初中物理教學(xué)論文集合(15篇)
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的初中物理教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中物理教學(xué)論文1
物理教學(xué)要將物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)教學(xué). 教師在物理教學(xué)中引入生活小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，讓學(xué)生了解到物理生活的本質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量. 教師要積極地引入生活小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使用生活中常見的物品充當(dāng)儀器，讓學(xué)生獨(dú)立或者是合作完成小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.
一、有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理教學(xué)中，很多的知識(shí)規(guī)律都是經(jīng)過(guò)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，初中生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候只有認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí). 初中生的好奇心非常強(qiáng)，教師在課堂中進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，他們的興趣非常高漲，總是盼望著小實(shí)驗(yàn)的到來(lái). 物理教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要精心地設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)物理課堂的新穎性和趣味性，讓學(xué)生在感官的刺激下增強(qiáng)自我意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的熱情. 教師要合理地設(shè)置物理課堂實(shí)驗(yàn)，合理使用物理實(shí)驗(yàn)突破物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí).
例如，在講“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 在一個(gè)大試管中裝滿了水，將口徑相對(duì)較小的試管壓入在大試管中倒過(guò)來(lái)，觀察小試管是否會(huì)掉下來(lái). 同學(xué)們經(jīng)過(guò)觀察之后發(fā)現(xiàn)，小試管不但不會(huì)掉下來(lái)，反而還會(huì)不斷地上升. 學(xué)生觀察到這個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，就會(huì)充滿了強(qiáng)烈的好奇心，教師再加以引導(dǎo): 同學(xué)們，你們知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用原理嗎? 接下來(lái)，我們學(xué)習(xí)壓強(qiáng). 這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到迅速提升.
二、有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
物理小實(shí)驗(yàn)是課堂知識(shí)的延伸，也是物理教學(xué)課堂的重要組成，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力具有很好的效果. 教師做好了物理課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生培養(yǎng)出來(lái)優(yōu)秀的.科學(xué)能力.物理小實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)不同，有的小實(shí)驗(yàn)著重設(shè)計(jì)的難度，有的小實(shí)驗(yàn)側(cè)重實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力. 教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手中加強(qiáng)思維能力.對(duì)于要求比較高的物理實(shí)驗(yàn)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生配合著完成物理實(shí)驗(yàn). 在物理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要和教材緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生既能夠在教材的指導(dǎo)下完成物理實(shí)驗(yàn)，又能夠領(lǐng)悟物理實(shí)驗(yàn)的方法.教師是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，所以教師要認(rèn)真地探究教材的要求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定符合要求的物理實(shí)驗(yàn)，保證智能和水平一同提高.
教師要組織物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)形式、時(shí)間、地點(diǎn)的安排，讓學(xué)生能夠提前做好準(zhǔn)備工作. 若是物理實(shí)驗(yàn)的材料容易收集、設(shè)備簡(jiǎn)單、沒有操作危險(xiǎn)的話，可以讓學(xué)生自己組織完成實(shí)驗(yàn). 教師要定期地檢查學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的效果，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的熱情.例如，在講“聲音”后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手自制土電話; 在講“照相模型”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自制物理相機(jī); 在講“汽化和液化”后，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手做一個(gè)“紙鍋燒水”的實(shí)驗(yàn); 等等. 這樣，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到迅速提升.
三、有助于進(jìn)行物理思維發(fā)散
初中物理的知識(shí)很難理解，教師在講解公式定理時(shí)若是單純的進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生就會(huì)感覺到厭煩和枯燥，若是結(jié)合著物理實(shí)驗(yàn)，就能夠提高物理知識(shí)的理解. 教師可以使用生活實(shí)例，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)思考，完成物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí). 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠?qū)ι罴由罡形�，了解到更多的物理知識(shí). 為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解，教師可以在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候加強(qiáng)生活應(yīng)用的支撐，讓學(xué)生能夠通過(guò)表象看本質(zhì).
例如，在講“力的相互作用”時(shí)，教師可以這樣引入: 我們?cè)诹锉臅r(shí)候向前推別人，自己就會(huì)后退; 在劃船的時(shí)候用船槳向后劃，船就會(huì)向前走.又如，在研究“力和哪些因素有關(guān)系”時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇一塊橡皮泥，親自動(dòng)手選擇一條小船，將沙粒、圖釘?shù)茸鳛樨浳�，看看哪條小船裝的貨物多. 在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生能夠理解浮力和排開水體積之間的關(guān)系.教師還可以將物理小實(shí)驗(yàn)和家庭生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課下的時(shí)候進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)，提高對(duì)物理的認(rèn)識(shí)能力.
因?yàn)橛械奈锢韺?shí)驗(yàn)在課堂上很難完成，因此教師就可以和家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境. 家長(zhǎng)要保護(hù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的人身安全，主動(dòng)地提供物理實(shí)驗(yàn)的材料，并且能夠配合著學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn). 家長(zhǎng)要主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通交流，了解物理實(shí)驗(yàn)的方法，盡量為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供更好的環(huán)境. 家長(zhǎng)陪伴著學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更加投入的進(jìn)入到物理實(shí)驗(yàn)中，還能夠在同學(xué)中展示物理實(shí)驗(yàn)的成果，提高自信心.總之，在初中物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胄?shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的思維能力和物理應(yīng)用能力，因此教師要做好引導(dǎo)工作，做好小實(shí)驗(yàn)教學(xué).
初中物理教學(xué)論文2
一、概述
在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課堂上，一般模式往往是通過(guò)教師的理論講述與學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)課上，教師將實(shí)驗(yàn)的要求、步驟、操作方法和注意事項(xiàng)在學(xué)生動(dòng)手之前先講清楚，接著讓學(xué)生按照教師的指導(dǎo)步驟一步一步地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這種傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)表面上看似乎完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按部就班地做完實(shí)驗(yàn)，但細(xì)究下發(fā)現(xiàn)，除此之外別無(wú)其他用處，更遑論學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提高。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不同，與傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)更突出學(xué)生的自主性與探索能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程體驗(yàn)和知識(shí)探索。在探究性實(shí)驗(yàn)課堂中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往不是那么重要，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)才最重要。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐之前，可以分析和探索問(wèn)題，在操作過(guò)程中，教師只是作為觀察者在旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全。
二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
教師采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好以下方面的策略：
（一）設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本前提是具有探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性、計(jì)劃性地選擇一些極具探究?jī)r(jià)值的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和主題促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在人教版初中物理教材上，富含探索價(jià)值的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有很多，如探究物質(zhì)的'密度、沸騰等實(shí)驗(yàn)。除此之外，教材課后的很多小實(shí)驗(yàn)和生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象都可以派上用場(chǎng)，將其變成演示性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都具有探索意義。
�。ǘ﹦�(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)物理教學(xué)方法主要以教師講授和示范為本，不僅刻板、陳舊，而且可操作性不高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力不利。探究性物理實(shí)驗(yàn)課堂需要一些新穎獨(dú)特且效果極佳的教學(xué)方法支撐，這就需要教師通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐摸索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法。如我在探究物質(zhì)的密度這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就通過(guò)演示密度計(jì)的制作方法讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之前自制密度計(jì)。這一自制器材的過(guò)程不僅使學(xué)生掌握了密度的基本含義和原理，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的樂趣。
（三）引入生活素材，拓展探究性實(shí)驗(yàn)課堂
物理知識(shí)源于生活、用于生活。在學(xué)生日常生活實(shí)際中，可以看到很多物理現(xiàn)象，如水中倒影、小孔成像、冬天窗戶上的水霧形成……教師對(duì)學(xué)生日常仔細(xì)觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行篩選，選取其中具有探索價(jià)值的生活素材，將其與課本知識(shí)內(nèi)容有效融合，并引入實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)中，這樣既極大地豐富了探究性實(shí)驗(yàn)課堂，又提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的生活化運(yùn)用能力。如學(xué)生每天都看見且運(yùn)用的交通工具———自行車就蘊(yùn)涵多種物理知識(shí)和現(xiàn)象，像自行車前進(jìn)過(guò)程中涉及的摩擦力知識(shí)，腳踏板與大齒輪盤之間的杠桿原理，自行車坐墊下設(shè)置彈簧的減震知識(shí)等，都是生活中常見且典型的物理現(xiàn)象和知識(shí)的具體運(yùn)用。
三、結(jié)語(yǔ)
初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和地位正被越來(lái)越多的物理教師所重視，其日后必將在物理教學(xué)中發(fā)揮重要作用。因此，教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索能力，促進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利開展，從而達(dá)到打造初中物理高效課堂的目的。
初中物理教學(xué)論文3
一、物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的重要性
