物理論文大全(15篇)
在日復一日的學習、工作生活中，大家都寫過論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編為大家收集的物理論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物理論文1
摘 要：只有有效地將學生引入新課，才能提高學生學習物理的積極性。導入新課必須具有絢麗多姿的藝術色彩，必須講究“新”、“趣”、“巧”。在高中物理新課改理念下，如何學習物理規律，提高物理課堂教學的有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究的目的之所在。
關鍵詞：物理規律 課堂教學 解決問題
學習物理規律時，要幫助學生明確，運用任何一個物理規律的基本思路，都應從規律本身中尋找，并幫助學生用自己的語言理清運用規律的思路。比如對動能定理的運用，應理解它的物理意義，即研究對象所受合外力的功等于物體動能的增量。除此之外，用資料導入（如物理學史料、科學家軼事、故事等），依據教學內容，通過巧妙的選擇和編排來引入新課，也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時，教師先給學生講故事——“煤灰救命”：“1903年在南極探險的‘高斯’號輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多辦法——挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動，一切‘武力解決’辦法都無濟于事。最后有位學者提議，把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上。奇跡出現了，冰開始融化，船線得以開通，船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境、挽救船員呢？大家聽了這節課就會明白了。”通過這個故事，生動地將學生的無意注意變為有意注意，思維順著故事的情節進入學習物理的軌道。物理是與生活聯系相當緊密的一門學科，生活中的很多現象都蘊含著物理知識，如果能在課堂上多舉物理知識對生活中常見現象的解釋，就能使學生感受到物理的“有用”，同樣能激發他們的'興趣，因為他們知道自己所學的內容是“有用”的。比如磨刀時為什么要往菜刀上灑水？這是因為，刀與磨石摩擦生熱，刀的溫度過高會使鋼鐵的硬度降低，刀口就不鋒利了，灑水可以使刀石間的熱量被水帶走，這樣刀口的溫度升得就不會過高了。像這樣與物理知識有關的例子還有很多，作為教師應當能解釋生活中各種各樣的物理現象，這對提高學生學習物理的興趣是很有好處的。
在物理規律的教學過程中，不僅要讓學生掌握規律本身，還要對規律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是如何應用規律來解決具體問題。為此，對不同的物理規律應采用不同的教學方法。
一、實驗規律的教學方法
1.探索實驗法。探索實驗法就是根據某些物理規律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規律。
2.驗證實驗法。驗證實驗法是采用證明規律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現象、實驗結論，驗證物理規律。
3.演示實驗法。演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察，根據實驗現象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規律。
二、理想規律的教學方法
理想規律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規律，因此在教學中可應用“合理推理法”。比如在牛頓第一定律的教學中，要引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發現平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態方程也是在理想條件下得出的。
三、理論規律的教學方法
理論規律是由已知的物理規律經過推導得出的新的物理規律。比如機械能守恒定律是由動能定理推導出來的，動量守恒定律是由動量定理結合牛頓運動定律推導出來的。因此，在理論規律教學中應采用“理論推導法”。
四、物理模型教學方法
物理學所分析和研究的問題往往較復雜，為了便于著手分析與研究，物理學中常采用“簡化”的方法，對實際問題進行科學抽象的處理，抓住主要因素，忽略次要因素，從而建立一個“理想化”模型。理想模型方法是研究物理學的一種最基本的方法。高中物理教學中的理想化模型很多，有的是對研究對象的理想化，比如質點、點電荷、點光源、理想氣體等；有的是對物理條件的理想化，比如光滑、輕質、不計彈性、理想電表等；有的是對物理過程的理想化，比如勻變速直線運動、自由落體、勻速圓周運動、簡諧運動（彈簧振子和單擺）。如果學生把這些理想化模型建立起來了，那么就能解決很多物理問題了。
在平時的教學中，對于一些綜合題，由于物理情境比較復雜，已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽)，涉及到的物理知識及物理規律也比較多，一個缺乏經驗的學生往往會感到無從下手。因而，教師要把自己掌握的各種教學方法應用于實際，啟發學生的思維，使其在教學中就像一臺文藝晚會的導演一樣，有效地調控著教與學的節奏。
參考文獻
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物理論文2
課堂教學是學校教育教學工作的主要核心。在高中階段，知識點的難度相對于初中階段加深很多，學習任務較重，新課學習重要的是提高課堂效率，因此課堂教學的有效性成為教師教育教學工作的重要任務。
要提高課堂效率，就要做到教學 “高效性”。這就要求每個老師在單位時間內能更多更好地完成教學任務，或完成同一教學任務所需更少時間、更少精力等成本代價，包含著 ‘輕負、低耗、高質’，也就是我們通常所說的提高教學效益。
高中物理主要的學科模塊包含力學、電磁學、光學和熱學是選修模塊，高考重點考察力學和電磁學，而學生在有限的時間內將這兩塊學會并熟練掌握，必須要提高課堂聽課效率，進而提高解題效率。一堂課堂教學是由許多教學環節組成的，一堂高效的課堂必須經過一線教師的認真備課、細心組織才能讓學生獲益最大。教師能事先備好知識點、備好學生，才能在課堂中游刃有余，機智從容應對學生的各種疑問。那么如何才能提高課堂教學的有效性呢? 筆者認為要做到高效課堂，必須具備以下幾個方面:
一、備課素材多樣性必不可少
在教學之前，教師必須閱讀很多相關材料。筆者認為教師在備課時，應該充分理解教材的知識脈絡，并能有針對性的對重點和難點進行突破。如果還相對缺乏教學經驗的老師，可以在備課時，遇到難以突破的知識點或者比較抽象的內容時，可以事先請教老教師，或者利用好網絡資源，以及中學物理等期刊的相關書籍進行參考，將抽象知識形象化，便于學生理解。當然現在的學生獲取知識的途徑越來越廣泛，在某些領域甚至比老師知道的更多，此時我們教師的職能就需要發生變化，不僅會傳授知識，更要會引導學習方向，激發學習動力，要做到這點，老師必須多讀書，讀好書。不斷更新自己的知識結構，開闊教學思路，隨手為課堂提高一些豐富有效的素材，讓物理課堂生動形象，有血有肉。
二、注重自然現象的呈現，揭示物理規律
物理是一門科學，老師可以引導學生從生活中的現象走進課堂。比如在上選修 3 －4 第四章第 1 節 《光的折射定律》這堂課時，教師的引入可以從平時的生活經驗著手導入新課。比如放在水中筷子像彎折成兩段; 在一張紙上寫上一個字，讓學生透過裝滿水的水杯觀察這個字，發現字變大了。課前也可以讓學生做個小游戲。讓學生試著用牙簽叉靜止在水中的魚 ( 可以由彩色泡沫塊做成的) 。結果眼睛瞅準了魚，但老是叉不到。
“筷子彎折”實驗中，學生根據平時的經驗產生認知沖突，從而引發思考，為什么筷子會在水肯空氣的交界面處發生偏折? “水中叉魚”的實驗中，學生看到了魚，但是沒辦法叉到魚，這又引起了他們的思考，為什么看到的魚不是真實的魚? 其實他們只是看到魚的虛像。這是因為光線發生偏折現象，從而引出新課光的折射。
經過這兩個認知沖突，此時教師帶領學生進入新課的學習，迷惑就會逐漸解開來。所以教師應該關注每堂課的實驗教學細節，讓課堂豐富多彩!
三、巧問問題，激發學生的思索
有針對性的問題能夠促進學生的體驗與感悟，促進課堂教學的發展，激發學生的思考，使學生及時獲得啟迪，提高學生的知識轉化和應用的能力。
怎樣設置有效性問題成為每一位老師在教學前應該仔細斟酌的必要環節。新課程強調提高學生的分析、對比、歸納、概括等綜合能力。所以教師在課堂上設置的問題，應該層層深入，層層對比，使學生加深對新知識的理解和應用。教師可以針對一個知識點，提出幾個問題組成問題組，在學生解決這些問題時，也就自發地概括出相應的知識。例如在學完選修3 －1 第六章第2 節 《磁場對運動電荷的作用》中洛倫茲力的基本概念后，為了加深學生對洛倫茲力的理解，教師可以將洛倫茲力與電場力進行對比，提出這幾個問題:
1、電荷放在電場中一定會受到電場力的作用，對不對?
學生: 對!
2、電荷放在電場中一定會受到洛倫茲力的作用，對不對?
學生 ( 思考) : 不對!
3、什么樣的電荷放在磁場中才有可能受到洛倫茲力的作用?
學生 ( 思考) : 運動的`電荷
4、是不是所有的運動電荷放在磁場中都能受到洛倫茲力作用?
學生: 不是。
5、電荷做什么運動可以不受洛倫茲力作用?
