現代教育技術下大學英語教師角色定位的思考

現代教育技術下大學英語教師角色定位的思考

摘要：現代教育技術的應用，即多媒體教學使英語教學方式、教學環境、教學材料、教學模式及英語教師的角色、作用都發生了巨大變化。英語教師如何適應新形式，掌握新技術，關鍵在于從根本上轉變教師角色的觀念。

關鍵詞：現代教育；定位；思考


　　隨著科學技術的迅猛發展和現代外語教學理論和教學實踐改革的不斷深入，現代教育技術在外語教學領域被廣泛應用，以多媒體、網絡為主的現代教育技術具有諸多優勢，例如：信息豐富、圖文并茂、傳輸迅速、聲音、視頻等信息載體多樣化，因此成為學生學習外語的重要認知工具。而傳統的外語教學中教師和課本是學生獲取外語知識的唯一源泉，面對新技術的挑戰，越來越多的外語教師開始尋找自己在現代教育技術指導下的教學模式中的合適角色。
　　
　　一、傳統教學模式下大學英語教師角色面臨的挑戰
　　
　　目前我國高校的英語教學普遍采用課堂教學的形式，四、六級通過率是教學評價的標準，教師在整個教學過程中扮演著中心角色，是教學的主體。課堂教學圍繞著四、六級的題型進行，這種教學模式下，教師和課本是唯一的信息來源，教師很難做到因材施教，教學的進程必須根據計劃按部就班，學生是被動的信息接收體，學習的步調必須與課堂保持一致，積極性和主動性大打折扣。中等以上的學生可以跟上課程的進度，基礎比較差的學生基本放棄英語學習。而社會對人才英語能力的要求越來越高，要求具備基本的聽說讀寫能力。傳統的英語教學越來越不能適應新形勢的要求，英語教師的傳統角色在新的形勢下正面臨挑戰，必須更新觀念，在新的理論指導下轉換教師角色。
　　
　　二、現代教育技術下大學英語教師角色的定位
　　
　　現代教育技術的介入是作為一種手段和工具，教師借助豐富的互聯網資源、多媒體技術來提高工作質量和教學效果，克服單純使用傳統教學媒體的局限性�；ヂ摼W等網絡資源使教師和學生之間，學生和學生之間進行信息交流、相互學習，學生還可以利用業余時間進行個別化學習。
　　現代教育技術下的英語教學模式需要教師從教學過程的中心變成組織者、指導者、幫助者和評價者。
　　教師要成為教學過程中的組織者，首先要做好課程的設計，包括課程的學習目標、各章節的知識點、學習策略的制定、學習媒體的選用、學習評價的內容與方式、學習進程的安排、各學習主題的確定等。其次，要全面掌握學生的學習情況，包括學習進度、學習效果等。
　　作為指導者，教師要向學生闡明學習目標、介紹學習內容、指明學習途徑、指導學習方法，尤其是要加強在信息技術下的學習方法的指導。要執行這一任務，要求教師掌握本課程在信息化學習環境中的知識分布和結構及其學習方法；根據不同的學習內容，為學生提供相應有效的學習途徑，了解學生在自主學習、協作學習中所存在的問題并及時給予正確的引導。教師利用網上批改作業和網上專題討論，及時掌握學生的學習情況，對學生網上求助分別給予幫助。在大學體驗英語課程教學中，針對學生現有的實際情況，我們在以下三個方面重點做了改革。
　　1、培養學生主動學習的習慣，認識到自己是認知的主體
　　學生明確了自主學習、協作學習的要求和目標，才能在學習中發揮主動性、積極性和首創精神。學生借助多媒體、網絡在老師的指導下，主動搜集并分析有關的信息和資料，把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系。通過教師的指導和與學習伙伴的交流、討論、協作，有效地實現對當前所學知識的意義建構，從而提高自己的信息搜集、信息分析、信息處理、信息創新和信息表達的能力，培養自己協作、創新的精神。
　　2、幫助學生掌握學習策略
　　在教學過程中盡可能地傳授給學生各種一般性和具體的學習策略，結合教學內容多提供范例，講明策略運用的范圍和條件，給予學生充分的策略練習的機會，熟練運用，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目的。
　3、幫助學生掌握信息化環境中學習工具的應用
　　在信息化學習環境中自如地開展學習比較困難，因此，在教學過程中，按照大學體驗英語的信息化學習環境所需的各種學習工具應用的要求，幫助學生逐項掌握各種認知工具并達到熟練運用，使他們順利開展自主學習和協作學習。新生入學時，對其進行為期一周的體驗英語自主學習系統的培訓。
　　在信息化學習環境下，我們采取學習者和教師共同參與的開放式學習評價。對學生的作業，教師評定后再定期在網上發布，讓學生互相公開評價。對小組完成的作業成績取集體評價和教師評價的平均分。這樣全方位、多因素的開放式評價，使評定結果相對客觀，而且使評價的作用得到了延伸和擴大。學生參與學習評價，不僅可以了解自己的學習評定，還能從學習伙伴那里獲得好的學習經驗，吸取同伴學習欠缺方面的教訓，用來改進自己的學習。
　　
　　三、信息技術指導的教學模式中情感的交流
　　
　　語言與情感天然地聯系在一起，情感交流在語言學習中有重要的意義。語言心理學理論指出：學生處于焦慮、壓抑、過度的自我封閉和保護以及興趣不高時，會嚴重地影響和阻礙外語學習的效率，而當學生處于自信、專心、并不斷得到教師的鼓勵的情況下，學習的潛力會得到發揮，甚至放大。多媒體教學利用計算機和各種音視頻設備呈現教學內容，有的教師埋頭操作電腦，把自己降格成了“電腦操作員”，忽視了自己在課堂主持、導演情感交流的身份。因此，在教學過程中教師不能完全依賴多媒體，要加強“感情投入”，把握適度、適時的運用原則，在時間和內容方面把握分寸，做到運用多媒體技術既不喧賓奪主使用過分，也不因噎廢食，不敢大膽使用。每節課起碼要用1/3的時間跟學生交流互動，從時間上保證有情感交流的可能性。圍繞課文內容，布置題目，分配任務，讓學生在網上或圖書館尋找資料，寫出東西，在課堂上進行演講和討論。教師指點、輔助和鼓勵學生寫出“作品”。而大量的語言輸入學習就交給學生自己。學生在自主學習中心或通過局域網，根據教學要求和教師的布置，根據自己的需要和自己的水平進行學習。學生自主學習的方式突破了課堂時間的限制，適應不同水平、不同學習要求和目的的學習者，體現了個性化的教學原則。 教師還可介紹網絡資源或互聯網的網址，推薦參考書目。幫助學生培養自學的習慣，培養他們的自信心。檢查學生學習情況時，通過提問、小組表演等形式了解學生對所學內容的熟悉和掌握情況，發現其學習過程中存在的問題，及時予以糾正。
　　多媒體、網絡技術等現代信息技術與“以學生為中心，以教師為主導”的英語教學模式相結合，為學生學習外語提供了寬廣的、有彈性的且極具創意的學習空間。在實際教學過程中，教師應開拓創新，學習最新的外語習得理論和多媒體及網絡技術知識，充分發揮教師組織者、協調者、幫助者、引導者的作

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