1.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軓某橄笱苌骄唧w，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣起著促進(jìn)作用，同時(shí)也能讓學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，達(dá)到了物理教學(xué)的真正目的。在物理實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)分析，把抽象的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)也讓學(xué)生直觀清楚地看到物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，增加了他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，讓物理教學(xué)的過(guò)程變得更加有趣味性和科學(xué)性。例如，在講述物理電路圖的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)電路圖，再動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，將課堂學(xué)到的理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際操作中，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己的想法進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)比。
2.物理實(shí)驗(yàn)將靜態(tài)理論延伸到動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生的理解
物理實(shí)際上是一個(gè)十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬(wàn)物的生存規(guī)律以及自然現(xiàn)象的產(chǎn)生演變。物理教材是靜態(tài)的，是將物理概念通過(guò)文字和圖片的形式展示給學(xué)生，這些對(duì)于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的各種例子為學(xué)生進(jìn)行講解，促進(jìn)其對(duì)概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現(xiàn)實(shí)生活中的的確確存在著許多證明其存在的現(xiàn)象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導(dǎo)則需要教師通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，讓學(xué)生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學(xué)生記憶的靈活性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解滑動(dòng)摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的`關(guān)系推導(dǎo)公式，便能通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行進(jìn)一步的講解和說(shuō)明。
二、結(jié)語(yǔ)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，沒有了實(shí)驗(yàn)，任何理論知識(shí)都顯得空洞乏力。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受物理現(xiàn)象，讓抽象的物理概念通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)不僅提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中也加深了其對(duì)物理概念的理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出結(jié)論顯得更加有成就感。因此，物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中是十分重要的。
初中物理教學(xué)論文4
【摘要】溫故知新，這是我們物理復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。但是，既要滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與鞏固，又要讓學(xué)生對(duì)以往學(xué)過(guò)的舊知識(shí)依然有熱情，這個(gè)過(guò)程是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。為了提升復(fù)習(xí)課的上課質(zhì)量，科學(xué)有效的安排復(fù)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。
【關(guān)鍵詞】初中物理;復(fù)習(xí)課;方法
“上好一節(jié)物理課容易，但是想上好一節(jié)復(fù)習(xí)課真的很難”，這也許是很多一線老師共有的感觸。已學(xué)知識(shí)被再次重復(fù)，為了不讓學(xué)生在重復(fù)的知識(shí)中感到厭煩，反而通過(guò)對(duì)重復(fù)知識(shí)的鞏固，加深對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的了解，從而進(jìn)一步的拓展，就需要我們老師多下功夫，做到科學(xué)有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)題教學(xué)活動(dòng)。筆者總結(jié)了一下幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)模式：
一、上有質(zhì)量的復(fù)習(xí)課
新課標(biāo)改革中關(guān)于“三維目標(biāo)”，是新課標(biāo)的基本理念，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，都需要以“知識(shí)能力”作為基礎(chǔ)，教師要帶著重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，方能使得學(xué)生有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、探究、學(xué)習(xí)、應(yīng)用，這個(gè)過(guò)程絕非易事，知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)，而復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)則在于把基礎(chǔ)進(jìn)行變化與應(yīng)用，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也是訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；舉一反三，把已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變換，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
二、快樂玩、有效學(xué)
在課堂中，強(qiáng)調(diào)“快樂玩，有效學(xué)�！背踔袑W(xué)生的認(rèn)知能力和感知能力迅速發(fā)展，從形象思維逐步到抽象思維的過(guò)度，有意注意持續(xù)發(fā)展，但仍然依靠興趣愛好為基礎(chǔ)，介于這些特點(diǎn)，物理的可操作性就需要應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，來(lái)理解所學(xué)的物理知識(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愿意學(xué)、快樂學(xué)。新課標(biāo)中提及“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。”由此可見，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，其中也需要將物理知識(shí)生活化，培養(yǎng)學(xué)生在生活中，利用物理現(xiàn)象解決問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)課堂中，將生活中的物理現(xiàn)象帶到物理課堂中來(lái)，在實(shí)驗(yàn)中，分析討論，既提升了學(xué)習(xí)的熱情，又把物理知識(shí)更扎實(shí)的活現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)浮力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在生活中尋找關(guān)于浮力的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、材料等都由學(xué)生自己構(gòu)思準(zhǔn)備，并從中挑選有代表性的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生給同學(xué)們分享創(chuàng)作思路以及實(shí)驗(yàn)原理。鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中發(fā)現(xiàn)物理的實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)課上，定期的給予機(jī)會(huì)，在課堂上和大家一起交流分享。再有就是在學(xué)習(xí)燈泡的串聯(lián)并聯(lián)時(shí)，可以給同學(xué)們準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，請(qǐng)同學(xué)們一起制作，并將制作后的成果，掛在班級(jí)合適位置進(jìn)行裝飾，促使學(xué)生建立自信與榮譽(yù)感。復(fù)習(xí)課的意義在于通過(guò)復(fù)習(xí)，可以對(duì)已學(xué)知識(shí)加深領(lǐng)會(huì)、已懂的知識(shí)再鞏固和舉一反三應(yīng)用的學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，要注重新舊知識(shí)的融合，拓展的內(nèi)容與延伸部分要盡可能適應(yīng)班級(jí)大部分同學(xué)的能力水平。制定合理的復(fù)習(xí)安排，需要對(duì)新課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師要安排好鞏固新課的復(fù)習(xí)和學(xué)生課后的'復(fù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明，人的理解記憶會(huì)更加深刻，然而機(jī)械記憶不但容易被忘記，更容易產(chǎn)生負(fù)面的消極情緒。在復(fù)習(xí)中，盡量通過(guò)理解記憶替代機(jī)械記憶，培養(yǎng)學(xué)生可以通過(guò)理解，來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，避免通過(guò)機(jī)械記憶來(lái)死記硬背物理中提及的定義、定律、公式。在學(xué)生的思維里，很難將學(xué)習(xí)內(nèi)容有系統(tǒng)的記憶在頭腦中，這就需要老師把知識(shí)重組，把零散不系統(tǒng)又單一的概念和物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行思維上的加工與統(tǒng)合，將已學(xué)知識(shí)串為一體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)的能力。不僅讓學(xué)生可以“學(xué)會(huì)”，還要讓他們做到“會(huì)學(xué)”。
三、巧用習(xí)題
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的力量，提倡學(xué)生自主解決問(wèn)題�？梢酝ㄟ^(guò)課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互相對(duì)復(fù)習(xí)題進(jìn)行批改，對(duì)于錯(cuò)誤的習(xí)題，進(jìn)行分析與討論，使得彼此都可以對(duì)已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步加深記憶和鞏固。當(dāng)遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，帶著問(wèn)題，有目的的對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，這樣的過(guò)程將學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，將主權(quán)交給了學(xué)生，并促使學(xué)生間進(jìn)行交流。教師在習(xí)題批改過(guò)程中，多留意觀察，找到大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，在復(fù)習(xí)課堂上，對(duì)于疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解釋與解答，并設(shè)計(jì)有質(zhì)量的思維問(wèn)題，促使學(xué)生們進(jìn)行積極的思考，教導(dǎo)中要重視教學(xué)的效率與質(zhì)量，突出教學(xué)的重點(diǎn)。
復(fù)習(xí)課在教學(xué)中，存在著不容忽視的卻又常被忽視的問(wèn)題，復(fù)習(xí)課內(nèi)容方法不得當(dāng)，使得物理課堂變得乏味、枯燥、無(wú)趣，使得學(xué)生對(duì)物理沒有了學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)改革中提及，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在中考?jí)毫Φ谋尘跋�，使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)產(chǎn)生興趣絕非易事，需要教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的歸納與總結(jié)，把零散的概念有系統(tǒng)的串為一體，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶。通過(guò)新舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，使得舊知識(shí)更加鞏固，新知識(shí)更加理解，從而達(dá)到舉一反三的目的。
參考文獻(xiàn)
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初中物理教學(xué)論文5
【摘要】筆者首先對(duì)目前初中物理存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后提出一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略，希望能夠?qū)Τ踔形锢碚n堂起到積極的推動(dòng)作用。
【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略
初中物理是中學(xué)生在義務(wù)教育階段所學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，通過(guò)向?qū)W生講解一些物理基礎(chǔ)知識(shí)以及演示一些物理實(shí)驗(yàn)，旨在深化學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力，鍛煉學(xué)生的理性思考能力與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而能夠解決生活中的物理難題。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)與物理知識(shí)聯(lián)系十分緊密，幾乎每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都有著物理實(shí)驗(yàn)的支撐，再加上基于現(xiàn)代化復(fù)合型人才的社會(huì)需求，使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得尤為重要。此外，開展高效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而且還會(huì)讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)以及養(yǎng)成創(chuàng)新能力，而這些對(duì)于其今后的發(fā)展都是有益的。因此，教師必須要把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在與物理知識(shí)同等地位，并對(duì)其進(jìn)行逐步優(yōu)化，進(jìn)而才能讓其發(fā)揮自身真正的價(jià)值。