學生: 當電荷運動方向與磁場方向平行時不受洛倫茲力的作用。
通過這些問題的逐一拋出，加深了學生對帶電粒子受到的電場力和洛倫茲力的理解和應用。
四、合理的課堂練習是鞏固新知的關鍵
學完新課后，教師可以選擇有針對性的課堂練習對新知進行鞏固，以提高學生的應用能力。課堂適應性練習不在于量多，而在于能夠突出針對本節知識的應用，同時如果教師能夠舉一反三，先舉一個例子，然后逐漸變換條件，衍生出更多的練習，讓學生逐步思考，對于加深知識的理解，提高學生對知識的處理能力有很大的幫助。
物理是一門有趣而嚴謹的學科，學習物理能讓學生明萬物之理，發現科學規律，增強邏輯推理能力。而高效課堂能使學生的學習效率得到提高，當然要做到高效課堂，除了以上幾點建議外，還要求老師們有扎實的教學基本功和良好的教學方法，使學生對老師建立了信任，師生之間形成了一種融洽、和諧的氛圍，這樣也能更好地調動學生的學習積極性，確保每堂課都能成為高效課堂。
物理論文3
摘要：在高三物理后期復習中，教師應教會學生仔細分析樣題、明確高考的要求、確定復習目標，并結合學生的具體情況，采取相應策略。主要是回歸教材，夯實基礎，增強對基礎知識的理解和掌握，查漏補缺；抓針對性練習，以增強學生的推理能力；重視實驗復習，提高實驗理論與實驗實踐相結合的能力。
關鍵詞：物理復習；教材；基礎知識；針對性練習；實驗
高考主要功能是為高校選拔優秀的高中畢業生。高考試題應具有良好的選拔性和區分度，同時又必須符合大綱的要求、符合考生的實際。高考的命題突出以知識為載體，注重能力的考查。所以在高三復習中必須強調復習的針對性有效性，以提高復習的質量。下面談談高三后期物理復習策略。
一、加強對大綱、教材特別是對考試說明的學習
仔細分析樣題，明確高考的要求，確定后期復習的目標結合學生的具體情況，采取相應的策略�？荚囌f明是根據普通高等學校對新生文化素質的要求，參照大綱，并根據中學教學實際制定的。通過對考綱的學習，掌握高考對學生5個方面的能力要求，即理解能力、推理能力、設計和完善實驗的能力、獲取知識的能力、分析和綜合能力。了解物理學科考試內容包含的131個知識點。通過題型實例的分析，掌握高考題是怎樣考查學生的物理知識和能力的，即什么樣的題考什么樣的能力，以便于在教學活動中選好題，搞好針對性練習。通過對近三年的考試說明的學習，對照分析、掌握考試的變化，分析高考的趨勢，以更好把握教學的度。另外，通過前一段時間復習和多次模擬考試對學生的復習情況有比較清晰的了解，包括學生掌握基礎知識的現狀、能力水平怎樣是否達到高考的要求、還存在哪些方面的差距，同時應對學生的應試技巧和心理狀態都要進行全面了解和認識，為后一階段的復習，提供依據。
二、高三物理后期復習的指導思想和目的
通過前一段時間的復習和訓練，大部分學生掌握了較為系統的基礎知識，對物理概念和規律都有較為深刻的理解掌握了一定的解題方法，分析能力、綜合思維能力和推理能力有較大的提高。但是，由于一輪復習的周期較長，就會導致復習到最后前面的知識又忘了，造成學生的知識儲備不足。因此，后一階段復習最基本的要求就是學生更加全面地掌握高中階段的物理基礎知識、形成知識結構，對知識進行梳理查漏補缺、增加知識儲備。在能力訓練方面，前一階段主要是分章節、分單元進行的，學科綜合的訓練少，因而綜合分析思維能力較差，后一階段復習中的主要指導思想就是面向全體學生，發揮學生的主體作用，明確要求，加強綜合題的訓練、閱讀訓練，做到定時、定量、規范、培養學生的綜合分析思維能力、推理能力、閱讀能力，提高學生的應試能力，并形成良好應試心理，最終為參加高考作好知識、能力和心理準備，在高考中爭取良好成績。
三、復習的具體措施
措施是復習的過程和方法，是實現復習的目的，是提高復習效率的.有效途徑。措施要有針對性、有效性和實用性，并且易操作。
1．回歸教材，夯實基礎，增強對基礎知識的理解和掌握。教材是學生獲取物理知識的主要來源，是根據物理教學大綱的要求，按照一定的課程理論，遵循物理學知識結構和學生的認知規律編制的，是大綱的細化和具體體現，是通過眾多的課程理論專家征求一線教師的意見而編訂的，是集體智慧的結晶，是任何課輔資料都不能替代的。無論前面通過什么樣的復習，最終都應回到課本中來。第一，通過引導學生閱讀和分析教材，對基礎知識查漏補缺，形成知識結構，更加準確地理解物理基礎知識。具體操作是：（1）將考試說明中的131個知識點和對知識點的要求印發給學生，作為學生回歸教材進行知識梳理的提綱，然后讓學生據此回憶，如果回憶得較清晰，說明這部分知識掌握較好；如果感到模糊不清，說明遺忘嚴重，就要認真閱讀理解記憶，把考試說明中對知識點的要求作為知識復習的參照物，也可采用看到書上的有關目錄回憶內容，或先看書上每章節后面的小結回答有關內容，主要起到查漏的作用，再回到教材。閱讀和利用教材要有針對性，印象才深刻，防止隨意性和盲目性，切實做到查漏補缺，以達到全面掌握基礎知識的目的。（2）分章節、分板塊。讓學生按自己的認識和理解，寫出知識結構圖，進行知識的整合，書才能越讀越薄，才能不斷縮短復習知識的周期，使知識準備充分，信心堅定地迎接高考。第二，回歸教材，閱讀教材中與生活實際和現代科技聯系緊密的應用性、探索性的例子。特別是比較偏遠的農村中學更應如此。因為這些學校的學生很少接觸到這方面的儀器，實際閱讀科普讀物少，見識相對較少，如果考題中一旦出現這方面內容，很難適應，感到茫然，解題就更難了。學生通過對以上內容的閱讀，既可熟悉這方面的內容，又可以培養自己的閱讀能力，提高其獲取自然知識的能力。教材中與生產實際和現代科技相聯系的內容，主要有：飛船問題，加速器、汽車的加速顯示儀，靜電除塵，電磁流量計，等離子發電機，磁單極，超導體，磁懸浮列車，等等問題，都在教材中有比較清楚的敘述，充分體現了物理學在現代科技中的支柱性作用。通過回歸教材在掌握知識的同時加深對知識的理解，并緊扣高考的主題，培養考生的能力。
2．后期復習中，除落實基礎知識的復習外，還要抓針對性練習，以增強學生的推理能力，可以按專題，或以板塊為主線進行。形式為采用講練評相結合，做到精講、精練，有計劃、有針對性，實用、有效，防止缺少計劃地講得太多太細，練得太亂。具體可以這樣進行：講要求，講方法，講注意事項，講典型，講類型，使學生明確學習應達到什么程度才能適應高考、怎樣才能提高能力。練習一般在課堂上定時、定量、獨立進行，適當補充課后訓練，把專題訓練和綜合訓練相結合。比如，在復習某一章節或板塊時，針對這一內容進行練習，可以分主觀性試題和客觀性試題進行訓練，一般按25分鐘10道客觀題、30分鐘4道主觀性試題的結構進行練習，練習完后及時批改、重點評講；也可以采用自評和互評的輔助方式進行，目的是增強對知識的理解和應用，幫助學生總結解題方法、掌握技巧。在評講時引導學生如何審題，如何進行物理模型的建立，如何進行推理，如何提高思維質量、思維的敏捷性和思維的擴散性，并講評一題多解和解題的規范性。學生一周可以做一次學科內綜合練習，主要以中檔題和傳統題為主，帶有檢測性，教師必須即時進行批改，作好試卷分析，收集解題信息，對學生普遍存在的問題要尋找解決方法，幫助學生克服困難，提高訓練的質量和有序性，提高學生多方面的能力。
3．高三后期物理復習，還要重視實驗教學。近幾年的高考都有相當分量的實驗題以考查學生的實驗能力，所以要狠抓實驗復習。要讓學生明確實驗復習的重要性，明確考試說明中對實驗能力的要求，即能獨立完成學生實驗，具有設計實驗的能力。具體復習中，首先復習高中階段物理學科各類實驗儀的使用，掌握正確的操作方法和正確地讀取數據的方法。實驗儀主要有刻度尺，游標卡尺，螺旋測微器，秒表，打點計時器，電壓表，電流表，滑動變阻器，電阻箱，多用電表，示波器，雙縫干涉儀，等等，先講清楚再到實驗室親自操作。其次把高考說明要求的18個學生實驗，進行分類復習，主要可分為測定性實驗、驗證性實驗和研究性實驗。這樣便于在復習中，除了復習實驗內容外，還可總結出實驗的不同類型以提高實驗能力。例如：測定性實驗可以分為直接測量和間接測量，間接測量往往與某些規律相聯系，如測定金屬的電阻率的測量，就與電阻定律相聯系進行間接測量，又與電阻的測定、面積的測定聯系起來，確定直接測量的物理量有：電流、電壓、金屬直徑和電度。通過實驗，掌握實驗的原理、選用實驗器材的標準，同時又復習電流表、電壓表、滑動變阻器、螺旋測微器和刻度尺的使用。這個實驗具有典型性和綜合性，要很好復習。此外，還要加強有關實驗設計的練習和復習，掌握實驗設計的基本方法，即根據考題要求，靈活運用已學過的物理規律，確定實驗原理、確定要測定的物理量，再選擇實驗方法，選擇實驗器材，以及確定合理的實驗步驟，完成實驗設計。實驗復習必須要將實驗理論和實驗實踐結合起來，把教師的講和學生的練結合起來，只有經過鍛煉才能提高學生的實驗能力。
4．在后期物理復習中，強調查漏補缺。查錯反思，即對知識進行排查、梳理、整合，以保證高考知識儲備；同時進行物理資料的整理，主要是平時練習題考試題，重作錯題，尋找思維缺陷和解題方法的不足，從而起到一種修復功能，全面掌握物理學的概念、規律、方法。后階段主要進行學科內綜合和理科綜合的強化訓練，練速度，練質量，練規范，練技巧，練心理，練出能力，練出狀態，目的是確�？忌诹己脿顟B下參加高考。
總之在后期復習中堅持面向全體學生，分層要求，發揮學生的主體作用，強調自主性學習，盡量把時間和課堂還給學生；教師主要進行考試說明鉆研，樣題分析，分析高考趨勢，收集高考信息，把握難易程度，確定復習方案，適時對學生進行引導和輔導，確定好專題，提高復習的針對性、有效性，使學生作好知識、能力、心理準備，為取得良好高考成績打下基礎。
物理論文4
物理教學要將物理知識和生活經驗進行緊密的聯系，鼓勵學生積極地進行物理小實驗教學. 教師在物理教學中引入生活小實驗教學，能夠提高學生的創新能力和探究能力，讓學生了解到物理生活的本質，提高教學質量. 教師要積極地引入生活小實驗教學，使用生活中常見的物品充當儀器，讓學生獨立或者是合作完成小實驗，提高學生學習物理的興趣.
