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形成性評價在高中英語教學中實施的可行性研究
教學評價是教學活動的重要組成部分，然而現(xiàn)行教學評價不能很好的激發(fā)學生學習英語的興趣。本文通過在教學中對形成性評價的具體實施，證明了形成性評價在高中英語教學中的有效性和可行性，同時進一步探討了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合產(chǎn)生的良好效果及存在的問題。關鍵詞:形成性評價 終結(jié)性評價 英語教學
一、引言
教育評價猶如水火，用之得當可以為利，用之不當可以為害(Grant Wiggins，2005
2)。在學校教學活動中，具有導向作用的教學評價是教學活動的重要組成部分，不僅要起到激勵先進，鞭策后進的作用，而且還要為學生設立可以實現(xiàn)的目標(田式國，2001，6）。
1967年，美國哈福大學的斯克里芬((M.Scriven)在他的《評價方法論》一書中提出
形成性評價，即過程性評價，它“是通過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價”(陳玉餛， 1999 , 12)。繼斯克里芬之后，布魯姆首先將這一評價方式引入課堂教學，提出了掌握學習的教學策略，取得了顯著成效(金娣,王剛,等，2002，6)。
二、 問題的提出
長期以來，我國外語教學的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，既以考試成績作為最終評判的標準，這無疑過分強化了考試分數(shù)的作用，致使相當一部分學生學習英語的動機和目的就是為了考試或升學。這種工具型的學習動機顯然不易于激發(fā)學生學習英語的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性。
20世紀80年代中期以來，我國基礎教育在評價方面進行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價，并將其運用擴展到整個學校教育領域(教育部基礎教育司，2002:145)。高中英語教學中，評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果，又關注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。
基于這種認識，筆者將形成性評價引入英語教學。希望通過此項研究，回答以下問題：
1.形成性評價是否對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？
2．形成性評價是否有利于提高學生的英語成績？
三、形成性評價研究
(一)、研究對象的確立
本文采用的是一次真實驗研究,其研究模式如下
R1 01 02
R2 03 04
筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進行了具體的實驗操作, 其中，一班為控制班，二班為實驗班。根據(jù)學校教務處提供的數(shù)據(jù)，在學校舉行的入學英語水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學秩序，每周均為五課時，由同一教師任教。
所不同的是評價方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價工具，不使用實驗班形成性評價方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。
(二)、形成性評價工具
1、觀察
觀察是評價學生行為的基本前提。教師細心觀察學生日常學習的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內(nèi)容如何的反應、如何使用教科書、在小組活動中如何與其他同學合作與交流、如何展示自己對所學內(nèi)容的理解等，以便及時了解他們的學習興趣、學習策略及在學習中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關信息后，通過分析、記錄整理出每位學生的學習檔案，制定出相應的解決辦法。
2、問卷
問卷在教學過程中定期使用, 主要是用來了解學生學習策略、學習現(xiàn)狀以及對教學所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進教學工作，通過問卷調(diào)查，教師可以了解學生對自己學習的滿意程度以引導學生有效地、正確地評價自己，促進師生共同進步。
3、學習檔案袋
檔案袋評價的建立可以展示每位學生在學習過程中所做的努力和取得的進步。它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果(作業(yè)、作品)和反思報告，日常的學習記錄。通過建立學習檔案袋，可以督促學生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心。
4、自我評價
學生自我評價是指學生依據(jù)一定的評價標準，對自己的語言知識和語言運用能力進行分析和判斷，并對自己的學習進行自我調(diào)節(jié)的評價方式（陳振華，2004,4）。 通過自評培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，鼓勵學生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學習目標，設計自己的學習路線。
5、學生互評
學生互評是一種合作學習的方式。它建立在相互信任的基礎上，在互評過程中，學生意識到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做” 的態(tài)度。同時，通過互相督促、互相學習，學生在互評中學會信任、誠實，學會公正對己和對人。評價內(nèi)容可以包括學習態(tài)度、學習策略等。
6、教師評價
教師是評價的主要實施者，當學生在進行自我評價、學生互評時，他既是一個管理者、評價者，又是一個指導者和支持者。教師要與學生一起討論學習目的，定期評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學生獲取診斷性信息。
(三)、實驗的實施
本次形成性評價的實驗時間為:2005.9 —— 2006.1
形成性評價是一個動態(tài)開放的過程，它貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，目的不是為評價而評價，而是通過評價不斷反思總結(jié)，改進學習方法，以取得更大的進步。是教學活動的有機組成部分，教學活動的任何時候都可以進行評價，對教學活動的任何環(huán)節(jié)都可以實施評價。如：
1、實施促進語言知識掌握的評價
為了促進學生掌握每單元所學內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出，與學生簽訂“學習合同”，讓學生制訂學習計劃，學生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學習的時間。課堂上以提問、小組討論、當堂測驗等形式對學生掌握的程度進行評價，單元末對學生進行形成性單元測試，以檢查學生掌握的效果，學生根據(jù)測試的成績反思自己的優(yōu)勢與不足，并將未掌握的內(nèi)容記在改錯本里以便隨時復習。
每周五學生寫學習周記，反思自己這一單
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