一、目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.課堂設(shè)計(jì)缺乏合理性筆者結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)計(jì)都以教師的物理演示實(shí)驗(yàn)為主，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去接觸實(shí)驗(yàn)器材，更不用說(shuō)去親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)了，進(jìn)而會(huì)使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率大大降低。其中，個(gè)別教師是由于自身對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知，對(duì)其常常抱有一種既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的看法，使得物理實(shí)驗(yàn)開展的次數(shù)很少，進(jìn)而會(huì)讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)受限，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還有些教師開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是為了完成教學(xué)任務(wù)，不僅沒有結(jié)合物理教材以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行具體的規(guī)劃，而且也沒有提供給學(xué)生及時(shí)地指導(dǎo)，導(dǎo)致其逐漸淪為一種形式，進(jìn)而無(wú)法起到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的作用了。此外，還有些教師出于學(xué)生安全考慮，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)只讓學(xué)生從事有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備收集工作，使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本末倒置，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施不足雖然大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)重視起來(lái)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是受制于經(jīng)濟(jì)原因，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施不足，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)只能以教師口頭講解的方式進(jìn)行，在此情況下，學(xué)生會(huì)逐步喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種現(xiàn)象在貧困地區(qū)更加明顯，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)往往被物理知識(shí)講解一帶而過(guò)，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)，更是拉大了與發(fā)達(dá)地區(qū)孩子的差距。此外，大多數(shù)學(xué)校都沒有建立其明確的器材維護(hù)規(guī)定以及缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材維護(hù)人員，使得實(shí)驗(yàn)器材的維護(hù)工作只能由教師兼任，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況，則會(huì)很容易造成實(shí)驗(yàn)器材受損，甚至還會(huì)危及師生的安全，進(jìn)而會(huì)給學(xué)校增添經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過(guò)于固定目前，大多數(shù)物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所使用教學(xué)模式非常固定，主要是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式按照課本教材上的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行具體操作，然后得出同教材上相一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種教學(xué)模式看似非常合理，但是實(shí)際上存在諸多問(wèn)題：一是以學(xué)生小組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如果不對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的實(shí)驗(yàn)分工以及監(jiān)督，則會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)的個(gè)別成員沒有參與到物理實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)而會(huì)無(wú)法保證所有學(xué)生都能夠有所提高；二是各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)任務(wù)相同，如果不對(duì)小組的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行實(shí)際考察的話，則會(huì)很容易出現(xiàn)小組實(shí)驗(yàn)成果抄襲問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)極大地影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；三是學(xué)生要得出同教材上相一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并沒有說(shuō)明學(xué)生一旦得出不一致的結(jié)論的處理做法，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂會(huì)存在一些盲區(qū)，無(wú)法解決學(xué)生的所有問(wèn)題。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略
1.滲透素質(zhì)教育理念教師要認(rèn)識(shí)到“授人以魚不如授人以漁”的道理，故而要滲透素質(zhì)教育理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，首先教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)初中物理教學(xué)大綱，明確物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)來(lái)推動(dòng)物理學(xué)科的發(fā)展；其次要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的中心，圍繞學(xué)生的`興趣、認(rèn)知情況來(lái)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行調(diào)整；最后要與其他教師廣泛交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的意見，逐步提升物理課堂的教學(xué)效率。2.改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式事實(shí)證明，教師的教學(xué)模式也會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此，教師要選用科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，首先要結(jié)合物理教材以及學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行明確的分工，堅(jiān)持“所有學(xué)生參與，所有學(xué)生提高”的教學(xué)理念；其次要實(shí)際考察每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)完成情況，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自身今后需要朝什么方式努力；最后還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)存在失誤的地方進(jìn)行分析，讓他們明白到底哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，并告誡他們不論做什么事情要堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，進(jìn)而會(huì)讓他們終身受益。3.完善實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施眾所周知，實(shí)驗(yàn)配套實(shí)施直接關(guān)乎于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能否順利開展。因此，學(xué)校首先要統(tǒng)計(jì)本校的物理器材儲(chǔ)備情況，并結(jié)合物理教材明確缺乏的物理實(shí)驗(yàn)器材數(shù)目，以此來(lái)對(duì)其進(jìn)行完善。同時(shí)，還要招聘專業(yè)的物理器材維護(hù)人員，并設(shè)置有關(guān)器材使用與維護(hù)規(guī)定，從而能夠最大化地提升物理器材的使用效率。最后，還要定期開展一些物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造一些物理發(fā)明，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R(shí)運(yùn)用于實(shí)際。
小結(jié)
總之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活都是有所幫助的。因此，教師首先要充分尊重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，明確其困境所在；同時(shí)還要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極探索高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與教學(xué)方法，并學(xué)習(xí)其他教師的有益經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正的價(jià)值。
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[2]韓亞群.淺談如何提高初中物理教學(xué)效率[J].學(xué)周刊,20xx年25期.
初中物理教學(xué)論文6
學(xué)習(xí)貴有疑!實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢(shì)必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)形似質(zhì)異的問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì)被外在表象所迷惑，在概念認(rèn)識(shí)上舉棋不定，處理問(wèn)題則往往容易出錯(cuò)，是不是這些學(xué)生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細(xì)碎處著手辨析的意識(shí)和能力．例如，我們?cè)诤蛯W(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問(wèn)題時(shí)，下面一道例題非常常見，但是學(xué)生初次遇到時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇．
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說(shuō)法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對(duì)地面的壓力是一對(duì)平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對(duì)平衡力
C．桌子的重力和桌子對(duì)水平地面的壓力力是一對(duì)平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個(gè)問(wèn)題學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)?學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)在哪里?筆者認(rèn)為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現(xiàn)了相互干擾的問(wèn)題，或者說(shuō)對(duì)“二力平衡”的四個(gè)條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現(xiàn)了錯(cuò)亂，有相當(dāng)一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時(shí)也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問(wèn)題首先必須確立“研究對(duì)象”的'意識(shí)，同時(shí)對(duì)于初中物理，后面還要學(xué)習(xí)杠桿，所以，還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)力作用在同一直線上，如此一來(lái)“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認(rèn)識(shí)也就不容易出錯(cuò)．在講解本題時(shí)，借助分析對(duì)“平衡力”與“相互作用力”這兩個(gè)概念有了新的認(rèn)識(shí)，在辨析的過(guò)程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識(shí)有了提升，獲得智、能、情三個(gè)維度的發(fā)展．
初中物理教學(xué)論文7
一、課堂是教育教學(xué)的主陣地
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要陣地，課堂是老師傳授給學(xué)生知識(shí)的地方，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方．因此，老師要充分地利用課堂教學(xué)，使用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生實(shí)施物理教育．老師在教學(xué)生使用物理實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作過(guò)程的指導(dǎo)，同時(shí)，也要做好教學(xué)組織者和參與者的角色，在課堂教學(xué)中實(shí)行互動(dòng)教學(xué)．首先，老師要做好調(diào)控實(shí)驗(yàn)器材的操作秩序．學(xué)生在學(xué)習(xí)使用物理實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，大多是很熱情很感興趣的，這使得課堂紀(jì)律往往得不到保持．因此，老師要面向全體學(xué)生認(rèn)真地組織教學(xué)，保持課堂的紀(jì)律．學(xué)生在使用物理器材之前，老師要注重對(duì)學(xué)生講解器材的使用方法，要注意一些什么問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生認(rèn)真的觀摩，在觀摩之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．對(duì)于一些沒有危險(xiǎn)性的物理器材，老師可以讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，自己研究使用．例如：老師在講解各種物體的密度的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己探索出物體密度、質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的不懂的問(wèn)題，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，給予適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生自己進(jìn)行思考．其次，在實(shí)驗(yàn)完成后，老師要讓學(xué)生對(duì)所有的物理實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行整理，讓物理器材物歸原位．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是自己動(dòng)手的，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力．最后，老師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要交給學(xué)生具體的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法．學(xué)生要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提是掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作方法．老師要培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣，在學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，老師要來(lái)回的巡視，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢查，了解學(xué)生是否按照正確的操作方法進(jìn)行操作的，對(duì)于不規(guī)范操作的同學(xué)，老師要及時(shí)地指出來(lái)，并告訴學(xué)生正確的操作方法．同時(shí)，老師還要善于總結(jié)學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題，并對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生反省自己是不是也存在同樣不足的地方，并及時(shí)改正．學(xué)位生在實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求老師關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)器材的保管、使用等一系列問(wèn)題進(jìn)行研究，讓學(xué)生掌握科學(xué)的物理器材使用方法，運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)解釋物理中的現(xiàn)象，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率．