一、有助于提升學生的學習興趣
物理教學中，很多的知識規律都是經過物理實驗總結出來的，初中生在學習物理的時候只有認識到物理實驗的重要性，才會主動地進行知識的學習. 初中生的好奇心非常強，教師在課堂中進行一些小實驗，他們的興趣非常高漲，總是盼望著小實驗的到來. 物理教師在進行教學的時候，要精心地設計物理實驗，增強物理課堂的新穎性和趣味性，讓學生在感官的刺激下增強自我意識，提高學習的熱情. 教師要合理地設置物理課堂實驗，合理使用物理實驗突破物理教學的重點和難點知識.
例如，在講“大氣的壓強”時，教師可以進行小實驗，提高學生的學習興趣. 在一個大試管中裝滿了水，將口徑相對較小的試管壓入在大試管中倒過來，觀察小試管是否會掉下來. 同學們經過觀察之后發現，小試管不但不會掉下來，反而還會不斷地上升. 學生觀察到這個實驗之后，就會充滿了強烈的好奇心，教師再加以引導: 同學們，你們知道這個實驗的應用原理嗎? 接下來，我們學習壓強. 這樣，學生的學習興趣就會得到迅速提升.
二、有助于增強學生的創新能力
物理小實驗是課堂知識的延伸，也是物理教學課堂的重要組成，對于提高學生的創新能力和思維能力具有很好的效果. 教師做好了物理課堂教學，能夠提高學生發現問題和解決問題的能力，讓學生培養出來優秀的科學能力.物理小實驗的側重點不同，有的小實驗著重設計的難度，有的小實驗側重實驗動手操作能力. 教師可以讓學生親自動手做一些簡單的實驗，讓學生在動手中加強思維能力.對于要求比較高的物理實驗，教師就可以讓學生進行小組學習和討論，讓學生配合著完成物理實驗. 在物理小實驗教學中，教師要和教材緊密的聯系，讓學生既能夠在教材的指導下完成物理實驗，又能夠領悟物理實驗的方法.教師是初中物理實驗教學的關鍵，所以教師要認真地探究教材的要求，根據學生的個性特點制定符合要求的物理實驗，保證智能和水平一同提高.
教師要組織物理教學實驗，做好實驗形式、時間、地點的安排，讓學生能夠提前做好準備工作. 若是物理實驗的材料容易收集、設備簡單、沒有操作危險的話，可以讓學生自己組織完成實驗. 教師要定期地檢查學生的物理實驗和實驗的效果，對學生的'表現進行合理的評價，讓學生充滿學習的熱情.例如，在講“聲音”后，教師可以讓學生動手自制土電話; 在講“照相模型”時，教師可以讓學生自制物理相機; 在講“汽化和液化”后，教師可以讓學生親自動手做一個“紙鍋燒水”的實驗; 等等. 這樣，學生的思維能力就會得到迅速提升.
三、有助于進行物理思維發散
初中物理的知識很難理解，教師在講解公式定理時若是單純的進行知識的講解，學生就會感覺到厭煩和枯燥，若是結合著物理實驗，就能夠提高物理知識的理解. 教師可以使用生活實例，讓學生主動地發現有挑戰性的問題，引導著學生主動思考，完成物理理論知識的學習. 物理實驗教學必須要和生活緊密聯系，讓學生在物理實驗的時候能夠對生活加深感悟，了解到更多的物理知識. 為了讓學生加強對物理實驗的理解，教師可以在進行物理實驗的時候加強生活應用的支撐，讓學生能夠通過表象看本質.
例如，在講“力的相互作用”時，教師可以這樣引入: 我們在溜冰的時候向前推別人，自己就會后退; 在劃船的時候用船槳向后劃，船就會向前走.又如，在研究“力和哪些因素有關系”時，教師可以讓學生選擇一塊橡皮泥，親自動手選擇一條小船，將沙粒、圖釘等作為貨物，看看哪條小船裝的貨物多. 在動手實驗的時候，學生能夠理解浮力和排開水體積之間的關系.教師還可以將物理小實驗和家庭生活聯系起來，讓學生在課下的時候進行家庭實驗，提高對物理的認識能力.
因為有的物理實驗在課堂上很難完成，因此教師就可以和家長緊密聯系，提高學生的物理實驗環境. 家長要保護學生實驗的人身安全，主動地提供物理實驗的材料，并且能夠配合著學生一起完成實驗. 家長要主動和教師進行溝通交流，了解物理實驗的方法，盡量為學生的創造性思維提供更好的環境. 家長陪伴著學生進行物理實驗，能夠讓學生更加投入的進入到物理實驗中，還能夠在同學中展示物理實驗的成果，提高自信心.總之，在初中物理教學中恰當地引入小實驗教學，能夠激發學生的學習興趣，有助于提高學生的思維能力和物理應用能力，因此教師要做好引導工作，做好小實驗教學.
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一、運用趣味教學方式
在物理課堂教學活動中，結合改變與添加一些相關的物理實驗，包括與別的物理教師一起為學生表演的物理魔術，重點突出了提升實驗觀察和操作當中富有的趣味性，全面挖掘利用初中生好動的這一心理特點的正面效果，借助實驗趣味來調動初中生的學習積極性，從而轉化為初中生的內在學習動力，促使獲取優良的教學效果．記得有一名初中生因為物理實驗所含有的妙趣，從而對物理學科產生出了極大的興趣，不斷地參與到小實驗與小制作中，不但提升了基本技能，增強了處理問題的重要能力，并且還從中得到了一些物理學知識．在參加中考的時候該同學的物理分數是滿分，而該同學的其他學科的成績大都是在70分以下．
二、運用實驗增趣
物理實驗具有很強的操作性，有些實驗現象也十分有趣，所以教學中可以利用物理實驗的趣味性來調動學生的興趣．在研究了光的折射的相關規律以后，可以引導初中生制作用漁叉叉魚以及激光打魚的相關實驗，這樣可以讓初中生深化認識光折射這個現象，使初中生對初中物理學科充滿好奇心和興趣．
三、運用物理趣味史
科學知識的本身是嚴肅的，但是在表達的形式上可以是多樣化的．我們知道，初中階段的學生其少年兒童的特征極其鮮明，有興趣通常是初中生學習物理的關鍵動力．所以，在初中物理教材內容范圍可行的基礎上，刊登一些與物理知識點密切相關的有趣事例，并且配上一些卡通漫畫，如阿基米德驗證黃金王冠的故事等．如此一來，初中物理課本中的“能量”將會更足．五、運用生活事例激趣教師可以尋找一些初中生熟悉及有興趣的例子，還可以引導初中生找出他們身邊的相關例子，找到通性，總結歸納，之后再運用找出的規律處理現實問題，這對啟發初中生喜愛物理學科有著極其重要的意義．例如，在講“水的沸騰”時，教師可以先向初中生提問生活中可見到的“揚湯止沸”及“釜底抽薪”的說法，其中的“揚湯止沸”所指的是將鍋里邊沸騰的開水舀起之后倒回去，而“釜底抽薪”所指的是從鍋底下抽去燃燒的'原料．運用熱學這一知識解析下，何種止沸的功效更好?是為什么呢?先讓初中生帶著這一問題回家進行實踐之后，再到課堂上來講解得出來的結論．顯然，這一課的教學任務在輕松快樂中順利完成．
此外，還能借助于此補充以下各個層面中的生活小常識，比如在夏天的時候在屋里地面上灑水，借助水的蒸發來進行吸熱從而達到給房內環境降溫的效果;因為狗的身體表層沒有汗腺，在酷熱的時候無法靠身體的出汗來進行散熱，唯有張嘴伸舌，大口的喘氣，依靠快速呼吸、提升體內水分的蒸發量來進行散熱等．結合小常識的認識，初中生不但了解了蒸發吸熱的生活實例，而且還增長了知識面，提高了知識內容的趣味性，這樣便進一步提升了物理學科的魅力．
總之，因為每位物理教師的教學風格不盡相同，所以課堂教學效果也未必一樣，但是如果物理教師能在初中物理課堂教學中不斷滲透趣味教學模式，則教學效果一定能得到提高．
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一、創設生活情境，聯系生活實踐教學
物理知識比較抽象、理性，學生不易理解和接受，因此物理課堂教學要結合教材知識，聯系日常生活創設情境，讓學生明白物理現象及問題是客觀存在的，從而以強烈的好奇心、高昂的熱情投入到學習中，達到良好的教學效果。如在《機械效率》的教學中再現生活場景：從水井中提水，工人用口袋背水泥上樓，農民用滑輪組往屋頂吊糧食，起重機提升重物等，讓學生明白，為達到目的做的功叫做有用功，而任何機械在做功時都要克服摩擦和自身重力做功。這部分并非我們需要但又不得不做的功就是額外功。接著講解什么是總功，進一步分析三者之間的關系，這樣水到渠成的得出機械效率的概念，完成了新知識的學習。又如速度的教學，我們播放運動員百米賽跑的視頻，跑到中途暫停，此時比較哪位運動員跑得快，用什么方法比較出來的？得出結論后繼續播放視頻，到達終點的時候提問：哪位運動員是冠軍？用什么方法比較出來的？接著出示一些不同競速項目運動員的成績，針對材料提問：如何比較他們運動的快慢？在學生的'強烈需求下引出速度的概念，再結合列車時刻表計算列車的速度，這樣一系列的生活化問題，讓知識的建立有了依托，不再是空洞的說教。這種開放式教學情境的創設，把教學目標隱含在生活情境中，學生學習起來既不枯燥又非常感興趣，學習效果好，而且課本知識與社會生活、生產實踐緊密結合，學生既學到了知識，又明白了物理學科的實用性，讓學習熱情化為持久學習的動力，提高了學生遷移知識的能力。
二、加強實驗教學，發揮學生主體作用
開放式教學強調以人為本，激發學生的主人翁意識，鼓勵學生大膽嘗試，努力超越，積極參與實驗教學，養成獨立探索、研究的習慣。
1、變演示實驗為分組實驗。
