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認(rèn)知風(fēng)格對(duì)序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響
摘要：心理學(xué)界對(duì)內(nèi)隱記憶的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了大量研究。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為無意識(shí)認(rèn)知過程的另一種形式，其發(fā)展特點(diǎn)的研究卻要少得多。有關(guān)內(nèi)隱序列的研究更是如此。本文以認(rèn)知風(fēng)格為自變量，來考察它對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)是否有影響。結(jié)果表明，不同認(rèn)知風(fēng)格的被試對(duì)序列位置的內(nèi)隱學(xué)習(xí)在反應(yīng)時(shí)間上沒有顯著性差異，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)量上也沒有顯著性差異。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格 序列反應(yīng)任務(wù) 內(nèi)隱學(xué)習(xí)
一、研究背景與目的
認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知模式，是個(gè)體在信息加工過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。它包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異，是個(gè)體心理現(xiàn)象的有機(jī)組成部分，影響著個(gè)體的學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)[1]。
內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究是心理學(xué)家從無意識(shí)角度對(duì)人類學(xué)習(xí)機(jī)制的一種新的探索。盡管人們對(duì)無意識(shí)的關(guān)注可以追溯到很久以前，甚至比弗洛伊德還要早的笛卡兒、柏拉圖或萊布尼茨[2]。美國心理學(xué)家A、Reber在1965年最早提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)的概念。根據(jù)Reber的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)可分為外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是人們?cè)跊]有意識(shí)規(guī)則存在的同時(shí)學(xué)會(huì)了規(guī)則[3]。
隨著心理學(xué)界對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究逐漸增多，有關(guān)序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究也開始大量出現(xiàn)。但是，有關(guān)認(rèn)知風(fēng)格對(duì)序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響的資料卻很少見。本研究采用實(shí)驗(yàn)的方法探討了認(rèn)知風(fēng)格對(duì)序列反應(yīng)任務(wù)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響。
二、實(shí)驗(yàn)
(一)認(rèn)知風(fēng)格實(shí)驗(yàn)
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
對(duì)被試進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格分類。
2、方法
(1)被試。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)202名本科生，其中112名女生，90名男生，非色盲，視力或矯正視力正常，平均年齡20、344歲，在此之前沒有參加過類似的實(shí)驗(yàn)。
(2)工具和材料。選用北京師范大學(xué)兒童心理研究所申繼亮、方曉義編制的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式測(cè)驗(yàn)量表》。實(shí)驗(yàn)材料在計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)，在屏幕的上方出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圖形以及六個(gè)備選圖形，有且只有一個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)圖形完全一致，被試需要從這六個(gè)備選圖形中找出和標(biāo)準(zhǔn)圖形完全一致的并通過單擊對(duì)應(yīng)的題號(hào)來做出選擇。
(二)序列反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
利用序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)，通過對(duì)各年齡組內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的對(duì)比，分析認(rèn)知風(fēng)格不同是否對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。
2、方法
(1)被試。同認(rèn)知風(fēng)格實(shí)驗(yàn)的被試，未參加過此類實(shí)驗(yàn)。
(2)材料和工具。在計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，從左到右在底部出現(xiàn)四個(gè)方框，邊長15mm，中心相距30mm，分別對(duì)應(yīng)鍵盤上的D、F、J、K鍵。實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)紅色的星星迅速在一個(gè)方框中出現(xiàn)，這時(shí)要求被試做出反應(yīng)。
三、結(jié)果與分析
表1 可用數(shù)據(jù)被試情況表
[認(rèn)知風(fēng)格
性別\&沖動(dòng)型\&反省型\&總?cè)藬?shù)\&男\(zhòng)&33\&39\&72\&女\&37\&45\&82\&總?cè)藬?shù)\&70\&84\&154\&]
(一)被試的反應(yīng)時(shí)分析
不同的認(rèn)知風(fēng)格條件的被試，每一組段正確反應(yīng)時(shí)的平均值基本情況見表2和圖1。
