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談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)
摘要：以教師為中心是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中是普遍現(xiàn)象。能否打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。通過國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來對認(rèn)知心理學(xué)的不斷深入研究，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸完善。本文就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用與大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，實踐能力和創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行了較為深入的探討。
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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 大學(xué)英語 寫作
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介
建構(gòu)主義(Constructivism)的先驅(qū)是皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究發(fā)展而來的。美國心理學(xué)家Kelly(1963)認(rèn)為，由于所處文化背景、成長環(huán)境等不同，每個人在心理上都有獨一無二的個人構(gòu)建。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動信息接受者，而是主動建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由他人取代。(Bruce，1998)周圍事物的性質(zhì)和發(fā)展并不總是與個人認(rèn)知相一致，所以，人對客觀事物的理解是一個不斷進(jìn)行假象、糾正假象、試圖找出事物真相的連續(xù)而不停頓的過程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要分為兩個方面，其一是學(xué)習(xí)的概念，再就是學(xué)習(xí)的方法。
1．1學(xué)習(xí)的概念
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景”(陳琦，劉儒德，1997：98)。學(xué)習(xí)并不是單純的把老師教授的知識印到腦海里，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。(余勝泉、楊曉娟、何克抗200012)學(xué)習(xí)者要主動在腦海中建構(gòu)出對外界客觀事物的表征，要通過自己本來的知識經(jīng)驗和認(rèn)識論來建構(gòu)出新接受到的信息。
學(xué)生在上課的時候，不應(yīng)該是被動的接受知識灌輸?shù)倪^程；而是應(yīng)該通過師生之間的互動。學(xué)生對新信息的理解和建構(gòu)過程是多元化的，每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的，不存在對事物理解的唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者的記憶和背誦教師教授內(nèi)容的能力。學(xué)生所獲取的新知識手段通過借助學(xué)習(xí)資料，其他人(老師和同學(xué))的幫助，在自己已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)而成。課堂里最有價值的活動是師生們組成一個集體相互交流，共同建構(gòu)。學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者，而是認(rèn)知的主體和知識的主動建構(gòu)者。其最終結(jié)果是教師的控制逐漸減少，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)能力逐步增強。(趙金柱2007，2)
1．2學(xué)習(xí)的方法
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?
因此，在我們的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠主動地成為知識的建構(gòu)者，應(yīng)該發(fā)揮他們的主體作用；教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生去收集與所學(xué)知識有關(guān)的信息和資料，幫助學(xué)生對課文提出各種各樣的問題和假設(shè)，然后加以解決。同時，聯(lián)系與思考是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會把當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容和自己已知的單詞，短語和句子聯(lián)系起來。
2傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)方法
寫作是將其內(nèi)在思維組織成文，再用語言表達(dá)的過程。英語作文一般來說有說明文(Exposition)、議論文(Argumentation)、敘述文(Narration)和描寫文(Description)四種。無論寫哪種作文，都必須經(jīng)過選詞、造句，然后組段最后成文。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師只是單純的按照設(shè)計好的教學(xué)思路和教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)英語課堂上教師也大多只是講述詞和句的用法以及課文的內(nèi)容。學(xué)生只是單純的將老師課堂上教授的內(nèi)容記到筆記本上。然后機械的根據(jù)教師上課所教授的內(nèi)容，變?yōu)樽约鹤魑闹械木渥�。這就顯得作文內(nèi)容、形式干篇一律，毫無創(chuàng)造可言。以教師為中心的教學(xué)模式仍占據(jù)著普通高師大學(xué)英語課堂。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，忽視了習(xí)得在語言學(xué)習(xí)中的作用和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，扼殺了他們的學(xué)習(xí)自主性。(郝涂根，鄢洪峰2005，1)。事實上，在大多數(shù)情況下，為了應(yīng)付大學(xué)英語四、六級考試，大部分老師都是要求學(xué)生以背誦范文的形式進(jìn)行寫作教學(xué)。學(xué)生自己動筆的次數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
綜上所述，如今的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，存在以下幾點問題需要解決。①學(xué)生過于被動的接受教學(xué)內(nèi)容而機械的應(yīng)用與寫作中，使得文章仿佛回到了古代的八股文。②學(xué)生作文大都為應(yīng)付四、六級英語考試的命題作文，因此平時寫作毫無創(chuàng)造性，被動的接受命題中的提綱要求。③在選詞造句方面，有人只是滿足于知道一個英語單詞單方面意義，記住它的漢語對應(yīng)詞，而不注意它的詞義聯(lián)展關(guān)系和語用習(xí)慣，這樣往往會造成錯誤。比如在漢語里，不管是“向人借”還是“借給人”都要用借字，而英語則不是這樣。前者用borrow，后者要用lend，兩者不可互換。如果你把“看書”、“看電影”、“看電視”、“看者我”這幾個看全部翻譯成look那就大錯特錯了。
3應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高寫作技巧，教會學(xué)生如何寫英語作文是改革大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的。教師在課堂教學(xué)中提出問題并引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到自己的答案從而建構(gòu)起新的知識而在這種課堂教學(xué)過程中，合理的教學(xué)技巧應(yīng)該加以利用。教師要做到有效的促進(jìn)學(xué)生主動的知識建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維，需要對教學(xué)任務(wù)，問題情境，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程做出適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，針對不同問題的學(xué)生特點，給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
3．1運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師在自覺和不自覺地繼續(xù)沿襲語法一翻譯教學(xué)法(thegrammar---translationmethod)，注重語言形式或結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師處于主角地位，而學(xué)生則是課堂教學(xué)的配角，處于被動接受知識的地位。這種教學(xué)法缺少創(chuàng)新，較死板。(趙金柱2007，2)因此，在課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該有新穎的導(dǎo)人吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快的融入課堂。主動地接受新的知識。教師應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)知識的重要提供者但教師不應(yīng)該把自己或者書本看作知識的唯一來源，應(yīng)注意拓展和引導(dǎo)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)并利用那些利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的豐富知識資源。在學(xué)習(xí)材料的選擇上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課外收集英語材料，閱讀英文小說，欣賞英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同詞匯的用法，擴大知識面，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感，增強反應(yīng)能力。通過計算機處理，創(chuàng)造仿真的現(xiàn)實，在恍若現(xiàn)實的情景中，學(xué)生可以扮演不同角色，獲得經(jīng)驗。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣的目的。 