教科書中安排了許多演示實驗。在課堂教學中，學生作為旁觀者，如同看影視節目一樣，觀察教師把這些實驗按照嚴格的步驟和要求，演示一遍，只看個熱鬧場面，對于概念的建立和規律的形成缺乏主動性的探索。所以在開放式教學中把一些現象明顯，不利于大多數學生觀察的演示實驗變為分組實驗。液體內部壓強的實驗由演示改為分組，把學生5～6人分成一組，共同設計步驟，親自參與，分工協作，以積極的態度主動探究，既觀察到了清晰的現象，又鍛煉了操作能力，達到了預期的效果。
2、加強分組實驗的探究性。
分組實驗教學可激發學生的學習熱情和興趣，調動主觀能動性，在興奮的狀態中探索，有強烈的求知欲，教師要抓住時機，適時引導，讓探究向深處發展。如學生實驗“探究凸透鏡成像的規律”，在他們順利完成實驗操作及規律的總結，認為實驗已經結束的時候，適時引導學生思考：如果凸透鏡殘缺不全，還能得到完整的像嗎？你如何進行實驗？學生的思維頓時又被調動起來，他們積極的討論，最后想出了方法，用一張白紙擋住凸透鏡的上半部分來觀察現象，他們驚喜地看到了完整的像，只是像的亮度變暗。學生對凸透鏡成像的認識又上升了一個高度。這種開放式的實驗教學，讓學生成了學習的主人，激發了他們的熱情，主動參與探究，既掌握了操作技能，又培養創新能力。
三、開放教學手段，拓寬課堂教學方法
授人以魚，不如授人以漁。教學中，教師不能一味采用傳統教學方法，還要與時俱進，結合實際的需要，注重教學方法的開放性，幫助學生打開思路，拓寬學生的知識面，提高素質教育的水平。
1、注重學科滲透。
如《樂音的特征》教學采用控制變量法，結合樂器來進行音調的教學，改變二胡、小提琴弦的長短、粗細、松緊振動發聲，判斷音調的高低；通過學生吹奏長笛、簫等樂器，讓學生思考，音調為什么發生了變化，決定音調變化的因素是什么；對于響度的教學，通過改變敲擊大鼓的力度，鼓上碎紙屑、粉筆頭跳動的幅度，讓學生領會振幅決定響度的大��；音色的教學，采用分別敲擊鼓、鑼，吹奏笛子，讓學生閉著眼睛猜是哪種樂器發聲，掌握音色的概念。這樣，一堂枯燥的講授課變成了一節聲情并茂的欣賞課，學生在愉快的氣氛中掌握了知識，提高了興趣。
2、利用網絡學習。
在信息高速發達的今天，網絡成了人們學習的另一個陣地。教師在教學時，要充分利用學生喜歡從互聯網上獲取信息的特點，適當引導，讓網絡輔助教學。如在講授《升華和凝華》時，提問電冰箱中的霜是如何形成的，讓學生上網搜索無霜冰箱是如何自動除霜的，并觀看利用干冰進行人工降雨的視頻。
3、加強課外活動。
課外活動是課堂教學的繼續，是課堂教學的深化，給學生提供了自由的空間探索學習。如在學習了光的直線傳播后，發動學生自制針孔照相機，懂得了杠桿的原理后，回家自制桿秤。多樣化的教學手段和教學方法，聯系日常生活和科技發展，使課堂教學具備鮮明的時代氣息，充滿生機與活力�？傊谖锢斫虒W中運用開放式的教學模式，有利于發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，符合新課程的要求，教師應充分利用這一模式，服務于教學，為新課程的改革做出自己的貢獻。
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摘要：在高中階段, 開展家庭物理實驗既是對物理課堂教學中實驗室實驗的補充, 也是調動學生自主探究物理現象, 鞏固物理知識的重要途徑。從提高高中生自主學習能力的角度出發, 通過對高中物理學習中開展家庭物理實驗的意義入手, 探究家庭物理實驗在高中生物理學習中的應用策略, 并對學生在實驗中應該注意的問題進行分析, 從而幫助更多的學生認識到家庭實驗的重要性, 進而實現物理知識學以致用。
關鍵詞：家庭物理實驗; 意義; 應用策略; 問題;
物理是一門應用性比較強的學科, 在日常生活中, 蘊含著物理知識的生活現象比比皆是, 而由于物理實驗的材料、工具比較豐富, 許多日常用品都可以被當作簡易的實驗用品, 以進行家庭物理實驗操作。所謂家庭物理實驗就是指學生根據教師的教學安排, 利用物理課堂上所學的理論知識, 利用家庭中現有的工具、器械、材料所開展的實踐活動。由于家庭實驗的操作成本低、材料易得、過程簡單且具有極強的趣味性, 因此, 鼓勵高中生開展家庭實驗, 是培養學生創新能力、實驗能力, 豐富學生課余生活的重要方式。
一、高中生開展家庭物理實驗的意義
首先, 家庭物理實驗可以有效地補充高中物理教學中實驗室物理操作的不足。高中物理課程相較于初中物理而言, 無論是從知識容量上, 還是從知識難度上, 都提升了一個高度, 許多高中物理教師在課堂教學中為了完成所規定的教學任務, 將大部分的課堂時間都用在了理論知識的講解上。因此, 學生進入實驗室開展物理實驗的時間就被嚴重壓縮了, 而家庭物理實驗則將學生進行實驗操作的時間從實驗室延伸到了家庭, 利用課余時間開展實踐, 則有效地彌補了課堂實驗的不足。
其次, 家庭物理實驗為高中生開展自主實驗提供了均等的操作機會。由于高中物理實驗室的設備不足, 學生在進行實驗的時候, 通常都是幾個人共用一套實驗器材, 而學生在實驗過程中, 動手操作的機會有限, 通常是幾個人分步驟共同完成實驗, 而難以實現一個人“從一而終”地把握整個實驗過程, 由于實驗操作不連貫, 學生就逐漸失去了參與實驗的興趣。而在家庭實驗中, 學生可以自主選擇實驗器材、實驗材料, 并能夠獨立觀察每一個操作細節, 從而極大地提高了學生參與實驗的興趣。
再次, 家庭物理實驗可以深化高中生對物理知識的理解。在傳統的教學模式中, 學生對于物理實驗的理解通常與考試卷中的計算題目和實驗步驟的再現相聯系, 而這樣的實驗操作與其驗證物理知識, 提高學生動手能力的教學目標相背離, 而在家庭物理實驗中, 學生可以在簡單的實驗材料、實驗器材以及實驗過程中驗證物理知識, 并探究常見的物理現象背后所蘊含的深刻的物理規律, 進而強化了高中生對物理知識的理解。
最后, 家庭物理實驗有利于提高高中生的綜合素質。在實驗室中, 每一個實驗器材都是經過專門的機構生產加工而成, 學生在實驗中不需要做出過多的思考, 只需要了解每一個器材的功能, 按部就班地操作就可以了, 這樣的實驗過程必然會限制學生的思考。而在家庭實驗中, 實驗器材隨處可見, 但有些器材還存在一定的弊端, 而學生要想完成實驗, 就必須開動腦筋, 思考日常用品與實驗器材之間的聯系, 并通過反復操作, 優化實驗過程, 而這樣探索性的實驗過程可以有效地激發學生的想象力和創造力。
二、家庭物理實驗在高中生物理學習中的應用策略
首先, 高中生要積極與家長進行溝通, 建立屬于自己的家庭實驗室。我們生活的世界是一個充斥著各種物理特性的世界, 如氣體的密度、液體的浮力、金屬的導電性、磁鐵的磁場等, 這些知識都等待著學生去揭開它的'神秘面紗, 因此, 為了便于隨時開展實驗, 并養成利用家庭實驗分析生活現象的習慣, 高中生應該積極與家長進行溝通, 盡量取得家長的允許和支持, 建立一個屬于自己的實驗室, 這樣學生在平時就可以從家庭生活中不斷收集與物理教材中實驗內容相關的材料、器械;在專門的實驗空間內進行自主探究, 以實現驗證、探索物理知識的目的。
其次, 高中生要開展科學操作, 將家庭物理實驗轉化成一種有效的學習方式。在素質教育的要求下, 家庭物理實驗已經突破了部分學生興趣愛好的局限, 逐漸發展成為一種有效的學習方式, 因此高中生在物理學習中, 應該積極與喜歡開展家庭物理實驗的學生進行溝通, 認識到家庭實驗的重要性, 而教師也應該引導學生將家庭物理實驗與物理作業內容相結合, 利用家庭實驗報告完成對課堂所學知識的理解和鞏固。此外, 學生在設計實驗的過程中, 應該盡量發揮自己的想象力和創作力, 使實驗設計形式、設計內容呈現多元化, 進而保證家庭物理實驗能夠作為一種有效的學習方式, 不斷提高學習效率。
最后, 高中生要加強與教師的溝通, 以及時獲得教師的實驗指導。高中生由于自主實踐能力較低, 其在開展家庭物理實驗的過程中必然會遇到一定的問題, 而學生在這時應該積極與物理教師進行溝通交流, 以實現對實驗操作的有效指導。而教師在指導學生的過程中, 應該側重于方法指導, 即教師不應該直接告訴學生應該選取哪些生活用品進行實驗, 而是要通過對實驗步驟、注意事項、實驗結果的說明讓學生進行自主選擇, 然后再對學生的實驗結果進行客觀評價, 并對典型的實驗進行示范性展示, 以調動學生參與家庭實驗的積極性。
三、高中生在開展家庭物理實驗中應注意的問題
在家庭環境中開展物理實驗雖然是提高學生知識應用能力的重要手段, 但是由于家庭環境以及實驗器材的隨意性, 高中生在實驗中要想取得良好的效果, 必須要注意以下幾點問題。
第一, 明確家庭實驗的目的。許多學生雖然能夠在家庭環境下正確開展實驗, 但是對于實驗的目的卻存在認識上的誤區, 即許多學生將實驗室實驗盲目地套用在家庭實驗中, 甚至直接去采購一些實驗工具, 而不能從現有的生活資源中挖掘實驗價值, 從而影響了家庭實驗的真正目的�；诖�, 高中生應該明確家庭物理實驗的目的, 并積極開動腦筋, 在家庭實驗中得到真正的鍛煉。