表2 不同認(rèn)知風(fēng)格條件下序列位置的內(nèi)隱[認(rèn)知風(fēng)格\&沖動(dòng)型\&反省型\&第一組段\&0.448587702258885\&0.467122830384525\&第二組段\&0.401823718724803\&0.431149589856663\&第三組段\&0.390276222810428\&0.42165159141659\&第四組段\&0.395674570464556\&0.426917724969939\&第五組段\&0.394829837822237\&0.423151393601745\&第六組段\&0.394541193464242\&0.42801845480134\&第七組段\&0.396420938045783\&0.423370005912603\&第八組段\&0.376582796493509\&0.419273324236256\&第九組段\&0.414514110715196\&0.448190372134046\&第十組段\&0.39989767112732\&0.432543026506228\&平均反應(yīng)時(shí)\&0.3994\&0.4366\&]
圖1 不同認(rèn)知風(fēng)格條件下序列位置的內(nèi)隱學(xué)習(xí)
從圖1中可以明顯的看出來，被試第一組段的反應(yīng)時(shí)間高于后面各組段。如果這可以用練習(xí)效應(yīng)來解釋的話，那么被試就沒有獲得規(guī)則知識(shí)。在這種條件下，當(dāng)規(guī)則組段突然變?yōu)殡S機(jī)組段時(shí)被試的反應(yīng)時(shí)間(第九組段
成績)應(yīng)該不會(huì)增高。但事實(shí)恰恰與之相反，被試的成績?cè)诘诰沤M段的時(shí)候突然上升。這說明被試已經(jīng)學(xué)會(huì)了序列規(guī)則。因此可以得知，由規(guī)則組段變化到隨機(jī)組段后被試反應(yīng)的差異反映出被試對(duì)于規(guī)則的學(xué)習(xí)情況，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)情況。
表3 沖動(dòng)型和反省型反應(yīng)時(shí)差異性比較
[沖動(dòng)型平均反應(yīng)時(shí)\&反省型平均反應(yīng)時(shí)\&T值\&0.3994(0.0651)\&0.4366(0.08795)\&-1.327\&]
從圖中可以看出，反省型組和沖動(dòng)型組的曲線形狀基本一致，只是在反應(yīng)時(shí)間上沖動(dòng)型組的在反應(yīng)時(shí)間稍短一些，而反省型組的反應(yīng)時(shí)間上稍長一些。但是要知道它們是否有顯著性的差異，我們將沖動(dòng)型樣本和反省型樣本的平均時(shí)間做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(見表3)，發(fā)現(xiàn)雖然反省型的反應(yīng)時(shí)間(0.4366)長于沖動(dòng)型的反應(yīng)時(shí)間(0.3994)，但是二者的差異并不顯著。
(二)沖動(dòng)型被試和反省型被試內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的差異性研究
為了更清楚的分析各認(rèn)知風(fēng)格情況下被試內(nèi)隱學(xué)習(xí)的差異，我們引進(jìn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的概念，內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的值是由每位被試第九組段與第八組段和第十組段的平均值的差值所得出的。
內(nèi)隱學(xué)習(xí)量代表了被試對(duì)序列規(guī)則的學(xué)習(xí)情況。我們對(duì)沖動(dòng)型組被試和反省型組被試的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。
表4 沖動(dòng)型組和反省型組內(nèi)隱學(xué)習(xí)量差異性比較
[沖動(dòng)型平均內(nèi)隱學(xué)習(xí)量\&反省型平均內(nèi)隱學(xué)習(xí)量\&T值\&0.0252(0.02378)\&0.0232(0.01420)\&0.293\&]
由表4可以看出，沖動(dòng)型組和反省型組的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量并沒有顯著性差異。也就是說，在認(rèn)知風(fēng)格上無論是沖動(dòng)型還是反省型，他們對(duì)于序列位置的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量上均沒有顯著性差異。
四、結(jié)果討論
根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看到，在不同的認(rèn)知風(fēng)格條件下，被試隨著學(xué)習(xí)組段的增加，反應(yīng)時(shí)間均不斷降低，而在序列突然由規(guī)則變?yōu)殡S機(jī)時(shí)，時(shí)間又突然上升，表明兩組被試都存在著內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)[4]。
雖然從圖1中直觀的看出來，沖動(dòng)型被試的平均反應(yīng)時(shí)間要低于反省組的平均反應(yīng)時(shí)間，但是通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)時(shí)間沒有顯著性差異。另外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析表明，被試的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量沒有顯著性的差異。沖動(dòng)組的平均時(shí)間低于反省型組的平均時(shí)間，分析是因?yàn)椋菏紫�，沖動(dòng)型組對(duì)于反應(yīng)的靈敏性比反省型組更快一些。其次，反省型組在刺激出現(xiàn)后對(duì)于按鍵的反應(yīng)更謹(jǐn)慎一些。但是，雖然反省型組的反應(yīng)速度較慢，但當(dāng)序列組段發(fā)生變化時(shí)，所有認(rèn)知風(fēng)格的被試的反應(yīng)時(shí)均發(fā)生了同等程度的增加。這表明沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的被試和反省型認(rèn)知風(fēng)格的被試在內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)上沒有顯著性差異，說明無論是沖動(dòng)型的被試還是反省型的被試在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力上并沒有差距。
參考文獻(xiàn)：
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[4]郭秀艷、內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究綜述[J]、華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004(3)、
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