淺探中職英語任務型教學

淺探中職英語任務型教學

摘要：新時代，新觀念，呼喚新的教學理念。我國的新課程標準倡導在英語教學中采用任務型教學途徑，讓學生學會用英語做事，培養(yǎng)學生的交際能力。本文結合英語教學，從任務型教學的定義，任務的設計，教師的作用，任務型教學的特點，任務的完成等幾個方面對任務型教學做簡單的闡述。

關鍵詞：任務型教學 任務設計 教師
　　
　　教育部新版的英語課程標準（實驗稿）中教學建議部分強調(diào)：倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。要求教師依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。本文結合自身的理解和教學實踐，從任務型教學的定義，任務的設計，教師的作用，任務型教學的特點，任務的完成等幾個方面對任務型教學做簡單的闡述。
　　
　　一、任務型教學的定義
　　
　　任務型教學（Task-Based Learning,簡稱TBL）出自于交際語言教學理論，是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量科學研究和課堂實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。它是指在英語課程教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。
　　
　　二、任務型教學任務的設計
　　
　　任務型教學其核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來，即用所學過的語言去做事情。教學內(nèi)容的真實性是進行任務型語言教學的主要特征之一。任務的設計是任務型課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務設計的恰當與否直接影響任務的完成。為此，設計任務要注意以下幾點。
　　1.設計活動應有明確的語言教學目標
　　英語課程的總體目標是：“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，而“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎�！彼�以英語教學的主要目標之一就是讓學生參與教學活動，學習和掌握最基本的語言知識和語言技能。教師在設計教學活動時，必須明確要培養(yǎng)學生哪些方面的語言技能，讓學生明確要學習和掌握哪些語言知識。
　　2.活動要有利于激發(fā)學生學習英語的興趣
　　活動的目的是要學生掌握所學內(nèi)容，培養(yǎng)學習興趣是至關重要的�？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W生學習各門學科要學有成效，非愛好，非以此為樂不可。教師所設計的任務要善于啟發(fā)學生，激發(fā)學生學習的樂趣。新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。同時活動要符合學生的年齡和認知特征及活動應盡量貼近學生的真實生活。
　　3.活動的難度要適中，即要符合學生的認知水平和語言水平
　　設計的活動內(nèi)容要符合學生的認知水平和語言水平，難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚�；顒觾�(nèi)容過于淺顯，不利于調(diào)動學生參與熱情；活動內(nèi)容過于繁雜，會使學生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。所以教師要設計難易適中的活動，這樣才能使教學活動能夠順利進行。
　　4.活動內(nèi)容要成階梯狀
　　課堂教學中所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，形成由初級到中級任務、中級任務到高級任務，再由高級任務回復到中級任務，再涵蓋初級任務的循環(huán)，并由多個小型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先給學生輸入母任務后讓學生輸出子任務，使任務的呈現(xiàn)作階梯式層層推進。
　　5.任務呈現(xiàn)方法的多樣性
　　設計新穎獨特的、能吸引學生注意力的好方法，直接影響到學生的學習興趣和學習效果。通常使用的方法有：模擬表演法，相關實例法，圖表法，討論法，組織競賽法。三、教師的作用
　　
　　任務型教學模式的出現(xiàn)，對外語教師提出了更高的要求。教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！备�多的是扮演一個多面手的角色。
　　1.組織者。它是一個外語教師在外語課堂上最難也是最重要的角色。一個成功的課堂活動主要在于組織，使學生準確地知道他要干什么。在組織任務型教學活動時，教師最主要的目的就是告訴學生要做些什么，給學生明確的指導，使他們明白自己的任務，如何開展活動，如何準確高效地完成任務�；顒咏Y束后，如何組織反饋等等。一個合格的外語教師會把一堂課看作是一項大任務，大任務里面又分為若干小任務，一切按自己的安排有序進行，每項任務如何開展，他都心中有數(shù)。
　　2.控制者。任務型教學強調(diào)通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。這要求使學生的一切活動都在外語教師的控制之下順利進行，任何疏忽都會使課堂教學完不成預定的任務，達不到既定的效果。
　　3.交際合作者�！皫熒�之間民主平等的關系……，這是教育活動取得良好效果的重要條件�！睆哪撤N意義上講，外語教師又是一個交際合作者。教師以平等身份參與學生的任務中，能使學生放松，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在輕松愉悅中提高外語交際水平，使任務完成的徹底、高效。
　　4.創(chuàng)造者。源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內(nèi)容并無直接的聯(lián)系，因此教師在課堂教學時往往不能直接選用真實生活任務，而要對源自生活的任務加以設計、改進，使其成為可以在課堂上展開的，與教學內(nèi)容相符的、并有可能在真實生活中運用的任務，這就需要教師的創(chuàng)造性，恰到好處的設計會使學生收到事半功倍的效果。
　　
　　四、任務型教學的特點
　　
　　1.通過交流來學會交際。任務型教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。
　　2.將具有真實性的語言材料引入學習的環(huán)境。因為真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環(huán)境的有效途徑。
　　3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型教學課堂把整個教學目標設計符合本目標的若干任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。
　　4.具有師生角色，學生是交際者，其主要任務是溝通，具有學習的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。
　　5.學習者個人的經(jīng)歷作為課堂學習的因素。任務型教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言只是解決自己的問題，讓學生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。
　　
　　五、任務的完成
　　
　　任務的完成或展示是任務型教學的最后環(huán)節(jié)。教師可以在教學中指導學生在課堂上完成。例如，短期任務可以安排在教學內(nèi)容完成后或課堂教學的最后階段，也可以是課后，

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