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關(guān)于提高大學英語教學質(zhì)量的幾點認識
摘要：在社會高速發(fā)展的今天，深化教學改革，提高大學英語教學質(zhì)量，對于提高大學生素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展具有十分重要的意義。本文針對大學英語教學的特點，總結(jié)了提高大學英語教學質(zhì)量的幾點建議。
關(guān)鍵詞：大學英語；教學質(zhì)量；提高
隨著高校教學改革的不斷深入，如何在英語教學中改變傳統(tǒng)英語教學，提高大學英語教學質(zhì)量，已成為高校教育工作者亟須解決的問題。以下是本人在多年大學英語教學實踐中的幾點淺見，供大家參考。
一、立足基礎(chǔ)教學和訓(xùn)練，打好堅實的英語知識基礎(chǔ)
學生要把書本上的基礎(chǔ)知識學好，因為基礎(chǔ)知識為大學生能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)。在英語教學中，應(yīng)立足于基礎(chǔ)教學和訓(xùn)練，力求做到學生學有所悟，學得透，學得活。必須要求學生在應(yīng)用過程中學知識，充分理解而活學活用。教師要根據(jù)學生思考問題的方式和特點，引導(dǎo)學生把學習的重點放在提高自己的思考力上，使學生形成正確的思維方式。高校學生群體思維獨立性較強，牢固掌握基礎(chǔ)知識，必將為學生的自由發(fā)揮和再創(chuàng)造提供更為廣闊的自由的空間。學生能否掌握好基礎(chǔ)知識，是與教師的指導(dǎo)分不開的。只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。
本人在英語教學實踐中注意改革課堂教學結(jié)構(gòu)，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在教學中，教師可以為學生精心設(shè)置學案，集講授、問答、討論于一體，對每單元的課文學習采取“自學”“探討”和“鞏固”的方法�！白詫W”，是指要求學生針對學案中的目標和要求進行預(yù)習，完成猜詞義、長難句分析、段落大意和全文中心思想的歸納，理清文章的脈絡(luò)，了解課文的重點和難點，力求發(fā)現(xiàn)問題。“探討”，是指在課堂上展開共同的學習探討活動，教師在疑難處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，注意以學生為主，教師為輔。在“自學”和“探討”的基礎(chǔ)上讓學生“鞏固”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型并匯編成習題，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力。在教師指導(dǎo)學生自學時，教師要結(jié)合目標教學，要求學生針對學習目標，做到學時即思、思之能新、圍繞中心、延伸知識，激勵學生積極思考，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
二、教學中不斷的改進、創(chuàng)新教法
在課堂教法的創(chuàng)新上，主要有聽說教學法和視聽教學法。聽說教學法是在上世紀40年代結(jié)構(gòu)語言學、數(shù)學語言學、心理語言學、控制論、行為主義心理學等相互滲透的學科得到發(fā)展，外語教學日益依賴現(xiàn)代技術(shù)和各國教學法專家競相實驗新的教學法體系時發(fā)展起來的。其中為首的學者是布龍菲爾德(LeonardBloomfield，1887-1949)。布氏是用行為主義心理學研究語言的結(jié)構(gòu)主義語言學的創(chuàng)立者。布龍菲爾德制訂了以結(jié)構(gòu)主義語言學和操練性條件反射為基礎(chǔ)的陸軍口語法，故這種教學法又稱“布龍菲爾德教學法”，后來逐漸完善為聽說教學法并傳向教育界。
