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探索高中英語的詞匯教學(xué)
摘要: 詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位,本文分析了高中英語詞匯教與學(xué)中存在的問題,為了改變此現(xiàn)狀,還研究了目前詞匯教學(xué)的各種理論,從多角度論述了詞匯教學(xué)法,以及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的方法,旨在突破詞匯教學(xué)瓶頸,有效地提高學(xué)生英語運(yùn)用的能力。關(guān)鍵詞: 高中英語 詞匯教學(xué) 重要性 存在問題 教學(xué)方法
在英語學(xué)習(xí)中,詞匯量直接影響英語學(xué)習(xí)者對英語聽、說、讀、寫基本技能的掌握與運(yùn)用。在高中階段,學(xué)生在已積累的初中英語詞匯量的基礎(chǔ)上,只有繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量,掌握大量的詞匯,才能提高英語運(yùn)用能力,才能在當(dāng)今高考閱讀量越來越大的情況下,立于不敗之地。但事實(shí)上,有相當(dāng)一部分的中學(xué)生“為詞所累”。如何讓學(xué)生不再“談詞色變”,是教師工作的重點(diǎn)之一。因此,在教學(xué)過程中教師要積極思考,運(yùn)用靈活有效的教學(xué)手段,
在日常教學(xué)中,開展扎扎實(shí)實(shí)的系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí),加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。
一、高中英語詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的基本材料,是語言的三大要素之一,離開詞匯,語言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏,詞義含混,就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過:“沒有語法,人們表達(dá)的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何事物�！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中,學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的方面就是詞匯,詞匯量直接影響學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。如果不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯,就不能實(shí)際運(yùn)用語言,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但是就目前中學(xué)的詞匯教學(xué)看,時(shí)間投入多、效率低、效果差。在詞匯量要求越來越高的今天,傳統(tǒng)的教師講單詞、學(xué)生讀單詞和背單詞的詞匯教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)國家普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)與要求。作為一名高中英語教學(xué)工作者,應(yīng)思考在新課改的大背景下探索如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué),使學(xué)生真正理解和掌握英語、切實(shí)有效地運(yùn)用英語。因此,詞匯教學(xué)的任務(wù)是:不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到規(guī)定數(shù)量的單詞,而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法;培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識(shí)推測詞義和理解句意的能力;培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。
二、高中英語詞匯教學(xué)目前存在的問題
1.詞匯學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)。
學(xué)生沒有掌握有效的記憶單詞的方法,孤立地背誦單詞,雖然短時(shí)間內(nèi)記住了單詞的音、形、義,但無法實(shí)際運(yùn)用詞匯。教師檢查學(xué)生的生詞掌握程度的常用辦法是通過課堂聽寫和默寫。這種枯燥乏味、機(jī)械的單詞記憶因?yàn)槊撾x活動(dòng)和語言環(huán)境而收效甚微。
2.教學(xué)詞匯脫離語境。
很多學(xué)校的英語教學(xué)以語法為中心,忽視了語境在英語教學(xué)中的重要作用。以語法為中心的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)變得枯燥、乏味,往往事倍功半。一部分教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解,忽視了語篇層次上的整體教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解,難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.教師的教和學(xué)生的學(xué)不同步。
教師只注意自己的教,而忽視學(xué)生的學(xué)。有些教師認(rèn)為教會(huì)學(xué)生怎樣讀生詞,怎樣使用單詞就可以,記憶是學(xué)生自己的事情。另外,教師進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中,方法單調(diào)、乏味,激不起學(xué)生的積極性和興趣。
4.詞匯的運(yùn)用能力差。
一些學(xué)生雖然通過死記硬背記住了相當(dāng)多的英語單詞,但無法自如地運(yùn)用到實(shí)際交際當(dāng)中,從而養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣,過分依賴教師和課本,語言運(yùn)用能力差。尤其是詞匯活用方面,效果很不理想。
三、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣
1.音、形、義相結(jié)合法。
英語是一種拼音文字,也是一種有聲的語言。高中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),讀音教學(xué)仍然很重要,教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞,根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞。
2.歸納對比法。
教師使用歸納、對比法完全符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,對于各種課型重復(fù)較多的知識(shí)點(diǎn)、語法點(diǎn),可給出一些有針對性、趣味性、實(shí)用性和規(guī)律性的句子,讓學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)的用法并對其用法進(jìn)行擴(kuò)展。對于一些相似而又不同的語法點(diǎn),可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對照比較,弄清區(qū)別,加深對語言現(xiàn)象的理解和記憶。
3.語境釋義法。
重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的,英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以,對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境,脫離了語境,詞匯的含義往往是不確定的。因此,教師在上閱讀課時(shí),要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
4.指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法,提高記憶效率。
教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的科學(xué)方法,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官,運(yùn)用多種方法識(shí)記詞匯。在學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)始終充滿熱情和信心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,注重對記憶策略的指導(dǎo),使學(xué)生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系,掌握記憶規(guī)律,逐漸培養(yǎng)記憶能力;強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶、在聯(lián)想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實(shí)際運(yùn)用中記憶。
5.指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢,因此,學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合,在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次,以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大,這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固,使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞,教師要有意識(shí)地在后邊的課堂教學(xué)中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動(dòng)形式,讓它們反復(fù)出現(xiàn),從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力;還可以把學(xué)過的單詞結(jié)合學(xué)生生活編成英語情景對話,讓學(xué)生通過活動(dòng)和游戲在課堂上表演應(yīng)用,并不斷地學(xué)、用、玩,使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化,也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。
詞匯聯(lián)系著語音和語法,是語言學(xué)習(xí)的基石。對于高中生來說,詞匯量直接影響到聽力和閱讀理解,因此,詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學(xué)中,教師有必要向?qū)W生說明詞匯學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性,指導(dǎo)學(xué)生首先從識(shí)記單詞的科學(xué)方法出發(fā),在不同的語境中體會(huì)詞匯的應(yīng)用,從而真正掌握詞匯,增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力,提高英語水平。
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