二、多媒體教學(xué)的妙用
多媒體教學(xué)是現(xiàn)今教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方式，是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體的有機(jī)結(jié)合，是通過(guò)文本、圖形、動(dòng)畫和聲音等多種教育信息有機(jī)地結(jié)合在一起，用來(lái)輔助教學(xué)的`軟件．物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，如果單靠各種觀察和實(shí)驗(yàn)是很難達(dá)到學(xué)習(xí)的理想效果的，因此，在物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)播放視頻的方式，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，把物理中抽象的知識(shí)更具體地表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生更好地吸收．例如：物理課本中分子運(yùn)動(dòng)及原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，電、磁場(chǎng)知識(shí)，光和聲波的知識(shí)，以及大氣壓強(qiáng)等抽象知識(shí)是無(wú)法通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)的方式表現(xiàn)出來(lái)的．多媒體教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的吸引力、良好的交互性、省時(shí)高效及資源共享等特點(diǎn)，在物體教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到自然多彩的視聽世界，把抽象的知識(shí)具體化，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化．同時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)方式，以讓學(xué)生覺得新穎，集中學(xué)生的注意力，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)的質(zhì)量．
三、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)習(xí)物理的方法是多種多樣的，老師在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，使用科學(xué)的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；在物理課堂中滲透科學(xué)方法教育，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量；多媒體教學(xué)在物理學(xué)科中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣．因此，初中老師在實(shí)施物理教學(xué)中，要注重科學(xué)方法的使用，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的具有科學(xué)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。
初中物理教學(xué)論文8
物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，對(duì)科學(xué)探究的猜想環(huán)節(jié)有明確要求：要認(rèn)識(shí)到猜想在科學(xué)探究中的重要性，能根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因進(jìn)行推測(cè)。但實(shí)際的教學(xué)中還存在“亂猜、假猜和替猜”等現(xiàn)象，比如，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)做出毫無(wú)邊際的亂猜；有的學(xué)生會(huì)根據(jù)書上的提示或書后的結(jié)論假猜；有時(shí)教師怕完不成教學(xué)任務(wù)替學(xué)生猜。而這些都不利于學(xué)生形成猜想能力和掌握科學(xué)的探究方法，那么我們?cè)鯓硬拍芤龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一下我的做法。
一、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛促使學(xué)生積極猜想
羅杰斯認(rèn)為“心理自由”或“心理安全”是有利于創(chuàng)造性活動(dòng)進(jìn)行的。如果探究教學(xué)中教師在課堂中能給予學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)和討論式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想爭(zhēng)辯，傾聽學(xué)生的聲音。這將有利于師生共同創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生就會(huì)感到課堂氣氛是自由和安全的，他會(huì)大膽猜想，敢于發(fā)表意見，這樣課堂氣氛會(huì)變得活躍，而這又激發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行猜想，這將有利于學(xué)生體驗(yàn)猜想活動(dòng)的樂趣。在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)源于想象，如用火箭發(fā)射衛(wèi)星，就來(lái)源于牛頓提出的“大炮”沒想。他設(shè)想在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度射出，射出的速度越大，炮彈落地點(diǎn)就越遠(yuǎn)。于是猜想肖射出速度足夠大時(shí)，物體就離開地球，繞地球旋轉(zhuǎn)，做圓周運(yùn)動(dòng)，這就是今天的衛(wèi)星。
4.運(yùn)用直覺和靈感進(jìn)行快速猜想
直覺思維是一利-沒有完整的分析過(guò)程與邏輯程序。依靠靈感迅速作出判斷和猜想。事實(shí)上，在科學(xué)探究過(guò)程中，在邏輯思維還不能起作用的時(shí)候，有時(shí)就需要利用直覺提出自己的猜想，最后要想辦法把中間的過(guò)程通過(guò)邏輯聯(lián)系起來(lái)。如，牛頓看到的“蘋果落地”這個(gè)自然現(xiàn)象，憑借天才的直覺思維成功的發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；伽利略在教堂憑靈感發(fā)現(xiàn)的單擺定律，阿基米德在浴缸洗澡時(shí)靈感的發(fā)現(xiàn)浮力定律，這些都是直覺猜想的例證。
直覺思維幫助科學(xué)家通過(guò)猜想發(fā)現(xiàn)了許多重要定律，那么我們課堂應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。例如，在“阿基米德原理”一節(jié)中，原理的得出并不是靠邏輯推理，而是依靠直覺發(fā)現(xiàn)的。在做了幾次測(cè)量石塊的浮力與排開液體的體積和液體的密度有關(guān)實(shí)驗(yàn)后，就要引導(dǎo)學(xué)生猜想：浸在液體中的物體所受到浮力的大小等于什么?然后對(duì)學(xué)生的猜想用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣的教學(xué)將有利于發(fā)展學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，在科學(xué)探究的猜想環(huán)發(fā)節(jié)，教師創(chuàng)作良好的探究環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的利用各種猜想方法進(jìn)行科學(xué)猜想。讓學(xué)生親自體驗(yàn)猜想環(huán)節(jié)的過(guò)程和方法，能幫助學(xué)生透徹的理解物理問(wèn)題，學(xué)習(xí)其中的科學(xué)探究方法法，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。
二、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行有效猜想
建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的知識(shí)體系的過(guò)程。科學(xué)探究的'猜想環(huán)節(jié)也不例外，學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)就是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要研究的問(wèn)題再認(rèn)知的過(guò)程。為避免亂猜和假猜現(xiàn)象，學(xué)生就可以依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行猜想。
1.根據(jù)生活經(jīng)歷和自然界的現(xiàn)象把握猜想方向
物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能從生活走向物理，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理最豐富的索材，充分利用這些可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理。比如，在探究物體動(dòng)能大小與什么因素有關(guān)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的現(xiàn)象得到如下猜想：(1)有的說(shuō)與質(zhì)量有關(guān)，例如，飛過(guò)來(lái)的籃球可以用手來(lái)接，而飛過(guò)來(lái)的鉛球卻要快速躲開，這是因?yàn)殂U球的質(zhì)量比籃球大的多。(2)有的說(shuō)與速度有關(guān)，例如，高速行駛的汽車造成的車禍比低速行駛時(shí)的車禍要嚴(yán)重得多。(3)還有的說(shuō)與高度有關(guān)，例如，下雨時(shí)雨滴打在臉上隱隱的疼，而浴室頂?shù)蜗碌乃尾粫?huì)感到疼的。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出高度又影響速度，所以動(dòng)能的大小可能與速度有關(guān)。通過(guò)上述活動(dòng)不僅使學(xué)生體會(huì)到了物理和生活有關(guān)，還培養(yǎng)了科學(xué)猜想的方法。
2.根據(jù)已有的物理知識(shí)把握猜想方向
學(xué)生能否猜到點(diǎn)子上，和學(xué)生能否利用已有的知識(shí)進(jìn)行猜想有很大關(guān)系。例如，將一團(tuán)沾有酒精的棉花點(diǎn)燃后，放入一只廣口瓶?jī)?nèi)(瓶底鋪有一層沙子)，再將一只煮熟的去殼的雞蛋塞住瓶口(雞蛋與瓶口大小差不多)，則雞蛋會(huì)怎樣?請(qǐng)你作出猜想并說(shuō)出猜想的依據(jù)是什么?(1)雞蛋會(huì)飛出去，原因是瓶?jī)?nèi)氣體受熱膨脹對(duì)雞蛋做功。(2)雞蛋會(huì)靜止不動(dòng)，原因是雞蛋塞住瓶口，瓶?jī)?nèi)氧氣缺少，棉花不能燃燒，很快就熄滅了。(3)雞蛋會(huì)掉入瓶?jī)?nèi)，原因是瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)小于外界大氣壓，在大氣壓的作用下，雞蛋被壓進(jìn)瓶中�？傊�，通過(guò)上述猜想能培養(yǎng)學(xué)生善于利用知識(shí)進(jìn)行猜想的能力。
三、借助“小實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行有效猜想
對(duì)于有些問(wèn)題的猜想，有時(shí)猜測(cè)到的因素較多，但由于教學(xué)時(shí)間、學(xué)生能力和實(shí)驗(yàn)條件等的限制，不可能都去探究。例如，在探究滑動(dòng)摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生猜想時(shí)，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會(huì)出乎教師的意料。學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān)，可能與物重大小有關(guān)，可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)，還猜想到了可能與速度大小有關(guān)，可能與材料有關(guān)，可能與形狀有關(guān)等。這樣學(xué)生的猜想放得太開，不容易猜到關(guān)鍵的因素上，這時(shí)就可以借助實(shí)驗(yàn)做出合理的猜想。如，讓學(xué)生體驗(yàn)推動(dòng)一下講臺(tái)和課桌，猜想滑動(dòng)摩擦力的大小可能與物體間的壓力有關(guān)；再讓兩個(gè)學(xué)生體驗(yàn)各拉塑料尺的一端(一端涂有膠水)，看誰(shuí)能把尺子拉過(guò)來(lái)，猜想滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。通過(guò)上述活動(dòng)學(xué)生的猜想就有了明確的方向，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想的意識(shí)。
四、重視用邏輯思維和非邏輯思維方法進(jìn)行猜想
在科學(xué)探究中對(duì)不同問(wèn)題的成因進(jìn)行猜想時(shí)，我們可以采用邏輯思維方法或非邏輯思維方法進(jìn)行猜想。在初中物理課的猜想環(huán)節(jié)上常采用歸納和推理的邏輯思維方法，以及想象、直覺和靈感的非邏輯思維方法進(jìn)行猜想。
1.通過(guò)歸納進(jìn)行猜想
歸納法是從個(gè)別到一般的論證方法，在用歸納法進(jìn)行猜想時(shí)可以通過(guò)對(duì)不同事例的物理現(xiàn)象，歸納出這些現(xiàn)象中所包含的共同特點(diǎn)進(jìn)行猜想。如，根據(jù)弓弦振動(dòng)發(fā)出聲音，聲帶振動(dòng)發(fā)出聲音，鼓面振動(dòng)發(fā)出聲音，猜想聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生；根據(jù)光在空氣中沿直線傳播，在水中沿直線傳播，在玻璃中沿直線傳播，猜想光在一切透明物質(zhì)中都是沿直線傳播的；根據(jù)力可以使彈簧伸長(zhǎng)，力可以使樹枝彎曲，力可以使海綿凹陷，猜想力可以改變物體的形狀等。以上這些猜想是否正確，可以再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
2.通過(guò)推理進(jìn)行猜想
推理就是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論的思維過(guò)程。如，通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少與哪些因素有關(guān)?考慮到通電導(dǎo)體發(fā)熱是由于電流做功產(chǎn)生，電流做功W=UIt，再根據(jù)U=IR，可推導(dǎo)出W=I2Rt因此就可以這樣猜想：電流通過(guò)電阻發(fā)熱的熱量與電流強(qiáng)度、電阻大小和通電時(shí)間有關(guān)，然后再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如，“牛頓第一定律”的得出，就用了推理的方法。實(shí)驗(yàn)時(shí)讓同一輛小車分別從同一個(gè)斜面的相同高度處滑到水平面，在水平面上先后放置毛巾、紙板和玻璃，觀察到小車滑的越來(lái)越遠(yuǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析可知：小車受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的路程越遠(yuǎn)。進(jìn)一步推理猜想：如果水平面絕對(duì)光滑，小車不受到阻力作用，小車將一直運(yùn)動(dòng)下去，即做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
3.通過(guò)想象進(jìn)行猜想
想象就是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力幾乎概括了這個(gè)世界的一切，它推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，它甚至是知識(shí)的源泉。”
初中物理教學(xué)論文9
課堂教學(xué)效率直接影響到初中物理教學(xué)的效率，新課改要求教學(xué)過(guò)程中要做到以學(xué)生為主體，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程始終圍繞這學(xué)生進(jìn)行，尊重學(xué)生的想法與意見，滿足不同水平學(xué)生的需求，使學(xué)生的綜合能力得到充分的提高。同時(shí)教師還要發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并改變以往陳舊的教學(xué)模式，善于全面利用教學(xué)資源，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)效率。
一、初中物理傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題
