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談?wù)J知語言學(xué)在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：在商務(wù)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)。階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，依據(jù)文章的不同體裁，采用過程寫作教學(xué)法，把認(rèn)知語言學(xué)理論研究成果運(yùn)用于多媒體寫作教學(xué)過程，能夠有效提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；商務(wù)英語；過程寫作
一、近年來認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用
認(rèn)知科學(xué)與語言學(xué)結(jié)合而成的新邊緣學(xué)科——認(rèn)知語言學(xué)，近二十年來得到了迅猛發(fā)展。一些知名的語言學(xué)刊物上經(jīng)�？梢钥吹揭哉J(rèn)知語言學(xué)為理論框架的文章，而且認(rèn)知語言學(xué)界也有自己專門的語言學(xué)刊物《認(rèn)知語言學(xué)》，國際知名出版社出版了系列的認(rèn)知語言學(xué)叢書，并在國內(nèi)語言學(xué)界形成了一支龐大的研究隊(duì)伍，產(chǎn)生了大批的學(xué)術(shù)成果。認(rèn)知語言學(xué)研究近年來出現(xiàn)了許多新的熱點(diǎn)：研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語篇；文化與社會逐步成為認(rèn)知研究的一部分；對“體驗(yàn)性”（embodiment）及心智進(jìn)行研究；第二語言學(xué)習(xí)越來越引起關(guān)注，推動了新的交叉學(xué)科——“應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)”的誕生。認(rèn)知語言學(xué)在中國從一開始就被運(yùn)用于漢語語言現(xiàn)象的研究，并已取得了一些引人注目的成果。但是將認(rèn)知語言學(xué)的研究成果應(yīng)用于商務(wù)英語寫作教學(xué)研究，并進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)探索，在國內(nèi)尚不多見。而應(yīng)用于多媒體輔助的商務(wù)英語過程寫作教學(xué)的專項(xiàng)研究，目前更是沒有有關(guān)報(bào)道。
二、過程寫作教學(xué)現(xiàn)狀
過程寫作教學(xué)法是指在寫作教學(xué)中注重寫作過程，包括語言信息輸入、寫出初稿、學(xué)生互評、教師評閱、討論、定稿的整個過程。多媒體輔助的過程寫作教學(xué)指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)與訓(xùn)練。目前國際上廣泛使用的寫作教學(xué)法包括過程法、體裁法。我國的大學(xué)商務(wù)英語寫作課堂沿用的大多是“成品教學(xué)法”（product writing），而過程教學(xué)法（process writing）的研究相對較少。過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法等體現(xiàn)寫作教學(xué)新理念的方法沒有得到普遍采納。針對過程教學(xué)法的深入研究也較少。應(yīng)該結(jié)合語言學(xué)研究成果對大學(xué)商務(wù)英語寫作教學(xué)過程的各個階段進(jìn)行深入研究，以促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)效率。
三、多媒體輔助過程寫作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究
調(diào)查了解到學(xué)生在商務(wù)英語寫作中主要存在兩方面的困難：構(gòu)思困難和表達(dá)困難。針對學(xué)生困難，利用多媒體的優(yōu)勢，結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)理論，將寫作教學(xué)按照不同的體裁進(jìn)行分類并循環(huán)教學(xué)。由于記敘文是學(xué)習(xí)、提高寫作能力的基礎(chǔ)，這里主要介紹教學(xué)商務(wù)英語記敘文——商務(wù)報(bào)告寫作的過程。為了能夠抓住學(xué)生的興趣，文章選取保險(xiǎn)業(yè)務(wù)中兩次車禍的描寫作為寫作學(xué)習(xí)的范例。
認(rèn)知語言學(xué)從人類神經(jīng)系統(tǒng)、心理、生理基礎(chǔ)等角度揭示語言編碼的規(guī)律，認(rèn)為在寫作過程中人的心理活動經(jīng)歷了三個階段：構(gòu)思（planning）、轉(zhuǎn)化（translating）、修改（rewriting）。這種理論為寫作和寫作教學(xué)提供了依據(jù)。
認(rèn)知語言學(xué)中的突顯、視角、圖形—背景理論、相似性理論以及原型理論可以運(yùn)用于多媒體輔助寫作教學(xué)過程。突顯（salience）指人對事物注意的焦點(diǎn)不同，可以突顯不同的側(cè)面。視角（perspective）是指人們觀察事物的角度會影響觀察結(jié)果也會影響語言表達(dá)；說話者可以從不同的角度表達(dá)同一情景。圖形（figure）指某一認(rèn)知概念或感知中突出的部分，即注意的焦點(diǎn)部分；背景（ground）是為突出圖形而襯托的部分。相似性（iconicity）理論認(rèn)為語言的形式與所指的意義之間有一種必然的聯(lián)系。原型被認(rèn)為具有范疇內(nèi)大多數(shù)或全部成員的多種特性，并反映了范疇的中心傾向。它應(yīng)該擁有相鄰范疇中成員最少的共有特性，也就是說，原型成員是與其它范疇原型具有最大區(qū)分度。同時，范疇成員之間的邊界是模糊或不固定的，范疇成員之間呈現(xiàn)出家族相似性（family resemblance）。關(guān)于范疇原型的確定和表征，Taylor（1995:59）認(rèn)為：范疇的原型既可以指一個范疇中的核心成員或該范疇中的一群核心成員，也可以對應(yīng)于范疇中核心概念的圖示表征（schematic representation）。
根據(jù)以上理論可以嘗試將其運(yùn)用到商務(wù)英語寫作教學(xué)中。在教學(xué)記敘文描寫事件發(fā)生的過程時，首先由學(xué)生自由描述（brainstorm）一次車禍，以引起學(xué)生的興趣。然后把從互聯(lián)網(wǎng)上截取的兩次車禍錄像，按每次發(fā)生的過程分為幾個不同的階段播放，并要求學(xué)生對每一階段各用一個簡單句子進(jìn)行描述。根據(jù)突顯、視角、圖形—背景理論，要求描寫中應(yīng)該突顯車的駕駛員（driver）、車的位置和速度（position and estimated speed of the car）、路況（type of road）、車禍造成的后果——人員傷亡和車輛損毀（damage to each vehicle involved and injuries to persons involved）等要素。然后再連句成語篇。經(jīng)過教師與同學(xué)們一起討論之后，修改結(jié)果如下：
第一篇：
1、A woman is driving her car across the Washington Avenue Bridge in Minneapolis.
2、She loses control on ice and strikes the bridge rail.
3、She gets out of the car to examine the damage.
4、She is re-entering the car.
5、Another vehicle loses control.
6、The vehicle strikes the plaintiff and pins her between her car and the vehicle.
在教師的指導(dǎo)下，組成如下語篇：
A woman is driving her car across the Washington Avenue Bridge in Minneapolis when she loses control on ice and strikes the bridge rail. She gets out of the car to examine the damage， and just as she is re-entering the car， another vehicle loses control， striking the plaintiff and pinning her between her car and the vehicle. 第二篇：
1、A speeding car loses control.
2、The car encounters the curve at the Oakwood Bridge.
3、The car bounces off
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