎(chǔ)較弱的學生，小組活動恰恰能為他們提供一個相對寬松、自然、安全的交流空間和方式，在其他優(yōu)秀小組成員的幫助下，大膽地用英語來進行交流。
原因之二：認識不足，應用失誤
在評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組學習互動的理解存在著誤區(qū)，下面是教師在類似于“實話實說”交流中，對小組學習互動典型、片面而又真實的想法。
教師觀點1：小組學習互動的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設計教學高潮，甚至就是為了吸引評委和聽課教師眼球而作秀的。
教師觀點2：小組學習互動環(huán)節(jié)就是迎合新課標中培養(yǎng)學生合作精神的理念而設置的。公開課、評比課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
教師觀點3：學生考試分數(shù)作為衡量教學質(zhì)量唯一標準，小組互動學習占用教師課堂講解時間，學生成績很難提高。
教師觀點4：知道小組學習互動的意義和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，適度難以把握，存在生搬硬套和“新酒裝舊瓶”的現(xiàn)象。
教師觀點5：小組學習互動環(huán)節(jié)可以能讓自己調(diào)整因緊張或其他原因造成的凌亂教學節(jié)奏和安排，至少能有時間看看講臺上的教案。
教師觀點6：小組學習互動環(huán)節(jié)能讓教師在辛苦的課堂中難得輕松片刻，而且又能充分體現(xiàn)學生為主體的教學理念，何樂而不為。
反思：上述教師認識和想法究其原因是教師對互動學習內(nèi)涵把握不到位，對其在中小學英語教學中的優(yōu)勢認識不夠，僅僅把小組合作學習互動看作是一種教學研究的手段或方法。大量的實踐和研究證明，小組學習互動為學生參與到語言交際提供了大量的機會，有利于調(diào)動學生學習英語積極性，對提高學生運用語言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。小組學習互動為學生創(chuàng)設積極、友好、寬松的學習氛圍，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。教師在互動中還要巡視各組情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，科學合理調(diào)控是小組學習互動活動達到預期效果的關(guān)鍵因素，教師輕松不得。
原因之三：忽視情感，評價主觀
在評價小組學習時，教師習慣把肯定的眼光，贊許的言語，發(fā)言的機會投向有優(yōu)秀學生的小組，那些學生在教師的表揚聲中信心百倍，發(fā)言積極，甚至為教師的公開課增光添彩。相反一些學生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無形中失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機會。當他們回答出現(xiàn)錯誤，甚至不敢舉手參與時，輕則被批評，重則被訓斥，部分教師在評價中容易受自己情緒控制，心情不佳時會出現(xiàn)諷刺、挖苦和打擊的語言，導致這些學生漸漸地失去對英語學習信心和熱情。
課堂典型案例 許多教師在教學設計中會安排搶答形式的小組競賽，在開始前教師習慣在黑板一角寫上G1、G2、G3、G4來區(qū)分組別，由于事先沒有必要的競賽規(guī)則說明，競賽時經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況。低難度的問題，學生往往會一擁而起，教師無法分清第一位回答者時，只能每組畫一個蘋果（或其它簡筆畫）以示公平。在2、3人同時起立搶答時，教師會選定其中1人，回答正確后大加贊賞，其余同樣能回答的學生則無奈坐下，當然黑板上蘋果的獎勵也就失去了。仔細觀察這些學生坐下時的動作，臉上的表情，嘴巴的口形，無疑對教師隨意性提出了It’s unfair 的抗議。由于教師沒有規(guī)定得到過蘋果獎勵的同學應該在組內(nèi)沒有其他組員回答的情況下，再次搶答，那么這樣的小組競賽往往成為學優(yōu)生的個人秀，每組內(nèi)大多數(shù)組員已經(jīng)習慣充當導演要求下拍手的觀眾。不用花錢買的黑板蘋果在教師評價小組成績時表現(xiàn)出很大的隨意性，如為了調(diào)動沒有蘋果小組組員的發(fā)言積極性，不管其他小組成員的心理感受，隨意給出一次回答正確加5個蘋果的“慷慨”舉措，導致課堂出現(xiàn)不和諧的長噓短嘆聲。
反思：不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。在小組競賽的活動中，教師要有統(tǒng)一的評價標準，明確的規(guī)則說明，公平的操作流程，既要每個學生積極參與，又要小組展開友好競爭。教師對小組學習互動過程和結(jié)果適當?shù)丶右栽u價激勵，有利于學生合作學習意識的強化，教師不能一味在評價中“慷慨解囊,政策傾斜”來體現(xiàn)對參加小組活動不積極者的關(guān)心鼓勵，相反過度的激勵評價反而讓那些學生感覺低人一等，喪失自尊和自信。教師的評價應傾向于學優(yōu)生對學困生提供幫助方面的積極評價，由過去對學生個人的評價發(fā)展為面向小組的合作性評價，這就使更多的學生獲得成功的樂趣。合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，讓不同層次的學
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