第二, 家庭實驗的難度要適中, 即高中生在選擇實驗項目的時候, 應該盡量與自己現階段所學的物理知識相呼應, 并盡量簡化實驗過程, 這樣才能在實驗中既開拓思維, 又能夠獲得樂趣。
第三, 家庭實驗要保證安全第一, 許多從家庭環境中獲取的實驗材料并沒有經過科學的驗證, 其性能并不穩定, 學生在實驗中存在著許多不確定的因素, 因此在開展家庭實驗的過程中, 高中生一方面要提高自己的安全意識, 對所使用的實驗器材要有一個基本的了解;另一方面在使用一些危險系數比較高的家用器械, 如電冰箱、電風扇、煤氣灶時應該在家長的陪同下進行, 以最大限度地保證人身安全。
四、結束語
在高中物理學習中, 家庭實驗為學生創設了開放的問題環境, 可以充分調動學生理論聯系實際的積極性和主動性, 并通過實驗過程的設計, 實驗細節的完善, 實現獨立思考能力、自主探究能力的提升, 進而形成科學探索精神。高中生應該在教師的指導下, 積極開展實驗活動, 并通過就地取材, 不斷提高物理學習的效率。
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國家新一輪基礎教育改革，要求戰斗在一線的教師在教學過程中以全面貫徹黨的教育方針和全面推進素質教育為宗旨，處理好課程、教材與教學活動的關系。教學改革最關鍵的是考試與評價制度及其方法的改變。筆者認為在初中物理教學評價中一定要注意以下問題。
一、重視學生的參與程度、自主性和學習積極性
《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，要提倡學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程事實過程中過于依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。因此，在教學過程中，我們要提倡和發展學生多樣化的學習方式，特別要提倡學生自主、探索、合作的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，使他們的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的實踐能力和創新精神。物理課作為一門以實驗為基礎的自然科學，主要是培養學生的實踐能力和創新精神。因此，在教學評價中我們要讓學生針對所學內容，確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習制度，參與設計學習評價。我們要讓學生積極發展各種思考策略和學習策略。在教學過程中，要求學生認真學習的同時，一定要注意學生在學習過程中是否存在內在動力的支持（即學習的主動性和積極性），是否能從學習中獲得積極的情感體驗。在評價學生學習時，還要看學生是否能夠進行自我監控……只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，真正“以參與求體驗、以創新求發展”的教學，才能有效地促進學生的發展。因此，在教學評價中，我們一定要重視學生的參與程度、自主性和學習積極性。
二、更注重過程，而不是注重學習成績
在以往的教學中，我們一直在進行傳統的考試，以分數評價過多地關注結果評價。但這只能判斷出學生在某一時間上取得的成就或表現，我們只關心學習目標的實現情況，知道學生哪些題會做哪些題不會做，而對于不同學生個體如何取得現有的學習成績及在學習過程中存在什么問題，則缺乏足夠的關心。我們的考試成績只關注共性發展（即目標中心），而忽略個體的獨特性，注重“秋后算總賬”、“一分定乾坤”，這種評價方式顯然不符合課改的要求。在日常教學活動中，在每一章節或單元的教學任務完成之后，我們在對學生進行測試性評價時，不僅要對學生進行結果評價，還要對學生的學習過程進行評價。我們要針對課程實施過程和學生學習過程的.特點，經常采用形成性測試和診斷性測試的評價方法，這樣才能改變初中化學教學現狀，促進學生和教師的雙向發展，才能達到最佳的教學效果。我們不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，把評價貫穿在整個教學活動過程中，把考試分析深入每位學生的考試答卷上。
三、更重視學科能力和個性發展的評價
“所謂學科能力”，通常有三個含義：一是學生掌握某學科的特殊性，二是學生學習某學科的智力活動及其智力與能力的成分，三是學生學習某學科的學習能力、學習策略和學習方法。在初中物理教學過程中，我們要從物理觀察能力、物理實驗能力、物理思維能力、物理自學能力和物理創新能力等方面對學生進行評價。學生的個性發展固然有遺傳的因素，但主要還是來自后天環境的影響。在教學活動中，學生的個性品質是在學生的各種活動中，在教師的引導下，通過學生的活動和努力逐漸形成和發展起來的。每個學生的智力、個性和品德都有所不同，我們不能只關心他們個性和品德發展的結果，更要注重學生學習智力的發展情況、個性的發展方向及其道德品質的表現。
四、更加注重學生的自主評價
在信息技術飛速發展、社會競爭日趨激烈的今天，學生的世界觀、人生觀和價值觀都有很大的變化。而教師在這一方面在某個程度上和學生有一定的差距，因此，不能只站在教師的立場上評價學生的學習，而應該換位思考，給學生比較合理的評價。這就要求我們在評價學生的同時，更要重視學生的自主評價，讓學生對自己、對他人的學習進行評價，這些評價應該以一定的份額記入學生的評價成績中。
五、更加注重評價的準確性和有效性
物理教學的評價是根據物理教學的目的和標準，通過系統的調查、比較和收集材料，對學生學習物理這一活動的結果、過程和有關因素進行描述或價值判斷，并且通過協調達成學生及其家長對學習的共識，這樣才能提高學習物理的質量。教學評價必須正確有效，否則就會變成“無用功”，于事無補，甚至產生負面影響。要做到評價的準確、有效，教師必須“公正”，要公平對待每一位學生。蘇霍姆林斯基曾深刻地說：“所謂公正，就是尊重與嚴格要求相結合�！奔磳χ橇�、相貌、性格、性別不同的學生一視同仁，公平對待，普施愛心，有教無類。要做到公正，教師必須實事求是，不能以勢壓人，強詞奪理，而應平等對待學生，以免在學生中失去威信�？傊�，初中物理的教學評價，形式要多元化、多層次，性質要公平、有效。只有這樣才能促進學生的發展，才能提高教學質量，從而適應新一輪課程改革的要求。
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一、信息技術環境下高中物理教學的現狀
我國1994年起開始信息技術與學科整合的理論研究和實踐活動，廣大一線教師和教育理論學者在這一領域開展了積極的探索，研發大量教育資源，發表許多論文。20年來我們取得了豐碩的成果，但同時也必須清醒地認識到信息技術與學科整合發展已經進入“瓶頸期”，如果想要突破重圍，達到一個新的高度，就必須明確現狀和不足之處。
�。�1）信息技術與物理課程的相互滲透局限于課堂教學，在課前和課后幾乎沒有任何涉及。
（2）在課堂教學中盲目追求信息技術的使用，過度凸顯其在教學中的作用。
�。�3）已建成的網絡教學資源和課件資源維護和更新不夠及時。
�。�4）教學軟件和課件在制作過程中往往注重技術，而忽略物理學科的特點及其教學目的。
二、信息技術與高中物理教學的有效整合
1、信息技術與高中物理教學有效整合的原則
�。�1）有效性原則有效性原則強調在整合的目的在于有效地提高課堂教學質量和學生學習效率，整合不在量的多少，而是質的高低，關鍵還是要有效。
�。�2）針對性原則針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學生、不同的教學內容制定出具體的教學整合方式，有時甚至還要考慮到自身所處學校可提供的硬件設施。
�。�3）創新性原則創新性原則在教師和學生兩個方面都有要求。在整合過程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學模式，改變自身的教學理念，創造性地使用新的教學手段和信息技術為課堂服務，比如在網絡模式下交互合作的“問題探究式”學習就是一個很好的途徑。
�。�4）長遠性原則在高中階段把信息技術融入物理教學，能讓學生同時具備足夠的信息素養和科學素養，為學生的終身學習能力打下良好的基礎。
2、信息技術與高中物理教學有效整合的方式
針對信息技術與物理教學整合的原則以及高中物理的教學特點，就能構建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學的時間順序為線索，簡要討論一下信息技術與高中物理教學有效整合的'幾種主要方式：
�。�1）課前整合：根據課本的學習要求，利用信息技術瀏覽信息，獲取更為豐富的網絡資源，達到提前預習，激發學習興趣的目的。在信息技術日新月異的今天，網絡能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動直觀的圖片、聲音和視頻元素。學生若善于利用網絡資源，就能迅速的初步了解課本的相關知識，提前做出思考，帶著“問題”進入課堂學習。