首先，在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念提出之前，教學(xué)中教師很少關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，師生之間缺少互動(dòng)與交流。通常情況下學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，致使課堂缺乏應(yīng)有的活力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都身心疲憊，課堂效率極其低下。其次，教師沒有一套固定可行的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)大多說(shuō)教師只是根據(jù)課本或備課內(nèi)容將知識(shí)讀給學(xué)生聽，這樣的過(guò)程難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，由此教學(xué)效率的高低不言而喻。再次，課堂教學(xué)形式太過(guò)單一，沒能很好地將物理實(shí)驗(yàn)融入課堂教學(xué)中去，單調(diào)的課堂很難引起學(xué)生的興趣，而且不少教師沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課開展的.重要性，甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課會(huì)浪費(fèi)時(shí)間不利于課堂效率的提高，這在很大程度上扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的出現(xiàn)。最后，目前大多數(shù)學(xué)校都有多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是教師并沒能做到全面的利用，這不僅是教學(xué)資源的浪費(fèi)，還在很大程度上反映了不少教師的教學(xué)理念有待改進(jìn)。
二、提高初中物理教學(xué)效率的相關(guān)策略
1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
自從素質(zhì)教育的出現(xiàn)，我們已經(jīng)對(duì)素質(zhì)教育有了較為深刻的理解，但是由于我國(guó)的教育體制根深蒂固，素質(zhì)教育一直是在應(yīng)試教育的壓制下緩慢發(fā)展的。因此，真正讓學(xué)生從被動(dòng)的環(huán)境中走出來(lái)，還需要教師觀念的徹底改變，以及對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行電路學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于電流表和電壓表的工作狀況，筆者沒有像以往那樣自己向?qū)W生演示，而是讓學(xué)生分小組親自操作，并在結(jié)束后提出自己遇到的問(wèn)題。有的學(xué)生就提出“能不能單獨(dú)將電流表接到電源兩端？”等比較實(shí)際的問(wèn)題，這些問(wèn)題便是在單純的教學(xué)過(guò)程中很難讓學(xué)生注意到的。很顯然，把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。
2.應(yīng)用靈活的教學(xué)方法增加課堂魅力
初中物理課每一節(jié)課都有著明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于固定的45分鐘，教師只有讓自己的教學(xué)方法足夠靈活，才能吸引學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于物理課來(lái)說(shuō)本身就具有多種不同的表現(xiàn)方法，像探究法、演繹法和實(shí)驗(yàn)法都是使用頻率較高的教學(xué)方法，筆者曾在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)能與做功的相互轉(zhuǎn)化中，通過(guò)演示噴壺噴水的過(guò)程，讓學(xué)生探討并分析其中功與能之間的轉(zhuǎn)化情況。這一教學(xué)過(guò)程直接將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解中去，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入透徹，同時(shí)也使課堂氛圍變得更加輕松和諧。
3.將小實(shí)驗(yàn)植入課堂教學(xué)
物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中必不可少的部分，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此除了必要的實(shí)驗(yàn)課外，將一些小而有益的實(shí)驗(yàn)課植入到平時(shí)的課堂教學(xué)中能夠增加課堂的趣味性，提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)古代計(jì)時(shí)工具時(shí)，在講解了古代時(shí)鐘的一般運(yùn)行原理后，我便根據(jù)人數(shù)將學(xué)生分成了六個(gè)小組，讓學(xué)生自制計(jì)時(shí)工具，其中一組學(xué)生應(yīng)用滴水計(jì)時(shí)的方式，先記下十分鐘滴下的水量，然后根據(jù)滴下水量的多少進(jìn)行計(jì)時(shí)。另外，還有小組提出了燃燒棉線計(jì)時(shí)的方案。這些實(shí)驗(yàn)與探討過(guò)程都能相應(yīng)的引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴，讓學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
4.善于利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備及技術(shù)
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能利用黑板向?qū)W生傳遞信息，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用日益廣泛，它不僅能替代黑板的傳統(tǒng)位置，還能簡(jiǎn)化教師的備課過(guò)程。多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用不僅呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)新的窗口，更能直觀地向?qū)W生展示課堂中相關(guān)的物理現(xiàn)象，對(duì)提高課堂質(zhì)量有很大的幫助。總而言之，教學(xué)問(wèn)題的分析以及相應(yīng)對(duì)策的提出都是緊密圍繞著提高初中物理課堂效率這一核心進(jìn)行的。希望同為物理教師的我們都能積極實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教學(xué)技能，最終提高初中物理的教學(xué)效率。
初中物理教學(xué)論文10
摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)初中生物理課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度也在不斷上升。在初中物理課程教學(xué)中，最重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。為此，文章對(duì)初中物理教學(xué)展開了分析，提出有效措施促進(jìn)初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為其他課程知識(shí)的學(xué)習(xí)提供參考。
關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)新能力;分析
1前言
對(duì)于初中學(xué)生而言，物理課程的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求下，學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。因此，需要加強(qiáng)相關(guān)措施的了解，通過(guò)初中物理課程的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
初中物理對(duì)很多學(xué)生而言都是枯燥乏味的，所以作為老師要想提升教學(xué)效果，就要在教學(xué)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)方法，情景教學(xué)就屬于最近幾年才興起的一門教學(xué)法，這種教學(xué)法一方面可以提升教學(xué)的直觀以及立體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是帶著問(wèn)題有目的的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也能加入自己的想法，最終可以提升解決問(wèn)題的能力。比如說(shuō)，在新的課程的時(shí)候，老師可以聯(lián)系生活中常見的現(xiàn)象，提出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)筷子放入了盛滿水的杯中，會(huì)發(fā)現(xiàn)筷子有明顯的彎曲；下雨的天氣，在車內(nèi)會(huì)發(fā)現(xiàn)降雨都是直接降到自己的身上，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，引起學(xué)生的興趣，并確保學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維。
3在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)
在教學(xué)中創(chuàng)新思維的運(yùn)用主要是建立在原有的知識(shí)之上的，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。也就是說(shuō)，在物理教學(xué)中，作為老師要做好引導(dǎo)工作，要在學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力這塊著重培養(yǎng)。
4開展分小組的試驗(yàn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師在對(duì)學(xué)生分組之后，學(xué)生必須嚴(yán)格的按照實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生也不具有發(fā)言和自主選擇的權(quán)利，但是教學(xué)改革之后，老師的教學(xué)必須要聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)，在試驗(yàn)過(guò)程中，老師應(yīng)該是引導(dǎo)作用，從根本上提升學(xué)生的思考、動(dòng)手和觀察能力，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，首先要學(xué)會(huì)觀察，分析出解決問(wèn)題的方案，進(jìn)行假設(shè)，最后需要試驗(yàn)來(lái)對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。過(guò)程中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)透鏡時(shí)，有一部分的學(xué)生會(huì)有下面的疑問(wèn)，如果透鏡有一部分被東西遮擋住，那么穿透過(guò)來(lái)，印出來(lái)的圖像仍然是原本的圖像嗎？印出來(lái)的頭像是否完整？要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的思考，作為老師需要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們自主的去尋找問(wèn)題的答案，在自己動(dòng)手之后，能夠發(fā)散思維，在驗(yàn)證之后得出的結(jié)論才會(huì)影響深刻。教學(xué)時(shí)老師的位置務(wù)必?cái)[正，要幫助學(xué)生思考，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
5拓寬知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新的能力
在課堂教學(xué)中，書本上能夠囊括的知識(shí)畢竟是有限的，物理教材也不例外，老師需要不斷的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，才能進(jìn)一步的'培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，在物理的教學(xué)過(guò)程中，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并抓住時(shí)機(jī)激發(fā)他們的思維，牛頓能夠從掉落的蘋果發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，并不是因?yàn)樗倪\(yùn)氣好，更多的是平時(shí)就已經(jīng)養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣。而且他在平時(shí)也注意積累知識(shí)和技能。老師在教學(xué)過(guò)程中，不能給學(xué)生太多的壓力，要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，具備有扎實(shí)的基本功，這樣可以為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)持的理論基礎(chǔ)。
6重視學(xué)生創(chuàng)新萌芽的發(fā)現(xiàn)
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開始接觸物理知識(shí)時(shí)，存在著非常大的好奇心，這是對(duì)新鮮事物的探索欲，作為初中教學(xué)老師，需要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用學(xué)生的探索欲，促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提高。物理知識(shí)和其他課程相比存在著很大的不同，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手，這對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的也具有一定的要求。讓學(xué)生能夠了解教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提高。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，通過(guò)觀察、分析，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，這對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有非常大的好處。就比如說(shuō)，在進(jìn)行《電磁鐵》這節(jié)課程知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)此的興趣都非常的大，實(shí)驗(yàn)課程的開展，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的想法。
7加強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力的重視
為了促進(jìn)初中生創(chuàng)新能力的提高，需要加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。學(xué)生通過(guò)不斷提出疑問(wèn)，才能夠有動(dòng)力去解決問(wèn)題。就比如說(shuō)，在初中的物理課本上，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些生活中的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的背后都蘊(yùn)藏著物理知識(shí)。像蘋果為什么回落到地面上，而不是飛出去等這些問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這些生活中的現(xiàn)象存在著質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠充滿動(dòng)力，同時(shí)還能夠積極的思考。作為教學(xué)老師，需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑的時(shí)候，老師應(yīng)該給與鼓勵(lì)，而不是批評(píng)。這樣學(xué)生才會(huì)覺得提出質(zhì)疑是正常的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有非常大的好處。就比如說(shuō)，在講解《平面鏡》這節(jié)知識(shí)時(shí)，老師可以先向?qū)W生提問(wèn)，給學(xué)生們幾分鐘自由思考。通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生們的思考。
8結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)講，加強(qiáng)初中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，作為初中物理教學(xué)老師，需要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)有效措施在實(shí)踐中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)初中生創(chuàng)新能力的提高，為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供保障。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］王敬輝.談初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］.新課程(中學(xué)),20xx(02):106~107.
