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探析大學(xué)英語口語教學(xué)的問題
摘要:英語作為高校最重要的公共課程之一，雖在近年的教學(xué)方面取得卓有成效的進(jìn)步，但學(xué)生的口語運(yùn)用能力仍相對薄弱。本文針對該現(xiàn)象與教學(xué)上的種種聯(lián)系，探討了大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了對當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的一些完善建議。關(guān)鍵詞:語 口語教學(xué) 問題 改革
1 大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)方法過于傳統(tǒng)
受傳統(tǒng)教學(xué)法影響，大學(xué)英語課主要以精讀課為主，聽說課為輔，而尚未得到足夠重視。長期以來，口語教學(xué)仍然以傳授語言知識為主，教師是知識的傳授者，是課堂活動的主體，而學(xué)生在教學(xué)活動中處于被動的地位。
1.2 忽視文化的導(dǎo)入
外語教學(xué)一直存在著重視語言能力、忽視交際能力現(xiàn)象，教師把語法、詞匯和結(jié)構(gòu)等語言規(guī)則的教學(xué)當(dāng)作是主要教學(xué)內(nèi)容，忽視語言規(guī)則的使用。雖然部分教師己開始注意文化在語言教學(xué)中的重要性，但由于眾多因素的影響，并沒有把文化知識的導(dǎo)入正規(guī)化、系統(tǒng)化，只是根據(jù)課文需要給學(xué)生傳授了一些零散的文化背景知識。
1.3學(xué)生缺乏口語交際的機(jī)會
由于師資局限，大班上課為主，學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生在課堂上實(shí)踐口語的機(jī)會很少。
2 大學(xué)生口語交際的問題分析
2.1語言基礎(chǔ)薄弱
語言基礎(chǔ)知識是否扎實(shí)在很大程度上影響著學(xué)生是否能夠在口頭交際中用恰當(dāng)?shù)脑~匯和正確語法表達(dá)自己的想法。然而由于語言基礎(chǔ)知識的欠缺，學(xué)生語言功底不足，語音語調(diào)不準(zhǔn)，詞匯貧乏，語法錯誤，且在英語口頭表達(dá)時(shí)會用漢語思維模式來組織語言，口語表達(dá)不到位。更多的學(xué)生在用口語表達(dá)時(shí)往往缺乏自信，害怕犯基本的語法錯誤，從而不敢開口。
2.2不了解中西文化差異
在教學(xué)過程中，教師往往由于教學(xué)任務(wù)的繁重而無法將文化教學(xué)很好的融入課堂，學(xué)生由于不了解中西方的文化差異而經(jīng)常導(dǎo)致語用失誤。英漢語在問候、稱呼、請求、邀請、恭維、道歉等言語行為的表達(dá)方式上都存在著差異，比如Cormier教授剛做了一次講演，某大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人在會上用英語作了總結(jié)說：“Dr. Cormier，you have made a wonderful lecture!”但在西方人眼里，學(xué)術(shù)報(bào)告是求實(shí)的，不會是“wonderful”，正確的說法是“I really appreciate your lecture，Dr Cormier.”
