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探析知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念
摘要：自我概念在外語(yǔ)習(xí)得中的作用在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代受到廣泛關(guān)注。著重探討了學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)自我概念與其口頭交際能力之間的關(guān)聯(lián)，并就大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中如何提升學(xué)生口語(yǔ)自我概念、提高教學(xué)效果,提出了一些想法。關(guān)鍵詞：自我概念；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
養(yǎng)成深層的語(yǔ)言能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的終極目標(biāo)，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。第二語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，諸多因素影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。我們通過(guò)對(duì)近期外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者們對(duì)動(dòng)機(jī)探討的視角在擴(kuò)大，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征十分關(guān)注。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素之一，自我概念在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用愈來(lái)愈受到重視。
自我概念屬人格心理學(xué)范疇。具有多維度、多層次結(jié)構(gòu)的特征。層次結(jié)構(gòu)的最上層是個(gè)人一般性的、整體的自我概念，簡(jiǎn)稱“一般自我概念”；中間層是比較泛的自我概念類別，如社會(huì)、體貌、學(xué)業(yè)等方面的自我概念；底層則是個(gè)人在具體和局部范圍內(nèi)的表現(xiàn)所形成的自我概念。處于層次結(jié)構(gòu)最上層的自我概念相對(duì)穩(wěn)定；層次越低，自我概念的穩(wěn)定性也越低。自我概念包括自我描述和自我評(píng)價(jià)兩個(gè)主要方面。描述性的自我概念如“我很喜歡英語(yǔ)”；評(píng)價(jià)性的自我概念又稱自尊，如“我的英語(yǔ)學(xué)得很好”。自我感知和評(píng)價(jià)往往受別人的影響。那些對(duì)自我概念產(chǎn)生影響的人物，研究者們稱之為“重要他人”，包括自己的父母、老師、朋友、同學(xué)等。自我概念是一種主觀意識(shí)，按主客觀來(lái)分，每人都有6種自我：自己心目中的“我”、客觀的“我”、別人眼中的“我”、我所發(fā)現(xiàn)的別人眼中的“我”、我希望變成的“我”以及我認(rèn)為別人希望的“我”。自我概念關(guān)注的是個(gè)人自己心目中的“我”，但這種“我”受其他5種“我”的影響。
自我概念的多維度和多層次特征意味著：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我概念并不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象，它應(yīng)在一般自我概念之下，劃分到學(xué)業(yè)自我概念中，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等屬同一層次。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等不同技能，學(xué)習(xí)者會(huì)在不同的技能方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)差異，有的人擅長(zhǎng)語(yǔ)法，有的人擅長(zhǎng)口語(yǔ)，有的人擅長(zhǎng)聽(tīng)力，如此等等。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念又可細(xì)分為語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等自我概念。這些具體的自我概念跟英語(yǔ)整體自我概念相互作用，相互依存，任何一方的變化必然引起另一方的改變。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)自我概念是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的英語(yǔ)口頭交際能力的自我感知和評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)自我概念越好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口頭交際的興趣越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，越能夠更好地利用課堂上的視聽(tīng)材料。良好的口語(yǔ)自我概念同時(shí)也促使他們對(duì)讀、寫、譯等其他技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高自己的整體水平。相反，口語(yǔ)自我概念不佳者，課堂學(xué)習(xí)焦慮明顯，對(duì)口頭交際有恐懼感，不敢開口，對(duì)課堂上視聽(tīng)材料的興趣也不夠濃厚。因此，口語(yǔ)自我概念與學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力之間的關(guān)聯(lián)極為密切。在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)者口語(yǔ)自我概念的提升，使學(xué)習(xí)者對(duì)口頭交際有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的自信，能利用視聽(tīng)材料獲得最大量的信息輸入，從而合理、正確地輸出信息。
提升學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)自我概念，完善視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，應(yīng)注意以下方面：