［2］魏志朋.談初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］.谷,20xx(16):167.
初中物理教學(xué)論文11
一、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行和完成物理探究性實(shí)驗(yàn)
初中物理的教材上有著大量的探究性實(shí)驗(yàn)，很多重要但是相對(duì)較為容易的物理原理和物理定律都可以由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的分析總結(jié)而輕易得出。但是大部分的初中物理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中往往瞻前顧后。要么對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力不信任而不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性的實(shí)驗(yàn)，要么因?yàn)閷W(xué)校物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的短缺而直接將探究性的物理實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成演示性的物理實(shí)驗(yàn)。通常情況下，初中的物理教師都會(huì)為學(xué)生提前設(shè)計(jì)和規(guī)定探究性實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟。學(xué)生只需要按照教師設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)過(guò)程走一遍形式就可以了，并沒有直接參與到實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的提出，步驟的設(shè)計(jì)，成果的分析和結(jié)論的得出這些探究性實(shí)驗(yàn)所必需的活動(dòng)中去�；旧暇褪墙處煹臓烤�木偶，以旁觀者的身份按照老師設(shè)定好的套路走了一遍探究實(shí)驗(yàn)的形式和過(guò)場(chǎng)。這樣的探究性實(shí)驗(yàn)，既不能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)和理解，也沒有對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，初中的物理教師必須充分發(fā)揮出學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中的主體地位，找準(zhǔn)自己組織者和引導(dǎo)者的正確定位，從旁協(xié)助學(xué)生獨(dú)里完成探究性的物理實(shí)驗(yàn)。
例如，在學(xué)習(xí)《浮力的大小》這一課時(shí)的時(shí)候，物理老師在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)該先向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)中的物理原理和解決問(wèn)題的正確方式。比如“乒乓球從剛?cè)胨畷r(shí)的下沉，經(jīng)過(guò)快速的浮起，直到最后穩(wěn)定地漂浮在水面上。那么乒乓球在這整個(gè)過(guò)程中受到的浮力有著怎樣的變化?”提出這個(gè)問(wèn)題之后，教師可以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)影響浮力大小變化的因素進(jìn)行大膽的猜測(cè)或假設(shè)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、細(xì)化操作、分析結(jié)果和得出結(jié)論。這種研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生熟練掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方式，有效提高了學(xué)生的動(dòng)手能力;還成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。
再例如，在學(xué)習(xí)和電壓相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，物理老師可以告訴學(xué)生，日常生活中常見的蘋果和柑橘等酸甜可口的水果除了可以吃以外，還能用于電池的制造。這種和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在學(xué)生的生活世界里隨處可見的實(shí)驗(yàn)主體可以充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)水果導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的好奇心和求知欲。然后讓學(xué)生用自己制作出來(lái)的水果電池進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)水果的導(dǎo)電性進(jìn)行預(yù)測(cè)和假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以證明或推翻。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，大大提高了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
二、利用物理實(shí)驗(yàn)的歷史和事例培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
人教版的初中物理新編教材對(duì)物理發(fā)展史上的典型事例以及事例中著名的物理實(shí)驗(yàn)有著詳細(xì)的介紹與講解。
實(shí)驗(yàn)方面，以《科學(xué)之旅》中伽利略的擺動(dòng)實(shí)驗(yàn)為例，年輕的伽利略通過(guò)小球擺動(dòng)的實(shí)驗(yàn)對(duì)擺的時(shí)間和頻率進(jìn)行了深入的探索和研究，不僅發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出了“擺的等時(shí)性原理”，還根據(jù)這一物理性原理制造出了流傳至今的“機(jī)械擺鐘”。這個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)向?qū)W生們展示了從科學(xué)發(fā)現(xiàn)到技術(shù)發(fā)明的完整過(guò)程，通過(guò)對(duì)對(duì)物理科學(xué)家創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的肯定的贊揚(yáng)來(lái)啟發(fā)和形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的`創(chuàng)新意識(shí)。
事例方面，以《凝固》這一章節(jié)中的“姆潘巴”現(xiàn)象為例，央視十套的《走近科學(xué)》欄目中有這樣的一個(gè)片段：上海市某中學(xué)的三名初中學(xué)生為了證明“姆潘巴”現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的，在物理老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了上百次實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出了上萬(wàn)個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，耗時(shí)幾個(gè)月，最后終于論證了這一假設(shè)的正確性。物理教師在向?qū)W生講述這一事例的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例的關(guān)注重點(diǎn)。既要要求學(xué)生向事例中幾位初中生質(zhì)疑權(quán)威、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和堅(jiān)持不懈的精神學(xué)習(xí)，又要以這個(gè)事例中的教育意義來(lái)激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
初中的物理教師要想對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，就應(yīng)該從探究性物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)事例這兩方面入手。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行和完成物理探究性實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)驗(yàn)的歷史和事例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)和落實(shí)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新方面的改進(jìn)和革新。
初中物理教學(xué)論文12
物理作為初中的一門新加入的學(xué)科，并且是一門邏輯思維非常強(qiáng)的理科性的學(xué)科，要想把物理這一門學(xué)科學(xué)好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、記憶的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而學(xué)生想要這些問(wèn)題得到圓滿的解決，就必須要具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力，然而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)許多學(xué)習(xí)技巧的掌握，只有學(xué)生打牢了基礎(chǔ)知識(shí)，才能真正地學(xué)好這一門邏輯思維非常強(qiáng)的物理學(xué)科。思維導(dǎo)圖有別于以前我們的記憶性的教學(xué)模式，是一種新式的教學(xué)模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實(shí)踐性教學(xué)中有效地、科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖，是初中物理實(shí)踐性教學(xué)的必然趨勢(shì)。在實(shí)際的初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實(shí)踐性教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該合理地將思維導(dǎo)圖與具體的課堂內(nèi)容及特點(diǎn)結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、提前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力
提前預(yù)習(xí)是一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前的有效準(zhǔn)備，其緊密連接著課堂的內(nèi)外，也是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最初階段。提前預(yù)習(xí)這一階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，如果學(xué)生能科學(xué)的進(jìn)行提前預(yù)習(xí)并掌握相關(guān)的預(yù)習(xí)方法，就可以自主地進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)，自主地解決相關(guān)的學(xué)習(xí)困難，有效的對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行很好的銜接，進(jìn)而加強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)的熟悉感，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生合理地使用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，能明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主觀能動(dòng)性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)主體。在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中有效、合理、科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科的主動(dòng)性。例如，在講述初中物理的《運(yùn)動(dòng)的描述》這一課時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，把對(duì)于運(yùn)動(dòng)的一個(gè)描述先寫在思維導(dǎo)圖的主支上，然后在第一個(gè)分支上寫出勻速直線運(yùn)動(dòng)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)的定義，然后據(jù)此再進(jìn)一步分析與如何判斷機(jī)械運(yùn)動(dòng)、靜止、影響勻速直線運(yùn)動(dòng)的因素、變速運(yùn)動(dòng)的分類等等，以達(dá)到可以推斷出判斷物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、區(qū)分運(yùn)動(dòng)種類的目的、勻速直線運(yùn)動(dòng)公式等等，進(jìn)而達(dá)到逐層遞進(jìn)，思路清晰，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的`能力。
二、結(jié)合實(shí)際生活，以降低記憶的難度
在初中物理的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及的許多知識(shí)點(diǎn)大多都可以與人們實(shí)際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。許多的物理問(wèn)題都可以用日常的生活情景來(lái)展現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)日常生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到相關(guān)的物理現(xiàn)象的情況，并可以以此來(lái)理解與掌握相關(guān)的物理規(guī)律。物理是一門具有非常強(qiáng)的邏輯性的學(xué)科，在初中物理知識(shí)中包括有許多的物理規(guī)律及現(xiàn)象，其知識(shí)具有非常強(qiáng)的邏輯性，另一部分知識(shí)還具有較大的抽象性，學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)、記憶的時(shí)候就會(huì)面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應(yīng)對(duì)各種各樣變化多端的題型以及實(shí)際的生活現(xiàn)象的。對(duì)于這些狀況，學(xué)生可在實(shí)際的日常生活中去探索相關(guān)的物理現(xiàn)象，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理規(guī)律的目的，并學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、有效地使用思維導(dǎo)圖，賦予抽象性的物理知識(shí)以生動(dòng)的表現(xiàn)形式，進(jìn)而降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生的理解與印象。例如，在講到聲現(xiàn)象的這一課時(shí)，教師可以通過(guò)指引學(xué)生走進(jìn)實(shí)際的日常生活中去仔細(xì)地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據(jù)課本的知識(shí)要求學(xué)生科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖來(lái)畫出相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能對(duì)相關(guān)聲現(xiàn)象的知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解。
三、以實(shí)驗(yàn)作載體，理清知識(shí)脈絡(luò)
物理是一門對(duì)在自然社會(huì)科學(xué)類別中的各種自然現(xiàn)象與規(guī)律作分析與學(xué)習(xí)的學(xué)科。同時(shí)，物理是一門非常注重實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)的邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，人們可以通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，從而能更好地認(rèn)識(shí)相關(guān)的物理現(xiàn)象及規(guī)律。實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)是整個(gè)物理這一門學(xué)科最基礎(chǔ)的構(gòu)成，因而學(xué)生要想能夠很好地掌握物理知識(shí)，就必須對(duì)物理的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)有足夠的重視。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，怎樣使用科學(xué)的方式、方法來(lái)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)當(dāng)中所涉及的各種各樣的內(nèi)容賦予整體建構(gòu)，并且建立起較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系，可以既形象又生動(dòng)地明確不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之間的相關(guān)性，這才是達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講到物體的質(zhì)量與密度這一課時(shí)，教師可以先合理地使用不同的物體進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)，然后再指出具體的一個(gè)學(xué)習(xí)主題請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行探討質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性，從而每個(gè)小組的學(xué)生就可以繪制出一張質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而再由教師與學(xué)生一起針對(duì)學(xué)生所繪制出的質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，最終在教師與學(xué)生的討論之間逐步構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系，使得知識(shí)脈絡(luò)非常清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。
