論小學英語教學中的情商培養

論小學英語教學中的情商培養

情商（emotional quotient簡寫成EQ）是表示認識、控制和調節自身情感的能力，是個體的重要生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵的品質因素。戈爾曼甚至認為，在人的成功要素中，智力因素是重要的，但更為重要的是情感因素。因此，筆者認為，在小學英語教學中，我們也不妨加強學生的情商培養，使之為學生學習語言知識服務，提高學生學習語言的效率。

一、我喜歡

興趣是最好的老師。《小學英語課程教學基本要求（試行）》規定，要根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度。所以我們教師要以飽滿的熱情、愉快的情緒、親切的教態走進課堂，拉近與學生的距離，讓學生喜歡英語這門課程，能迅速和你在一個非常輕松的環境中去學習，去暢想。而且教師要根據不同的課型，采用不同的豐富的活潑的教學形式，開展不同的活動，創設愉快的學習氛圍和情境，讓學生不感到學習的單調，枯燥，讓學生在樂中學，玩中學，使學生對每課都有新鮮感，提高學習興趣，讓學生在興趣的驅使下，變成“要我學”為“我要學”，激發了學生的學習動機，以便更好的掌握知識。

二、我自信

教師在平時課堂上要讓每一個孩子成功跨入英語學習的大門，使英語學習成為一種愉悅的體驗和感受，讓他們享受到學習成功的喜悅。只有這樣，他們才能建立起初步的學習自信心和強烈的學習愿望和興趣。這里我主要談談課堂上的提問。一是適當減少“Yes or no”的提問。很多教師課堂提問使用最多的問題是“Yes or no”或者是“Are you clear”，“Do you understand”，學生的回答不是“yes”就是“no”。如在安排一個活動之后教師常常問“Are you clear”或“Do you understand”，學生一般都大聲回答“Yes”。實際上很有可能部分學生并未完全聽懂。教師不對全班提這種問題，而是對一兩個學生問“What are you going to do”，讓學生講出活動的主要步驟。其他學生可以補充，最后教師可作必要的重復。這樣，布置活動本身就成了很有意義的交際性任務。二是對于學生的回答要不斷地給予鼓勵。如Don’t be shy.Have a try./Don’t worry about it./No problem./That’s not quiet right,but you’re on the right tract./That’s close./That’s almost right.這樣學生由大膽地說大聲地說到流利地說。三是提問的面要廣，尤其是偶爾舉手的同學更要給機會。讓每一個孩子初步體驗到英語語言之美，從而萌發出熱愛之情。這樣，他們就能在聽、說、讀、寫、畫、玩、演、唱等諸多活動中，逐步形成一定的語感，打下良好的語音語調基礎，掌握必要的入門基礎語言知識和初步運用英語進行簡單交流的能力。

三、我堅持

蘇霍姆林斯基說“小學的任務就是逐漸地使兒童養成不僅在體力勞動中而且在腦力勞動中克服困難的習慣�！爆F在的孩子都是獨生子女，從小嬌生慣養，受不了苦，然而 “書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。加上英語是一門語言學科，它需要廣泛地積累。而這個積累單詞和句子的過程需要勤奮、刻苦、持之以恒。我們要注重學生勤奮、毅力等學習品質的培養，促進學生把苦學轉變上升為一種情感需求，從而主動、積極、刻苦地去鉆研，去品嘗學習成功的快樂。如讓學生每天堅持聽讀30分鐘，背五個單詞，記一個句子，通過單詞競賽，書寫競賽，作文競賽等反饋。給學生適當提供一些難題，一些學習的困難，讓學生有勇氣去挑戰自己，要經過頑強的勞動去克服，而不去繞著困難而去想走輕松之路。促進學生的情感、智能和人格得到全面發展，讓他們在浮躁的社會風氣中保持平和的、科學的、成熟的、永遠向上的心態。

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