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探析高職高專英語口語測試
高職高�！】谡Z 測試口語測試是測試的一個重要組成部分。本文從高職高專英語課程基本要求入手，分析了當前高職高專英語口語教學的現(xiàn)狀及口語測試實施的意義，并就口語測試設計進行了探討。
一、高職高專英語口語教學現(xiàn)狀
1、英語教學觀念還存在一定的偏差
我國高職類院校的英語課程教學過程中老師過于強調(diào)語法教學，而忽視了對學生聽說等實踐技能的培養(yǎng)。隨著社會對英語綜合應用能力要求的提高，高職類院校的英語教學觀念有所轉(zhuǎn)變，可是這種轉(zhuǎn)變較之社會的實際需求還是遠遠不夠的。
2、由于高職學生生源的多樣化，學生入學時的英語水平出現(xiàn)了群體差異
而入職業(yè)院校后，相當多的學生仍舊遵循中學時養(yǎng)成的學習習慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。
3、缺乏自信，不敢開口
在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學生用英語表達，這樣一來耽誤了時間，完不成教學任務，教師便不再對學生進行鼓勵訓練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，使學生形成心理上的障礙。
4、教師的口語能力以及教師自身素質(zhì)參差不齊
部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。
二、口語測試對高職英語教學的意義
1、高職高專英語教學目標對口語測試的要求
高職高專院校的教學目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術、服務、管理等方面的應用型人才。圍繞這一目標，國家對高職高專的英語教學提出了更加重視實用能力的培養(yǎng)要求�！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學基本要求》中提出“實用為主，夠用為度，應用為目的”的方針。特別強調(diào)學以致用，學一點，會一點，用一點，加大聽、說訓練，聽說讀寫譯并重，但更突出表達能力的培養(yǎng)，以滿足畢業(yè)生到一線工作的涉外交際的需要。因此，只有增設口語測試才能完善現(xiàn)有的測試體系，確保聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的協(xié)調(diào)，真正實現(xiàn)高職高專英語課程教學目標。
2、進行口語測試有助于提高高職英語教學
在的教學中經(jīng)常起著指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學生學什么。由于目前都是筆試測試居多，很多學校的老師在客觀上降低了對學生應用英語能力的要求。如果增設了口語測試，增強正面的反撥效應，一方面能使學生注重口語訓練，提高語言產(chǎn)出能力，避免“高分低能”，另一方面使教師也會在教學過程中真正轉(zhuǎn)變重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。
三、口語測試設計
口語測試的目的是提高學生對所學語言知識的口頭表達能力和信息交流能力，測試的關鍵是要設計出合理的內(nèi)容和形式，使其既能地反映教學成果，又能產(chǎn)生合理的教學后效。筆者將從以下三個方面來對英語口語測試設計進行探討。 1、口語測試內(nèi)容
評價考生的口語應用能力主要是考慮其語言基礎掌握的扎實準確程度和語言運用的自如程度。對語言基礎的考核可以從語音、詞匯兩大方面入手。在口試中不僅要考單個讀音，而且更要考核在連貫語言中的發(fā)音，包括連讀、省音等變音方式的掌握和運用。同時，還要考慮單詞、句子、重音以及語調(diào)對比的掌握與使用情況。在高職口試中，還須衡量選詞的得體程度，所用的詞語不僅要適應于口頭交際，同時還要適應談話的主題、對象、弛試。這類口試的主要目的是檢測學生的基礎知識和基本技能，尤其是能夠考核考生對英語語音、語調(diào)的掌握與使用情況，著眼于鼓勵學生開口講話以及初步運用英語的能力。典型的題型為語篇朗讀。朗讀不僅能夠測試語音、語調(diào)，還能在一定程度上考核口語的流利程度和語法掌握的扎實程度。
第二種：基本運用型口試。這類口試主要目的是通過學生的準備，檢測其較高運用英語的能力，要給學生一定的準備時間，要注重過程�；绢}型有復述、口頭報告、看圖說話、角色扮演、講故事等。這類口試試題優(yōu)點是督促學生在活動中逐步提高運用英語的能力。
第三種：創(chuàng)造運用型口試。這類口試主要目的是在某一情景下檢測學生綜合運用英語的能力，如何創(chuàng)造性地使用語言，增加語言實踐的真實感。基本題型有簡單面談;即時采訪;商討問題;自由談話等。這類口試試題難度較大，但能夠快速提高口語表達能力，學以致用。
當然，每一份口試題目都應兼顧這三種題型，由于有限的測試時間和大量的考生人數(shù)，每一種題型只選擇一個考核內(nèi)容就可，并且每一套試題的難易程度試題數(shù)量發(fā)揮余地等方面都應基本一致。
3、口語測試標準
為了提高口語測試的效度和信度，可以采取兼用兩種評分標準:綜合型評分標準和分析型評分標準。綜合型評分又稱總體評分或印象評分，它的評分標準是對考生的口語能力按照不同的等級做出簡短的總體描述，評分人根據(jù)自己對考生口語表現(xiàn)的整體印象將其劃入相應的等次，比如可分為優(yōu)、良、中、差、較差等。分析型評分標準就是針對語言結構的基本要素分別劃分等次。比如，語音語調(diào)、語法、詞匯、話語運用、交際互動等，逐項評價考生的表現(xiàn)，然后評定分數(shù)，這種評分標準更加關注語音形式與語言結構的準確性，而不是突出強調(diào)總體交際效果。一般來說，整體評分標準的效度高，信度低，不容易掌握；分析型評分標準效度低，信度高，容易掌握。
四、結束語
從社會效益來講不是目的，而是評價和監(jiān)控教與學效果的手段。因此，搞好教學才是提高考生水平和能力的根本手段。要督促教師在教學實踐中真正重視高職口語教學，提高英語口語應用能力，就必須在考試中對口語教學成果進行檢驗，而且如果沒有口語測試，就不能全面反映學生的口語應用能力和綜合外語水平。因此，我們應加強研究口語測試的可行性，增設口語測試，把高職英語口語教學成果真正納入到考核系統(tǒng)中。
[1] 舒丹丹. 高職英語口語教學探究[J]. 職業(yè)技術, 2001(2).
[2] 王艷. 在口語教學中培養(yǎng)學生的語言策略能力[J]. 外語界, 2001(3).
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