聽說教學法有四個特點：口語第一，聽說領(lǐng)先；變換操練；嚴格控制，養(yǎng)成語言習慣；限制使用本族語，課堂教學運用目的語語內(nèi)對比。它的創(chuàng)新表現(xiàn)為兩點：以句型為教材和操練的核心；用對比作為對所學外語進行類推和回避學習難點的基本方法。一般將聽說法的特點歸納為聽說領(lǐng)先、句型操練、對比等三點。視聽教學法以主張視聽并用而得名，它是20世紀50年代形成于法國的以學習日常會話為主旨的教學方法。由于它強調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，而語言材料的形、音、義、詞、句、話也要聯(lián)為整體而被感知，故又稱為整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強調(diào)結(jié)合生活中的情景進行教學，又被稱為情景法。究其本質(zhì)，它是聽說法的發(fā)展。聽說法的一些原則和作法都為它所接受。比如培養(yǎng)語言習慣，口語第一、對話入手，嚴守聽說讀寫的次序，初學時遲發(fā)文字材料，主要使用模仿、熟記、類推等操練方法，充分利用電教手段。視聽法作為獨立學派，其特點主要有四：整體感知；視聽并用；情景為主，以情景聯(lián)系話語，句型只作對話的注釋；教材內(nèi)容系日常生活中的各種主題，比如認識、旅行、房屋、宿舍、家庭、問路等。教師在教學中應(yīng)綜合運用聽說教學法和視聽教學法，著重加強對學生口語、思維方式和聽力方面的訓(xùn)練，適當運用英語原聲帶來糾正學生的發(fā)音，培養(yǎng)學生在英語語境的環(huán)境中學習英語的習慣。在口語方面，可以在課堂上將學生分組，口語基礎(chǔ)不同的學生合并到一組進行訓(xùn)練，以優(yōu)帶差，充分發(fā)揮學生間的互比作用；在思維方式培養(yǎng)方面，教師可以運用情景影片或英語原聲剪輯來加強訓(xùn)練；在聽力方面，著重加強學生聽力模糊方面的訓(xùn)練，運用英語歌曲加強學生對英語模糊語言的認知。
三、充分發(fā)揮學生主動性，進行互動教學
大學英語教材已經(jīng)為學生學習英語提供了大量的信息，但由于教材時常會涉及一些抽象的、我們在生活中很少關(guān)注的知識以及英語語言國家不同的文化背景、風俗習慣等內(nèi)容，加之語言學習本身就是一個相對比較枯燥的過程，學生很容易產(chǎn)生煩躁的情緒而放棄學習。因此，教師可以在教學中充分發(fā)揮多媒體教學手段及小班授課的優(yōu)勢，適當采用有別于傳統(tǒng)的教學方法來增加教學的趣味性。例如，為了發(fā)揮學生的主動性，可以采取合作互動的方法，即在老師的指導(dǎo)下，首先讓學生溝通、交流以達到充分理解文章內(nèi)容的目的，然后根據(jù)課文內(nèi)容題材的不同，要求學生以演講、對話的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互式思維網(wǎng)絡(luò)。這樣既發(fā)揮了學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造性，又鞏固了基礎(chǔ)知識，寓教于樂。在備課過程中，教師要充分加強課件制作這一環(huán)節(jié)，力求在重視教材原有設(shè)計和“傳道、授業(yè)、解惑”這一宗旨的基礎(chǔ)上，通過圖文并茂的課文背景介紹、原音誦讀及課文知識講解，充分體現(xiàn)英語教學的生動性、靈活性、趣味性和美感，從而讓學生在學習知識的同時受到美的熏陶。此外，教師還可以要求學生廣泛參與課件的再創(chuàng)造，既能完善教學過程，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一教學方法的最大優(yōu)點就在于使文章內(nèi)容立體化，從而激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性。
四、采用積極評價，促進大學生英語學習
高校學生群體是一個更需要體驗成功和喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵能直接激發(fā)學生求知欲的產(chǎn)生和創(chuàng)造意識的萌發(fā)。在教學中，學生經(jīng)常會產(chǎn)生一些新奇的想法，如果教師給予生硬的指責、訓(xùn)斥將會打擊學生的自尊心，阻礙學生思維的發(fā)展。只有創(chuàng)造和諧寬松的課堂環(huán)境，才能激起學生進行主動的內(nèi)部活動。這就要求教師要對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)等作出積極而及時的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。這也是教育心理學關(guān)于正面評價的實踐內(nèi)容。評價應(yīng)注意客觀公正、熱情誠懇，發(fā)揮出評價的鼓勵作用，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意適時地給予積極性的評價，學生才能處于輕松、
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