四、結(jié)論
總而言之，在目前的初中物理實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學(xué)、不夠有效等問(wèn)題。因此，基于此種種問(wèn)題，教師應(yīng)該給予初中物理實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用更多的重視，并同時(shí)結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容積極、合理、科學(xué)、有效地使用思維導(dǎo)圖，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行對(duì)于物理知識(shí)的理解和記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力的最終目標(biāo)。
初中物理教學(xué)論文13
摘要：“學(xué)為中心”的基本理念是強(qiáng)調(diào)要基于不同類型、不同層次的學(xué)生開展“因材施教”，走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“統(tǒng)一化”、“一刀切”模式，從而讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到不同的發(fā)展。本文對(duì)初中物理分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)的具體實(shí)施策略，按照不同的層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)探究。
關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；探究
分層教學(xué)顧名思義就是按照學(xué)生能力的不同層次來(lái)制定教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，然后按照不同的層次進(jìn)行各有針對(duì)性的教學(xué)，保證所采取的教學(xué)方法適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并在學(xué)習(xí)過(guò)程里感受自身的價(jià)值。分層教學(xué)因?yàn)樗鹬亓瞬煌瑢W(xué)生學(xué)習(xí)能力不同這一客觀事實(shí)，從而按照不同的實(shí)際情況對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，能讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地激發(fā)自己的潛能，讓他們能按照適合自己發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。同時(shí)，這一方法還能在其他方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有利影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)地顯著提升。
1基于學(xué)生差異，讓教學(xué)目標(biāo)層次化
在初中物理教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生完成自己的目標(biāo)，同時(shí)還要在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以便及時(shí)在今后的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。對(duì)那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師要更注重對(duì)他們物理基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，在學(xué)習(xí)中不斷地鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生，則要把教學(xué)目標(biāo)定位于在習(xí)得物理知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)他們思維能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，對(duì)于“液體壓強(qiáng)”一課教學(xué)目標(biāo)的制訂，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要定位于讓他們掌握壓強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓他們對(duì)壓強(qiáng)的影響因素進(jìn)行探究，對(duì)液體壓強(qiáng)的計(jì)算方法進(jìn)行分類，并鼓勵(lì)他們通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證影響壓強(qiáng)的因素；對(duì)達(dá)標(biāo)型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要定位于讓他們先對(duì)壓強(qiáng)的有關(guān)定義進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)不同條件下的壓強(qiáng)計(jì)算形式進(jìn)行計(jì)算；對(duì)學(xué)困生教學(xué)目標(biāo)要定位于重點(diǎn)關(guān)注讓他們深入學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的基本概念，當(dāng)熟悉了計(jì)算壓強(qiáng)的`公式后，再運(yùn)用壓強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際計(jì)算，以掌握壓強(qiáng)的使用范圍。這樣，按照學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，有利于保證每個(gè)學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都能有所提升，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)信心也能有所增強(qiáng)。
2基于學(xué)生差異，讓教學(xué)內(nèi)容彈性化
教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否科學(xué)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生差異確定分層教學(xué)目標(biāo)之后，教師還要基于分層目標(biāo)給不同層次的學(xué)生確定彈性化的教學(xué)內(nèi)容.彈性化教學(xué)內(nèi)容選擇的基本思路是，要在確保全體學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要選擇具有彈性的內(nèi)容讓優(yōu)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“伏安法測(cè)電阻”這一課時(shí)，基本教學(xué)內(nèi)容可以確定為讓學(xué)生對(duì)電阻的測(cè)量方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并測(cè)量出電阻的阻值，從而讓學(xué)生掌握用伏安法測(cè)電阻的方法。對(duì)于優(yōu)等生，則可以讓他們對(duì)“如果只提供電流表或者電壓表怎么測(cè)電阻”進(jìn)行探究，對(duì)“電流表的內(nèi)接法和外接法對(duì)測(cè)量誤差影響的差異”進(jìn)行分析。讓他們能在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合能力。這樣，教學(xué)內(nèi)容具有彈性化以后，就能夠讓不同層次的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得不同的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的高效化。
3基于學(xué)生差異，讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)動(dòng)態(tài)化
在課前我們首先要做的就是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，其作用在于課前準(zhǔn)備，主要分為如下幾個(gè)過(guò)程：通過(guò)“導(dǎo)”來(lái)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)或者利用教學(xué)情境，引入新課教學(xué)；教師可以把即將教學(xué)的知識(shí)按由易到難的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)“思、展、議、講”來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和展示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，開展小組合作討論，傾聽教師的系統(tǒng)講解等；最后是按照不同的層次設(shè)計(jì)由易到難的題目，以讓每個(gè)學(xué)生都能從中收獲自信，享受學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在設(shè)計(jì)“光的折射”一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以通過(guò)如下的三個(gè)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)舊知引入教學(xué)內(nèi)容：（1）通常情況下，光在空氣、水和玻璃中的傳播速度有什么不同？請(qǐng)按從大到小的順序進(jìn)行排列。（2）什么是光的反射？（3）什么是光的反射定律？這三個(gè)問(wèn)題不僅對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也順理成章地為新課學(xué)習(xí)目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。在“思”這一環(huán)節(jié)中，最為關(guān)鍵的就是對(duì)本節(jié)新課的核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，即光的折射實(shí)驗(yàn)和折射規(guī)律探究，在課堂中，可以引出兩個(gè)需要利用折射規(guī)律來(lái)作圖的題目引導(dǎo)學(xué)習(xí)，課后作業(yè)則可以布置讓學(xué)生繪制光從空氣射入三角玻璃，然后又射入空氣的折射光路圖，以為“透鏡”的教學(xué)開展做鋪墊.除了設(shè)計(jì)，在實(shí)踐學(xué)導(dǎo)案時(shí)也要利用多樣化的方式來(lái)進(jìn)行。第二，在導(dǎo)學(xué)案的題目設(shè)計(jì)中，要保證題目的精和少，不過(guò)并不是每個(gè)學(xué)生都能好好實(shí)踐完成，所以可以在其中的復(fù)習(xí)部分和新課部分開展小組合作探究，以防止學(xué)生直接抄襲導(dǎo)學(xué)案。最后，要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，由于實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)不可缺少的部分，所以可以在學(xué)案中設(shè)置與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題，以幫助學(xué)生能在學(xué)習(xí)時(shí)順利地完成實(shí)驗(yàn).在探究動(dòng)能大小的影響因素中，就可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：你們小組提出了什么假設(shè)？實(shí)驗(yàn)中怎么控制不同的實(shí)驗(yàn)變量？怎么確定物體動(dòng)能的大小？怎樣使球到達(dá)平板時(shí)的速度有所變化？這些問(wèn)題就可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟所隱含的深刻意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的目的，同時(shí)還能保證學(xué)生順利地操作實(shí)驗(yàn)，得出正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，讓學(xué)生從中收獲學(xué)習(xí)的樂趣和意義，從激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極態(tài)度。設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)態(tài)化導(dǎo)學(xué)案以后，就能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在物理課堂上開展合作化、探究化的物理學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮優(yōu)等生對(duì)“學(xué)困生”在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)作用，從而實(shí)現(xiàn)高效化的物理教學(xué)。
4基于學(xué)生差異，讓作業(yè)設(shè)計(jì)分層化
在初中物理教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、知識(shí)掌握程度、智力水平和愛好等因素進(jìn)行全方位地分析研究，以在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，有效地開展作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)完“電功率”一課以后，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生其最基本的要求是讓學(xué)生掌握電功率的有關(guān)概念，為此可以為他們?cè)O(shè)計(jì)以下作業(yè)：①燈泡上標(biāo)記的“220V”和“50W”表示什么？②什么是額定功率？什么是額定電壓？而對(duì)于中等生要求則需要學(xué)生對(duì)電功率的計(jì)算進(jìn)行了解，可以給他們?cè)O(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：一只電燈泡兩端的電壓為220V，在工作十分鐘內(nèi)消耗了2.4×104J的電能，通過(guò)該燈泡的電流是多大？燈泡的電阻有多大？電功率為多少？對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可設(shè)計(jì)一些和生活相關(guān)的、與電功率有關(guān)的圖，并給出一定的已知條件，讓學(xué)生分析相關(guān)的物理問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣，通過(guò)不同層次的作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)課堂上所習(xí)得的物理知識(shí)與技能進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，并且，能夠讓他們體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的成功感。
總之，對(duì)于初中物理的教學(xué)，教師一定要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況，按照分層教學(xué)的方法開展教學(xué)，從而促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升.除了了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)對(duì)他們的課后作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行分析，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)拓展學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率地有效提升，讓學(xué)生在不斷深入地思考學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的高效化。
初中物理教學(xué)論文14
一、物理教學(xué)現(xiàn)狀