（1）重視語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音是心理器官的外化形式，如同人的五官，有美、丑之別。學(xué)習(xí)者語(yǔ)音的自我評(píng)價(jià)，極大地影響著其口語(yǔ)自我概念乃至整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)音自我概念在學(xué)習(xí)者初學(xué)階段與整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的相關(guān)是最為顯著的。語(yǔ)音對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，雖然隨著學(xué)習(xí)層次的提高而減弱，但仍然對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信程度有很大的影響。語(yǔ)音好的學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己，課堂上表現(xiàn)活躍；語(yǔ)音自我評(píng)價(jià)差的學(xué)生則羞于開口，課堂上表現(xiàn)得較為焦慮，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都缺乏信心。大學(xué)入學(xué)階段，學(xué)習(xí)者相互之間語(yǔ)音差別較大。一般來(lái)說(shuō)，來(lái)自邊遠(yuǎn)或農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于教師教學(xué)方法相對(duì)落后，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少必須的聽(tīng)力或聲像材料，語(yǔ)音較差。由于客觀原因造成的部分學(xué)習(xí)者語(yǔ)音水平低下，顯然可以通過(guò)學(xué)習(xí)條件的改善而改進(jìn)語(yǔ)音水平。視聽(tīng)說(shuō)課程為這樣一部分學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。教師可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用指定的視聽(tīng)材料，在看懂、聽(tīng)懂相關(guān)信息的同時(shí)，注意模仿優(yōu)美、地道的發(fā)音，提高自己的語(yǔ)音水平。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音水平的提高必然會(huì)刺激口頭表達(dá)的欲望，這樣視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果會(huì)更好。
�。�2）重視合理輸入信息。視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)要求教師在課堂上堅(jiān)持信息的輸入與輸出相結(jié)合的原則。信息的輸入必須重視其合理性，才能使輸入的信息被學(xué)習(xí)者理解、接受并使用。若輸入的信息不合理，學(xué)生感到視聽(tīng)與說(shuō)脫節(jié)，口語(yǔ)表達(dá)上難以用到新輸入的信息，必然感到口語(yǔ)進(jìn)步不大。這里所說(shuō)信息輸入的合理性包含兩方面的要求：其一是輸入量的合理性。若教師要求學(xué)生視聽(tīng)的量過(guò)大，學(xué)生難以完成要求，必然心生畏懼；要求學(xué)生視聽(tīng)的量過(guò)小，輸入的信息同樣難以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生刺激作用。信息輸入的合理性的另一層意思指的是難易程度的合理。這要求教師提供的視聽(tīng)材料既要有一定的難度，有利于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生而言又具有可接受性，能引起學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生開口說(shuō)的欲望。多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)上豐富的視聽(tīng)材料為教師指導(dǎo)學(xué)生合理輸入信息提供了可能性。學(xué)習(xí)者只有在接觸了足夠的可理解輸入，積累了足夠的語(yǔ)言能力后，輸出才會(huì)自然出現(xiàn)。所以，合理的信息輸入有助于學(xué)生口語(yǔ)自我評(píng)價(jià)及實(shí)際口頭交際能力的提高。
�。�3）利用豐富的教學(xué)形式營(yíng)造積極、開放的口語(yǔ)交際心理環(huán)境。單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生感到乏味，產(chǎn)生厭倦情緒。為使學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)自我評(píng)價(jià)不斷提高，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，激發(fā)非智力因素，教師應(yīng)積極思考以不同的教學(xué)形式來(lái)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。在口語(yǔ)教學(xué)中宜按從易到難的順序進(jìn)行，如從簡(jiǎn)單的句型模仿——伙伴練習(xí)——小組討論——看圖說(shuō)話——故事簡(jiǎn)述——短劇表演——演講——辯論等。將不同的教學(xué)方法穿插于不同的教學(xué)階段，使學(xué)生不斷地在鞏固和提高英語(yǔ)會(huì)話水平同時(shí)不斷地產(chǎn)生新的樂(lè)趣。簡(jiǎn)單的句型模仿教學(xué)能使學(xué)生從簡(jiǎn)單的事情做起，積累和豐富語(yǔ)言庫(kù)，糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤。故事簡(jiǎn)述及短劇表演可以鍛煉學(xué)生的膽量，激勵(lì)學(xué)生敢于在眾人面前開口說(shuō)話，做到活學(xué)活用。新聞報(bào)道、演講及辯論是在學(xué)生打好了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)之后的一種提高。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)即使是較難的題材也能流暢地用英文表達(dá)，從而更增添了開口的信心和加強(qiáng)了溝通的能力。豐富的、由易及難的教學(xué)形式有利于學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)操練的過(guò)程中不斷提升口語(yǔ)自我評(píng)價(jià)，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，也使得課堂氣氛更加活躍、開放。
（4）自我概念與課堂焦慮是影響英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要情感因素。自我概念與課堂焦慮二者之間又是互相影響互為關(guān)聯(lián)的。學(xué)習(xí)者自我概念好，課堂焦慮程度相應(yīng)較低；自我概念不好，課堂焦慮程度相應(yīng)較高。視聽(tīng)說(shuō)的課堂教學(xué)要求教師能引導(dǎo)學(xué)生充分利用視聽(tīng)設(shè)備及語(yǔ)言信息，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的目的。教師在視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，如能充分重視學(xué)生的口語(yǔ)自我概念，并且鉆研提升口語(yǔ)自我概念的方法，將會(huì)極大提高課堂教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)
［1］?王初明.自我概念與外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004,(2).
�。�2］?
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