�。�2）課堂整合：利用信息技術創設物理情景，演示物理現象，構建“以學生為主體，協作交流式的探究式學習模式”，評價方式也由終結式評價轉變為過程式評價。信息技術與物理教學的整合最大的體現之處就是課堂教學，首先教師運用多媒體電腦可以實現教學情景的創設和再現知識的產生、發展、變化過程，使知識活靈活現地展現在學生面前。在一些實驗性開放性強的物理實驗課上，可以利用多媒體網絡資源分小組競爭協作式開展實驗探究活動。信息技術還可以成為課堂及時反饋的重要工具，教師可在課堂上通過多媒體技術設置相應的同步練習和思考題等，學生在課堂的新課教學環節完成后立即進行實時在線訓練、鞏固、拓展和測試。測評系統還能及時向學習者提供學習效果的反饋信息，使學生明確自己學習中的長處與不足，便于有目的地調整學習。
�。�3）課后整合：利用信息技術在課后實現開放式學習和交流，彌補課堂式學習的缺陷。網絡環境大大拓寬了現代人與人之間的交流局限，同樣的信息技術與課程的整合也打破了傳統課堂封閉式的交流模式。
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一、新課程理念對高中物理提出的要求
新課程理念主要體現在四個方面:(1)重視全體學生科學素養的提高;(2)重視課程理論基礎，體現課程內容的選擇性、時代性和基礎性;(3)倡導教學方式多樣化，注重學生自主學習;(4)更新課程評價觀念，促進學生發展．要實現有效教學，結合新課程理念，教學需要做到幾個方面的改變:首先，教學過程的設計要以課程目標為核心．高中物理新課標將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的目標融為一體，教學過程應在這三個方面都有所涉及;其次，注重科學探究能力的培養．學生在學習物理知識的同時，學到如何進行科學研究，如何發現問題、提出問題、解決問題，有利于其之后繼續深造，對于學生的終身學習有深遠影響．第三，貼近學生生活和社會實際．教學與生活實際相聯系，是激發學生學習興趣的最起效的方法．另外，貼近了生活，學生也更容易看到理論知識轉化成為實踐經驗的途徑，并可以隨時進行實踐，這對學生各種能力的提高也有幫助．
二、實現高中物理有效教學的實踐策略
筆者在教學實踐中總結了一些實現教學有效性的策略．
1．增進師生交流
對于一個成功的人來講，其自身的專業學識僅占成功的20%，而內心素養則占成功的80%．因此，盡管是物理教學，教師也不能忽視學生內心素養的提高，而這正是新課標所要求的教學目標中三個維度之一的要求．培養學生內心素質，最直接的方式就是教師與學生的互動交流．在交流過程中，教師能夠起到榜樣作用，學生在學習榜樣的過程中，也就潛移默化的豐富了知識，拓寬了視野，改善了自信．筆者在教學過程中曾與一名學習成績相對較落后的同學進行過一些師生活動，利用課余時間，筆者與該位學生一同學習，學生寫作業或習題，筆者備課或學習新教法．這樣進行了一段時間，該位學生學習到了筆者平時的學習方法，并且對物理產生了一定的興趣，學習態度也端正了許多．當然，在那一段時間的共同學習中，筆者與該位學生進行了充分的交流，學生也與筆者成為了朋友，幫助筆者對學生群體進行了詳細的了解．
2．提高教學趣味性
有趣的課堂能夠吸引學生的注意力，有趣的教學方法能夠提升學生的學習樂趣，有趣的知識內容能夠增加學生的自主學習行為，可見趣味性對提高課堂教學效率至關重要．提高教學趣味性的方法有很多．教師可以適當引入多媒體教學技術，例如，將科技軟件演示給學生，讓學生充分了解電磁感應的原理，讓學生對電磁感應有了更加感性的.認識．再如，給學生播放牛頓的紀錄片，讓學生對于偉大物理學家進行科學探究的過程有充分的了解，從而提升他們對于科學探究的渴望程度．在播放完紀錄片之后，還可以組織學生尋找牛頓的所有科研成果，并分組給全班同學進行講解，這樣既讓學生對物理歷史事件有了了解，還鍛煉了學生搜集資料、整合資料、形成成果以及現場表達的能力．
3．推行分層教學
傳統教學粗暴的將全班同學的教學水平一刀切，規定了一個教學目標．這樣的做法沒有充分尊重學生的個性特點．現代學生個性明顯，對事物的愛憎喜好也更加分明．教師在教學時應充分考慮到這一特點，給予學生個性足夠的尊重．有效的做法是進行分層教學．即考慮到學生的接受速度、理解能力等因素，將學生分為幾個層次．在教學過程中，針對不同層次設置不同的教學目標以及教學過程，讓學生雖然在同一個教室學習，但是都能夠在課堂上有所得，學到知識，掌握技能，而不是只有一部分學生學有所得．
總之，教學過程是教與學的過程，教與學是一個統一的整體，二者不可分離，更不能相互背離，二者應該密切結合．作為高中物理教師，在新課程理念的指導下，應多研究教學教法，在達到新課標所要求的教學目標的同時，更加關注學生的心理發展和興趣發展，充分尊重學生的個性，為其真正的能力提高和終身學習創造條件．這也是有效教學的最終目標，文中部分觀點希望能夠為同行提供參考與借鑒．
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一、職業高中物理教學現狀
隨著我國經濟的快速發展，在一定程度上也提升了我國教育水平.近年來，職業高中物理教學水平取得了顯著的進步.在職業高中物理教學階段，教師對教育的思想和理念進行深刻的分析，對傳統的教學方法進行改造和創新，培養學生的擴散性思維.但是由于受到各方面因素的影響，大多數教師沒有完全注重對學生具體的學習情況及其他方面的關注，因此就使得很多學生對物理學習不感興趣，同時也沒有產生強烈的學習熱情.而且教師在講解知識過程中只是對著教材照本宣科的念，學生完全出于被動的地位，無法發揮學生的主觀能動性，最終使得職業高中物理教學水平普遍偏低.因而在職業高中物理教學過程中，老師沒有從學生的學習情況進行入手分析，從而使得學生的物理學習綜合能力偏低.
二、職業高中物理教學中出現的問題
�。�.匱乏自主性目前大多數職業高中物理教師在實踐教學過程中，還是堅持傳統的教學模式，這樣做的結果不僅會打消學生學習的積極性，同時讓學生自身沒有想主動參與教學課堂的興趣.學生在物理教學課堂上，通常都是被動的接受知識，自身基本上沒有對問題進行獨立的思考，其在物理學習過程中也匱乏主觀能動性.
２.缺少獨立的學習環境在經過對學生及教師的訪問調查過程中發現，很多職業高中物理教師在實際的教學過程中，很少讓學生成為課堂的核心，讓學生在教學課堂中處于主體地位.一般情況下，都是老師在課堂唱主角，學生當觀眾，學生沒有充足的時間進行自主練習，學生無法按照自身的興趣愛好對物理問題進行詳細的分析.
�。橙狈嶒灲虒W在物理教學過程中，通常都把實驗納入到理論學習過程中，通過實驗的成效和結果，以期能夠更好地加深學生對于知識的掌握程度.同時讓學生親自參與到實驗中，提升學生物理學習能力和實踐教學動手能力.但是事實是絕大多數的教師都是以講解理論知識為主，并沒有演示一些相關的實驗來更加生動地體現理論知識，這就在很大程度上削弱了學生的實踐教學能力.
三、“以學定教”在職業高中物理教學的應用
�。�.從學生自身的興趣入手在職業高中物理教學過程中，其中最關鍵的在于學生的興趣愛好.要想提升學生的物理學習能力，首先就必須從學生自身的興趣入手，選擇不同的教學方法，同時從物理課程的屬性出發，選擇一些有趣味性實驗方法來激發學生的學習熱情.在傳統的物理教學過程中，教師對著教材照本宣科的念，學生被動地接受理論知識，盡管學生對于理論知識有了一定的了解，但是由于自身匱乏實踐教學，無法深入地理解其內涵，在一定程度上削弱了學生的實踐教學綜合能力.譬如教師在講到自由落體運動時，教師可以首先將自由落體運動的基本原理向學生進行簡單的介紹，之后教師可以在空曠的教學樓中進行試驗，將兩個重量不一的球體同時向下做自由落體運動，觀察兩個球體落地的時間.學生對于試驗的結果產生了濃厚的興趣和疑問，于是老師就學生提出的疑問進行一一解答，這樣就可以加深學生對于所學知識的掌握程度.
２.從學生實際能力入手在職業高中物理教學過程中，因為大多數學生對于物理知識的掌握能力都是不一樣的，其實際能力也是各有千秋.所以在制定和安排教學計劃中，必須充分考慮學生的實際情況，制定科學合理的教學目標和方法，對不同的學生進行針對性的學習，以期能夠促進學生物理水平的.提升.譬如教師在講解萬有引力定律時，教師可以事先設計一個每個學生都能夠完成的研究問題，譬如分析萬有引力定律在實際生活中的具體表現.然后老師可以設計一個稍微難一點的問題，讓物理基礎好一點的學生進行自主完成，物理基礎偏弱的學生在前者的協助下共同完成，如果其中出現什么疑問，老師可以隨時給出回答.最后是老師設計出一個困難度更大的問題，對于一些物理基礎偏弱的學生來說，可以進行分析不需要完成，但是基礎偏好的學生必須進行獨立完成.其中老師可以協助和指導學生共同完成對問題的研究.這樣不僅可以提升基礎偏弱學生的綜合能力，同時還可以讓基礎穩固的學生取得更深層次的發展.