3 如何完善英語口語教學(xué)
3.1采用任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)語言教學(xué)法(Task-based Language Teaching)的核心是以交際為目的，是二十世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果，是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法。它揭示了語言的社會功能和外語教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，把語言能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的核心。教師在口語課中可以有效采用任務(wù)型教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，先為學(xué)生提供口語表達(dá)所需要的素材，如相關(guān)的詞匯、句型及背景知識，教師應(yīng)盡可能營造更接近真實(shí)的交際語境，組織學(xué)生討論社會熱點(diǎn)問題、評論經(jīng)典影片、組織演講或辯論、模擬現(xiàn)實(shí)生活中的各種場景進(jìn)行分角色表演等等，鼓勵學(xué)生在自己的口語表達(dá)中使用課文中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)以減少表達(dá)中的錯誤，逐漸增加難度，由淺入深，循序漸進(jìn)。教師在任務(wù)完成之后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，注意糾正學(xué)生在口語練習(xí)中所出現(xiàn)的語言錯誤和語用錯誤，讓學(xué)生加深對所討論話題的理解，鞏固相應(yīng)的口語表達(dá)方式。在學(xué)生口語交際的過程中，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，幫助學(xué)生樹立自信心，克服自卑心理。
3.2重視跨文化交際內(nèi)容
在《語言教學(xué)的環(huán)境與文化》一書中，Claire Kramsch指出：掌握一種語言并不僅限于學(xué)習(xí)語言本身，在語言學(xué)習(xí)中，目標(biāo)語的文化知識不但是培養(yǎng)交際能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。外語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行流暢的交際。而我國的英語教學(xué)卻忽視了對社會文化因素的教學(xué)，使學(xué)生對英語國家的文化缺乏了解，對中西方的文化差異缺乏洞察力、識辨力和敏感性。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該把語用能力和語言能力提到同等重要位置上，將語言形式與文化內(nèi)容密切結(jié)合起來，將口語教學(xué)與聽力訓(xùn)練緊密結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)西方慣用的日常會話，掌握會話規(guī)則，了解西方文化習(xí)俗和社會生活。比如說，教師在進(jìn)行英語發(fā)音的授課中，可以通過分析英語國家的地域環(huán)境特點(diǎn)及民族文化特征，幫助學(xué)生理解英式英語、美式英語及澳洲英語等的發(fā)音差異。通過大量的文化輸入，使語言學(xué)習(xí)者在認(rèn)知目的語文化過程中自然地“習(xí)得”第二語言。因?yàn)橹形鞣綒v史、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、寓言神話等社會因素的差別，英漢語中很多成語、諺語、格言、典故等都有各自不同的文化內(nèi)涵，造成理解和翻譯的種種障礙。如“喜鵲”在漢語中是吉祥鳥，而英語中的“magpie”則指喜愛收集雜物或喋喋不休、令人討厭的人�？傊�，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)具體條件選擇實(shí)用有效、形式多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行英語國家文化知識的傳授，幫助他們更好地理解并避免在跨文化交際中的語用失誤。
3.3創(chuàng)造豐富多樣的語境
美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家布隆菲爾說過：學(xué)習(xí)外語的方法就是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。學(xué)生必須靠長時(shí)間大量的言語實(shí)踐活動才能獲得用外語進(jìn)行交際的技能。學(xué)生不應(yīng)該是被動的接受者，而是課堂的主角，教師的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計(jì)活動。英語教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的情景，使學(xué)生通過親自參與教師創(chuàng)設(shè)的英語活動，真正提高自己的英語口語交際能力。在口語課上，教師應(yīng)把學(xué)生的興趣、愛好與該單元所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中掌握和運(yùn)用知識；同時(shí)，在課外為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語環(huán)境，調(diào)動每個學(xué)生參加口語應(yīng)用實(shí)踐。比如開辦英語口語角，鼓勵學(xué)生經(jīng)常找機(jī)會與英語母語者進(jìn)行面對面的交流，舉行專題講座，介紹英美國家的概況、文化、習(xí)俗，鼓勵和要求學(xué)生收聽“BBC”、“VOA”等外臺節(jié)目以及校園英語電臺節(jié)目，讓他們接收原汁原味的表達(dá)方式，并且號召學(xué)生多接觸一些淺顯易懂的原版讀物，循序漸進(jìn)閱讀大量各式的英語讀物，從中感受英語文化的細(xì)節(jié)，了解英語民族的日常生活方式，在學(xué)習(xí)中不斷積累有關(guān)文化背景、社會、習(xí)俗、社會關(guān)系等方面的知識，克服套用漢語思維表達(dá)英語的習(xí)慣，形成用英語思維方式表達(dá)英語。
參考文獻(xiàn)：
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