社會(huì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容需要不斷地進(jìn)行更新?lián)Q代，加大與學(xué)生學(xué)習(xí)需求與社會(huì)發(fā)展需求相融合的程度，這主要由于現(xiàn)今的物理教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣；實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的關(guān)鍵和核心，沒有實(shí)驗(yàn)，物理教學(xué)沒有任何意義，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，往往忽略實(shí)驗(yàn)物理重要性，照本宣科，學(xué)生采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)，然而，在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻，可是實(shí)際上教師在教學(xué)的過(guò)程中更多的時(shí)候是省心省力，能少開就少開，或者走形式走過(guò)場(chǎng)地讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，這不僅影響了學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有消極作用。
二、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合有效措施
�。ㄒ唬┙Y(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特點(diǎn)
傳統(tǒng)物理教學(xué)模式主要是以教師為教學(xué)主體，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)效果不明顯。因此，新時(shí)期背景下的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)應(yīng)該逐漸尋求一種更加完美的方式，加大與物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與物理探究實(shí)驗(yàn)，并且采取啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特點(diǎn)，將學(xué)生日常接觸的一切與物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而完成探究式實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
�。ǘ┣榫敖虒W(xué)，營(yíng)造氛圍
物理教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解難度大，教師可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并為學(xué)生營(yíng)造良好的探究氛圍，吸引學(xué)生注意力。情境教學(xué)要使情境更加貼近學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)活潑的課堂，允許學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)散思維，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究，創(chuàng)造一個(gè)良好師生交互的氛圍。例如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一節(jié)課中，為了能夠讓學(xué)生更容易理解聲音是如何傳播的，教師首先要在課前讓學(xué)生談?wù)勗谧约荷钪新牭降母鞣N聲音類型，然后與學(xué)生共同進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論。通過(guò)這種方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，也是實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的具體體現(xiàn)。
（三）豐富實(shí)驗(yàn)過(guò)程
物理實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，例如，通過(guò)有效的途徑合理解決問(wèn)題等。而這則證明了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生的生活中具有重要的引導(dǎo)作用。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，要豐富實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在這過(guò)程中加入多種因素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互聯(lián)性與共享性。例如，在學(xué)習(xí)電流以及電壓時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)起想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)選擇器材、設(shè)計(jì)電路圖等，來(lái)豐富實(shí)驗(yàn)過(guò)程。此外，學(xué)生在與同學(xué)共同實(shí)驗(yàn)的'過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)其合作精神，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
�。ㄋ模┯行Ю谜n余時(shí)間
相比較而言，物理探究性實(shí)驗(yàn)具有開放性、包容性特征，而這也進(jìn)一步豐富了物理實(shí)驗(yàn)的方法、內(nèi)容等，但由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定局限性。因此，教師要充分利用學(xué)生課余時(shí)間，開展一些趣味性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的探究能力，促使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，自主實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生物理成績(jī)。根據(jù)上文所述，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中具有不可替代的作用。為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力，物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生以及物聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與自身身邊的一切事物有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
初中物理教學(xué)論文15
一、有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變
合作教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同之處在于教師在教學(xué)過(guò)程中沒有把現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不以定論的形式提供給學(xué)生，而是要學(xué)生根據(jù)教師提供的方法在合作探究的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)與結(jié)論。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中采用合作教學(xué)法就有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。具體來(lái)講：有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生是知識(shí)的接收器和存儲(chǔ)器，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是上課認(rèn)真聽課，課后做大量的練習(xí)來(lái)消化和鞏固知識(shí)。
而在合作教學(xué)法的模式下學(xué)生是知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者，其學(xué)習(xí)的主要方式是通過(guò)分工與合作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)研究和解決問(wèn)題。毋庸置疑，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者而是轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的自主探究者，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)和學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的提高，最終有利于實(shí)現(xiàn)初中物理新課標(biāo)所要求的使學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)精神得到培養(yǎng)的目標(biāo)。有利于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師由課堂的操縱者轉(zhuǎn)變成課堂的主導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師主宰著整個(gè)課堂，向?qū)W生硬性的灌輸知識(shí)，不求過(guò)程只求結(jié)果。
而在合作教學(xué)法的模式下，教師主要是給學(xué)生提供方法，組織學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)獲得知識(shí)，其完成教學(xué)不再是通過(guò)硬性灌輸而是通過(guò)組織、點(diǎn)撥、指導(dǎo)等方式。這種注重知識(shí)獲得過(guò)程的教學(xué)方法自然有利于實(shí)現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)變，有利于實(shí)現(xiàn)教材角色的轉(zhuǎn)變，使教材由教學(xué)的權(quán)威轉(zhuǎn)變成教學(xué)的依據(jù)和參考。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教材是單一的，且主要是提供現(xiàn)成的結(jié)論和知識(shí)。而合作教學(xué)理念下的新教材具有多種版本，其內(nèi)容主要是為合作學(xué)習(xí)提供依據(jù)和方法，在這里，教材不再是唯一的`權(quán)威。
二、有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的完美結(jié)合
在教學(xué)過(guò)程中教師既要放手讓學(xué)生去探索，又要加以引導(dǎo)，并且能讓二者實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師們往往把本該屬于學(xué)生探究的內(nèi)容變成教師獨(dú)自講授的內(nèi)容，這既不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)性。在運(yùn)用合作教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)選定教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生等教學(xué)行為而體現(xiàn)出其在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，學(xué)生們則通過(guò)占用課堂教學(xué)的大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行合作探究活動(dòng)體現(xiàn)出了其在教學(xué)過(guò)程中的主體性。不僅如此，教師在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)撥、引導(dǎo)與幫助能使教師和學(xué)生之間構(gòu)成有效的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的完美結(jié)合。
三、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ弧W(xué)生們只有在對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣的前提下才能對(duì)物理規(guī)律產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式使豐富多彩的物理現(xiàn)象變成了蒼白的說(shuō)教，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣來(lái)說(shuō)是極其不利的。在合作教學(xué)法的模式下，學(xué)生們?cè)谧约簞?dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中會(huì)遇到各種有趣的物理現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生各種新奇的問(wèn)題，教師在本著保護(hù)學(xué)生好奇性的前提下對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，就能使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心上升為對(duì)物理規(guī)律的探究興趣。
同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果給予及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是很有幫助的。如在《電磁波的海洋》的教學(xué)中，我讓同學(xué)們合作進(jìn)行了一下兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一，手持小木棍，讓木棍下端接觸水槽水面。實(shí)驗(yàn)二，敲擊音叉，讓其震動(dòng)振動(dòng)。并讓同學(xué)們觀察和記錄所觀察到的現(xiàn)象。當(dāng)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象出現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，許多學(xué)生都開始熱烈的追問(wèn)和討論“這是為什么呀？”在接下來(lái)的教學(xué)中，我一邊組織學(xué)生相互合作，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得結(jié)論，一邊從旁加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。整個(gè)教學(xué)過(guò)程同學(xué)們的興趣都很高，學(xué)習(xí)效果也很好，下課后同學(xué)們都問(wèn)“老師，我們下節(jié)課還這樣做實(shí)驗(yàn)嗎？”。
四、有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和素質(zhì)教育的成功推行
素質(zhì)教育的最高宗旨就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，使其為社會(huì)的發(fā)展、人類文明的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。但目前情形卻是：物理課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不太科學(xué)和片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象依然存在，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新思維沒有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)。這不利于價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和素質(zhì)教育的成功推行，也是我們?cè)趧?chuàng)新方面已經(jīng)和別的國(guó)家產(chǎn)生差距的原因。而采用和推廣合作教學(xué)法能使學(xué)生掌握新課標(biāo)中所規(guī)定的知識(shí)和技能，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究方法，熟悉探究過(guò)程，培養(yǎng)與人合作的能力，因而對(duì)合作教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)必須建立在正確的價(jià)值觀的基礎(chǔ)之上，它不僅包括學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，所有這些評(píng)價(jià)的目的只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，成功地轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，為我們國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型人才。
綜上所述，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的完美結(jié)合、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和素質(zhì)教育的成功推行，我們廣大初中物理教師應(yīng)更新觀念，不怕麻煩，不怕困難，大膽嘗試并堅(jiān)持使用合作教學(xué)法，使它的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中日益顯現(xiàn)，并通過(guò)它來(lái)推動(dòng)物理新課程的改革，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人才的目的，以推動(dòng)我們的教育事業(yè)跨上新的臺(tái)階。
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