�。�.從學生的自身需求入手眾所周知，大多數教師在備課過程中都是按照教材的具體內容來進行安排，所以基本上沒有滿足學生的實際需求，無法激發學生的學習積極性.因此在職業高中物理教學過程中，老師在備課階段要充分考慮到學生的基本需求，例如在學習摩擦力時，盡管很多學生在初中就已經學過這方面的內容，但是大多數學生實際上并沒有充分掌握實質的內容.因此老師在實際教學課堂中，不但要對實驗進行演示，同時還應該額外準備一些實例，讓學生能夠真正地理解其中的重點和難點.另外在選擇實例中，必須從學生的實際需求出發，這樣才能夠強化教學的效果和作用.同樣也可以采取一些互動的方式，讓學生親自參與到課堂的教學過程中，使學生能夠加深對所學知識的印象.
四、結束語
本文通過介紹目前職業高中物理教學的近況，具體地分析“以學定教”在職業高中物理教學中的應用，以期能夠更好地提高職業高中學生的物理水平。
物理論文12
[摘要]在現代教學中，物理教師應用媒體教學，能增加知識容量，開闊學生視野，有效地開啟學生的思維，優化了課堂結構，提高了課堂效率。但物理教師必須注意走出媒體教學的誤區：一、運用了媒體教學就是一節好課；二、容量大，節奏快就是教學效率高；三、“電子文檔展示”就是現代化教學；四、媒體與學生對話不利于和諧師生關系的培養，走出這些誤區就可以更好地發揮物理媒體教學的優勢。
[關鍵詞]媒體、物理教學、誤區、優勢
時代飛速發展，信息網絡教學已進了物理教學課堂，增加了知識容量，開闊了學生視野，有效地開啟了學生的思維；激發了聯想，優化了課堂結構，提高了課堂效率，但是存在許多誤區，在教學實踐中教師們應更加注意，從而更好地發揮媒體教學的優勢。
一、運用了媒體教學就是一節好課。
為了使用媒體而使用，為了講“公開課”、“優質課”而機械的使用媒體教學的現象還普遍存在。多媒體教學作為一種現代教學手段，并不是排斥傳統的教學手段，應該是兩者有機的結合，互補優勢，從而獲得最大的教學效果。也不是所有的教學內容都適合媒體教學，有的通過教師的演繹、語言的描述，姿勢語及通過觀察學生的表情，提問所反饋的信息，教師靈活地運用適當的教育手段，因勢利導，獲得了最大最好的效果。每一種現代化教育教學手段，都只是教師開展活動的工具，都必須依靠物理教師科學地設計，精心地組織，合理地運用，才能發揮它的真正作用。教師對學生特有的人格魅力影響是任何一種媒體教學手段無法代替的。而網絡、媒體教學所具有的強大信息處理和直觀化，是傳統教學手段無法比擬的，所以不能厚此薄彼，應堅持“寸有所長，尺有所短”的唯物主義觀點，二者優勢互補。在信息時代里，應使學生具有信息素養，提倡媒體網絡教學，用它去解決傳統教育所不能解決或難以實現的問題。
二、容量大，節奏快就是教學效率高。
網絡媒體教學雖然節省教師作圖、板書時間，增加教學內容，加快課堂節奏，但有時欲速則不達。在實際教學中，教師運用媒體把教案中的例題投上屏幕，以“電子板書”代替“黑板手寫板書”，授課人只要點擊鼠標，加上講解，十分方便。當學生正在思考回味時，屏幕上又顯示出了下一個問題，縮短了學生思維時間，不利于學生自己獨立自主地學習，此時媒體有“喧賓奪主”之嫌。學習過程是有一個認識、思考、探索的過程，應該注意媒體的“快”與學生學習的“慢”的關系，切實把媒體教學用到實處，讓學生得到實惠，減輕學生負擔，提高學習成績。
三、“電子文檔展示”就是現代化教學。
實踐教學中部分物理教師把教案、例題等內容投到屏幕上，以“電子文檔展示”代替“黑板板書”，授課者只需點鼠標，對其他教學手段置之不理，不加整合，由“人灌”變成了“機灌”，教師成了播放員，學生成了觀眾，以為就是現代化教學。嚴重不符合新教學理念，影響教學效果。從課堂效益角度講，有的用傳統教學手段，就能講得清清楚楚的知識點，或讓學生自己學習就能掌握的知識，就沒有必要去采用網絡下載整合媒體教學。從身心健康角度講，過多的.“電子文檔”顯示，有損學生視力，易使眼睛疲勞，降低學習情趣，影響學習效率，減輕學生主動性，挫傷學生積極性。因此，在教學中媒體展示運用要適當。
四、媒體與學生對話不利于和諧師生關系的培養。
大多媒體教學的課件，都配有語音，取代了教師的說教，忽視了教師的主導作用和組織作用。實踐中，學生在電腦中完成選擇、填空、作圖十分方便，而完成解答計算就很困難，還不說方案設計，單就公式，就存在嚴重的障礙。它不利于學生的演示和口頭的交流，在這些方面，運用傳統的稿紙和黑板十分方便，優勢很大。在實際教學中，師生情感交流是必需的，教學過程是一個師生互動的過程，教師一個微笑、一個簡單的手勢在提高教學效果中都起著很重要的作用，教師的啟示、組織、誘導都有利于學生創造性思難的培養。
因此，在物理課堂教學中，教師應把傳統的教學手段與媒體教學手段有機結合起來，走出媒體教學的誤區，有效開啟學生思難之門，激發興趣，讓學生自主學習，同時優化課堂結構，提高教學效果，實現課堂高效。
物理論文13
物理與生活聯系密切，在物理課堂教學中，如何把具有知識性的實際情境搬進課堂，來激發學生的學習興趣，挖掘學生探究的動力，是值得每位物理教師切磋的話題，結合本人多年的教學經驗，略談以下幾種策略。
1、用“物”和“理”之間的聯系創設生活化情境
物理來源于生活，用大量的生活事例讓學生感覺：物理就在我們身邊"從而調動學習的積極性。如：在《物態變化》這章的教學中，像“夏天感覺井水涼，冬天感覺井水熱”“測體溫時先要把體溫計甩一甩”，“冰雪熔化”“河水結冰”“水的沸騰”“剛洗完澡感覺很冷”“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”“放在衣柜里的衛生球過段時間變小甚至不見了”等等，這些都是學生已有的生活經驗，教學中要充分利用。像關于電冰箱的冷藏原理，由于我們是農村中學，大部分學生家庭沒用冰箱，但農村有一些保鮮的土辦法，如把裝有食物的器具浸在冷水里（水不沒過裝食物的器具），再用濕毛巾蓋上；甚至將食物用籃子裝好吊在井里（不與水接觸）；關于蒸發致冷，講到了用擦酒精的辦法為高燒病人退燒，但學生更熟悉自己如果發燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒等，這些都是學生現時的生活環境，教師要啟發他們進行比較，悟出其中的道理。
2、利用學生的好奇心理創設生活化情境
根據中學生的年齡特點和心理特征，創設新奇的生活化情景，能強烈地激發學生的問題意識和學習興趣。
例如：在講光的直線傳播時，創設了這樣一個情景，用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發給學生，并提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑？幾乎所有的學生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然后，讓學生走出教師，在陽光下觀察光斑的形狀，結果光斑都是圓形的（也可以在日光燈下觀察，結果是細長的光斑）�，F象與學生的想象出現了差異，從而造成了懸念，使學生產生了強烈的求知欲，自始至終帶著這個問題主動的去學習。又如：在講熱傳遞時，演示這個實驗用火輕而易舉地燒掉一張紙條，把同樣的紙條緊纏在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學生很奇怪，這時，告訴學生，騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人的。創設這些情景使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發了學生解決問題的欲望。
3、利用實驗活動創設生活化情境
物理是實驗性很強的一門學科，教師應在課堂教學中投放足夠的實驗設備，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究，學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題驗證假釋，體驗成功的喜悅，有利于培育學生的創新精神和科學素質。
在教學“浮力”時，為了說明物體的沉浮條件與物體和液體的密度有關，我設計了一個實驗：一個雞蛋在清水里下沉，再在水里加鹽并攪拌使其充分溶解，雞蛋又能浮起來，水和鹽的比例如果適當，雞蛋甚至還能在水里懸浮。實驗中，通過比較雞蛋和液體的密度來總結物體沉浮的條件。實驗過后，有一個同學問，為什么師傅往榨好的油里加鹽？我就告訴他，榨出來的油里含有一些雜質，放一段時間以后，這些雜質就會發生沉淀，賣不出去。在油里加鹽后，增大了油的密度，使這些雜質懸浮在油里面，賣的時候就連雜質一起賣出去了，還增加了油的質量。這樣做是坑害消費者的、不當的做法，以后再看到要加以制止。這樣一解釋，關于物體沉浮條件的知識獲得了鞏固，還潛移默化地對學生進行了思想道德教育，一舉數得。再如：在教學“升華和凝華”時，為培養學生的動手能力和創新精神，我指導學生在課外做了“人造雪景”的實驗。即在一透明的玻璃杯內放少許樟腦球的粉末，再在杯內放小樹枝或小石子，將杯口蓋嚴后再緩慢加熱，直到樟腦粉末完全消失，最后讓它冷卻。當同學們情緒高漲，興趣盎然時，讓學生說出其中反映的物理知識，使這一節的知識點得到了很好的落實。諸如此類，物理概念的形成過程的.實驗研究，如密度、壓強、歐姆定律等讓學生自己設計實驗，并通過實驗分析歸納出結論，使學生既掌握了物理概念或規律，又從中體會到科學探究的精髓，體驗成功的喜悅，有效激發學生學習的興趣。
4、多媒體網絡技術能跨越時空的限制
