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探析形成性評價在中學英語教學中的應用
摘要：形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。本文試結(jié)合本校在實施形成性評價課題研究的背景、理論依據(jù)、遵循的原則、實施的方法、過程、取得的成果及存在的問題給予總結(jié)。
關(guān)鍵詞：形成性評價；中學英語；應用
一、 課題研究的背景
傳統(tǒng)的英語評價伴隨著新課改的深入愈來愈凸顯其局限性，面臨更多的挑戰(zhàn)。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出；改革現(xiàn)行的評價制度和評價方法，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進學生不斷發(fā)展的，促進教學不斷提高的、促進課程不斷完善的課程評價體系。所以，進行英語教學評價的研究和實驗深遠的意義。
形成性評價是促進課堂教學有效進行的重要手段。形成性評價可以激發(fā)學生的學習熱情，幫助建立良好的師生關(guān)系，為教師的課堂教學提供信息反饋。
我校英語教師自身素質(zhì)較高，工作責任心強，加上學校領(lǐng)導大力支持學校教科研工作，2008年4月英語教研組在縣教研室的悉心指導下，申報了我省教育科學規(guī)劃課題。
一、 理論依據(jù)
1.多元智能理論
多元智能理論是美國哈佛大學的發(fā)展心理學加德納于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。該理論所主張的教育評價，是通過多種渠道、手段，多種形式，多種不同的實際生活和學習情景下進行的，確實考查學生解決實際問題的能力。
2.行動研究理論
行動研究是美國社會工作者約翰·柯立爾（J.Collier），著名社會心理學家勒溫（K.Lewin）等人在對傳統(tǒng)社會科學研究的反思中提出的。行動研究廣泛而被接受的觀點是學者卡爾與凱米所界定的定義：”行動研究是在社會情景中（包括教育情景），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在于促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性，幫助研究者對實踐工作的了解、情景（或組織內(nèi)）之實踐工作能夠付諸實施而有成效。”
3.維果茨基的”最近發(fā)展區(qū)”理論
維果茨基認為，教學區(qū)至少要確定個體的兩種發(fā)展水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平指學生在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨立解決問題，卻能借助成年人和同伴的指導與合作或其他具有相關(guān)知識達到解決問題的水平，其主旨在于學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程。
4.后現(xiàn)代主義理論
后現(xiàn)代主義是20世紀60年代左右產(chǎn)生于西方發(fā)達國家的泛文化思潮。它給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對唯一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
二、 課題研究原則
1.堅持科學性原則。課題研究的生命線是它的科學性，堅持樹立用一定的現(xiàn)代化外語教學理論和科學教育理念來指導，使用正確的方法，堅持嚴謹求實的科學態(tài)度，做好英語教學評價工作。
2.堅持發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看待學生，為學生提供展示自己才華的機會，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生多方面的潛能。
3.堅持激勵性原則。關(guān)注學生的情感，尊重每個學生，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，去喚起學生的學習激情。
4.堅持合作性原則。與他人合作學習是新理念下學生的一種重要學習方式，為此要大力提倡教師與學生的合作以及同學間的合作。
5.堅持開放性原則。讓學生在英語教學評價中敞開心扉，放飛心靈，能正確評價自我，同時也能客觀地評價他人，在課程評價的發(fā)展中真正成為評價的主人。
6.堅持多維性原則。從知識、技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等5個層面多角度進行評價，把學生作為完整人來看待，客觀地，科學地對待學生并做出正確評價。
7.堅持多元性原則。在英語教學評價研究過程中，不僅研究內(nèi)容要多元化，而且評價對象也要多元化。始終堅持教師、學生和家長之間的多維主體、多元評價。
8.堅持多樣性原則。在形成性評價體系內(nèi)部構(gòu)建多元的評價方式，以增強評價實效方式；在評價標準上，既有課程目標的唯一標準，又有學生發(fā)展水平的個體標準。
三、課題研究的方法
1.采用教師觀察法。觀察是評價學生學習行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評價表的方式。
2.采用訪談/座談。在與學生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對自己學習情況的感覺和看法。
3.采用問卷法了解學生學前、課后學習情況以及對教學評價的看法和對教師教學的建議。
4.采用教學案例分析法對課堂教學進行研討與反思，促進教學實踐的提高。
5.采用檔案袋評價法。學生檔案以學生為中心，從多方面反映一段時間內(nèi)學生在教師、家長以及學校共同教育下的成長的過程，也是學生制定學習目標和自我評價的重要參考。
6.采用項目和演示法。教師可以鼓勵學生完成一些學習項目，在完成項目的過程中，教師應鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。項目完成后，教師可以讓學生做相關(guān)的課堂演示。
四、課題研究的實施過程
1.實施課題研究的可行性分析
(1)學校領(lǐng)導對教科研工作非常重視，在政策及資金上給予英語組大力支持，希望通過英語評價課改帶動其他學科科研水平的提高。
(2)我校參加了”教育部基礎教育英語教學評價試驗項目”的試驗且在改變教師傳統(tǒng)教學理念，提高學生的英語學習效率等方面取得了顯著成效。
2.實施課題研究的步驟
第一階段：（2008.4-2008.8）申報課題
前期準備，制定實施方案，目標是做好課題的定位，前測工作和基準調(diào)查工作，提高課題組成員對英語評價改革的認識。
（1） 成立課題組。
（2） 學習和了解英語教學評價改革理論依據(jù)，操作方法和實際意義，確立實驗對象及課題組成員。
（3） 確立使用形成性評價開展課題的研究。
（4） 通過問卷調(diào)查了解學生情況，初步實施方案。
（5） 學校給課題組提供了極大地支持與幫助，邀請縣教研室特級教師張云波到學校做開題報告及指導工作，使課題組成員對形成性評
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