能生動的再現生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且形象地展示情境的核心內容。使學生在較短的時間內在頭腦中建立起相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學生學習物理的興趣和學習效率。
例如，在講電流時，在以往的教學中，學生總是感到抽象難以理解，而現在通過多媒體課件十分直觀的演示出電流在電路紅流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張，學生就容易接受了。又如，電流的磁場、磁場的分布情況。光學中的光路圖等，這些在傳統教學中難以理解的現象，通過多媒體的形式，可清楚地再現生活中的情境。從而加深學生對物理知識的認識和理解。
綜上所述，把物理教學生活化，把生活現象物理化，“物”和“理”完美地結合起來，才能更好地提高教育教學質量。
物理論文14
摘要：構建了以手機為終端的大學物理實驗微課程移動學習系統，共享本專業物理實驗知識及相關信息，惠及其他專業學生并輔助教師進行實驗教學。為移動學習提供了一個全新的交流平臺，以拓展大學物理實驗學習方式與途徑，進而提高學習效率。
關鍵詞：大學物理實驗；移動學習系統；研究與構建
在參考和借鑒相關研究和實踐基礎上，創建了大學物理實驗微課程移動學習系統——遼科大物理實驗小站，在普及相關專業知識的同時，讓更多學生了解大學物理實驗原理及操作技巧，充分調動學生學習主動性和能動性，避免了傳統實驗教學較為枯燥以及信息量不足的問題，實現了輔助實驗教學的功能[1-3]。
一、系統結構設計
大學物理實驗微課程移動學習系統由移動學習平臺、移動交流平臺、日常推送平臺和數據監控平臺構成（見圖1）。通過移動交流平臺在線互動答疑，及時解決學生實驗中遇到的問題。通過日常推送平臺，推送科技類圖文信息，介紹本學科領域國內外發展前沿動態，開拓學生眼界。通過數據監控平臺，及時將學生的信息反饋給授課教師，便于教師及時調整、修改實驗教學方案。
二、系統功能
大學物理實驗微課程移動學習系統自定義菜單有3欄，其中，“我的實驗”介紹實驗操作規程、實驗考核辦法及實驗報告撰寫要求，使學生對大學物理實驗的整體要求有一定的了解�！皩嶒灲虒W”包括驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和校內講義子菜單，利用語音、文字、圖片及視頻等傳遞各種信息，使物理實驗學習更加具象、更有重點，避免了傳統教學方式較為抽象的弊端。“教學成果”展示了學生發表的學術論文及參加物理競賽、物理實驗競賽取得的成果等信息。（一）通過學習平臺與推送平臺輔助實驗教學。將實驗教學內容和一些科普知識、趣味物理實驗等科技信息編輯成能夠激發學生興趣的圖文、視頻信息，通過學習平臺和推送平臺發布，為學生搭建差異化知識平臺[4]，實現課前知識滲透、課后學習實踐。將每個實驗的實驗目的、實驗原理、實驗操作方法、實驗注意事項等內容做成圖文資料，掛在相應實驗教學目錄中，將實驗中的重點與難點以問題形式提出，讓學生多角度理解實驗原理，熟悉實驗流程，帶著問題做實驗。實驗后，通過這些信息資料，化解了部分學生對實驗中存在的疑問，加深了對實驗原理和實驗操作方法的理解。（二）通過移動交流平臺在線有效溝通拓展課堂教學。系統平臺的互動性可以實現實時交流，有效拓展課堂教學[5]。學生若對推送的實驗教學模塊產生疑問，可以通過移動交流平臺直接發送語音、文字等信息等，與系統平臺管理者進行溝通。系統平臺管理者可以在“消息管理”中查看關注者發來的消息，及時解答學生的問題，實現課外在線輔導答疑。系統平臺還具有“關鍵詞自動回復”功能。隨著關注人數的增加，管理者與用戶交互頻次增多，可以對教學模塊中的高頻詞設置“關鍵詞自動回復”。當學生用戶發送包括關鍵字的消息時，平臺可將設置好的消息自動推送給用戶，提升讀者體驗。利用留言、回復功能，開展群組討論、分享體驗，進行雙向或多項互動討論交流，使學生能夠將課堂上所講內容在課后融會貫通，由知識的灌輸對象和被動接受者轉變為信息加工的主體和知識的主動接受者。（三）通過數據監控平臺統計體驗信息，及時調整推送內容。移動學習系統“統計”功能包括用戶分析、圖文分析、菜單分析、消息分析、接口分析等，利用統計數據，可以了解學生的使用情況，最大程度發揮系統輔助實驗教學的作用。根據用戶分析統計出的數據，系統正式運行以來，遼科大物理實驗小站訂閱用戶增長迅速，凈關注人數近兩千人。學生對實驗項目極其重視，如驗證性實驗和綜合性實驗的點擊率超過了2/3，設計性實驗和校內講義的點擊率也遠超過實際實驗人數。
三、系統實施效果
為驗證以手機為終端的移動學習系統輔助性實驗教學效果，課程結束后，對遼寧科技大學材料與冶金學院冶金專業、化學工程學院化工專業、礦業工程學院采礦專業20xx級學生進行了不記名問卷調查。網上問卷由問卷星提供技術支持，發出調查問卷374份，收到有效答卷348份，占比93.05%。統計數據顯示，整體平臺推送內容符合學生興趣，學生對推送內容滿意度高達83.34%；88.20%學生認為把老師錄制的.實驗操作視頻上傳到平臺，通過視頻教學模塊，能夠順利地完成實驗；超過90％學生認為可以根據自身需求，自主整合碎片化時間自主選擇學習地點以及學習內容，能夠滿足個性化學習需求，對學生的個性發展大有裨益。平臺操作簡單、使用方便，便于大家相互交流和學習，有助于培養創新精神與創新能力。大學物理實驗微課程移動學習系統——遼科大物理實驗小站的建立，一方面整合了高校豐富的教學資源，加大了優質課程的共享力度和深度；另一方面，突破了傳統教學模式所受到的時空約束，學生之間、學生和教師之間的互動較系統運行之前更加踴躍。學生對實驗的重點和難點理解更加深刻，對實驗操作更加嫻熟。任課教師在授課中也更加得心應手，沉穩從容。學生對物理學科前沿發展信息有了更多關注，有意愿參與物理實驗學科競賽的人數明顯增多。在實驗中積極動腦思考，觀察實驗儀器存在的不足并加以改進，積極研究實驗的測量技巧，等等，教學效果有了明顯提高。
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物理論文15
一、信息化教學方式的應用現狀
信息化教學方式在物理教學課堂中，可以提高學生的學習興趣，更加直觀地表達抽象的理論，同時，教師在教學過程中對信息化的課件的運用可以減少教師的工作量，使教師改變以往以教師為中心的教學模式，重在對學生觀察、處理信息、分析解決問題的能力及學習能力的培養。信息化教學方式在物理課堂的運用還能促進師生間的有效交流，使課本知識更加直觀更具審美效果等。但在實際的教學過程中，對信息化教學方式的應用仍然存在不少問題，主要體現在如下兩個方面。
1.1教師對信息化技術過于依賴
實際教學中，有很多教師沒有意識到信息化教學只是參與教學過程中的一個環節，其目的是促進教學的有效、有序開展，他們認為信息化技術的應用可以更加省時、省力，從而對其過于依賴，甚至有些教師一整堂課都是用多媒體來教授的，這將導致從以往人的灌輸轉變成為機械式的灌輸，完全違背了新課改的宗旨。其實，好的信息化教學是一個具備高質量、多形式、內容豐富的教學大綱的載體，重在利用信息化教學方式的優越性方便教學，而不是忽略教學方法的運用和研究一味依賴。比如：一些教師在物理課程教學中對互聯網技術依賴較大，上網收集各種視頻和圖片素材，對這些素材進行生搬硬套，既不備課，也不理會這些素材與課程主題的關聯性，一味地教授給學生，忽略了對教學方法的研究。
1.2學生對信息化技術過于依賴
在物理課堂教學中，運用信息化技術無疑會將教學過程加快。長此以往，不僅不利于教學時間的把握和課程內容的安排，也容易使學生造成厭學情緒，不愿意抄寫筆記；或者是走極端，通過對高科技手段，如錄音筆、攝影機等將課堂教學內容錄制下來，美其名曰在課下學習，其實不然，初中生課業負擔較重，課余時間根本不夠重新學習，因此，那些錄制下來的視頻或聲音也會被棄在一旁。
二、信息化教學方式的改革
2.1注重教師的指導性地位
在教學過程中，教師的指導性地位是不容忽視和取代的.，不能因為有了信息化教學的介入而忽視了教師在物理課堂中的關鍵作用。在教學中，教師應當認真掌握信息化教學的技巧，注重對學生的監督和引導，并能通過教師的合理引導和提問對物理知識進行思考和總結。在此過程中，教師不能盲目地只運用多媒體進行播放、展示，而應當注意觀察學生的表現，對學生的理解進行總結和概括，在使用多媒體時，不要有過多花哨和復雜的操作影響學生的感觸，使學生能夠在物理課堂上得到系統和全面的收獲。
2.2注重內容信息量的合理性
教師在進行信息化教學時，應當注重信息量的適度問題，信息量太大，學生就成了信息化技術的“灌輸”對象，則學生就難以有多余的精力進行思考和總結，一堂課下來，學生不但沒能得到有效學習，反而會顯得極為疲憊，這便是適得其反的效果。因此教師在進行信息化教學時，應當有取舍地對拓展信息進行刪選，達到“取其精華，去其糟粕”的效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中發揮自主能力和思考能力。
2.3注重信息化教學和傳統教學的有機結合
在教學過程中，教師應小心，不要單純為了完成教學任務填鴨式的灌輸，也不能只利用信息技術，使學生脫離教師僅僅依靠機器。教師在課堂上仍然起主導作用，學生是學習中的主體，利用信息技術在教學中時需要始終反映出來，才能更好地發揮信息技術的優勢。信息技術教學對傳統教學的輔助工具的基礎上，過度追求信息技術“滿堂灌”是不可取的，只有多媒體教學與傳統教學有機結合，對初中物理教學有著積極的促進作用。
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