物理六環節教學法論文

物理六環節教學法論文

　　教必有法，但無定法，因人而異。我在數十年的物理教學中，積極探索、嘗試、驗證、總結，形成了“事半功倍”的教學方法，即備課、上課、實驗、輔導、作業批閱、第二課堂，亦稱六環節教學法。六個環節交相呼應，相輔相承，它適合于農村中學的教學，能大面積提高教學質量。

　　一、備課

　　備好課是上好課的基礎，因此，一要一絲不茍地鉆研教學大綱、考綱和教材，達到懂、透、化的程度；二要吃透學情，將每個學生的知識水平和智力水平了如指掌；三要搞好教學設計。我的主要做法是精心設計自學提綱，提綱形式不限，根據教材內容可設計填空題、計算題、選擇題、實驗題、證明題等。提綱還要具備“四性”，即（1）針對性。就是提綱要按照教學大綱要求緊扣教材內容，從學生實際出發，力求突破難點，加深對重點知識的掌握。例如講浮力時可列：什么叫浮力？浮力的方向怎樣？浮力是怎樣產生的？一個正方體鐵塊放到容器底部（和底部緊密接觸）受不受浮力？為什么？學生帶著這樣的問題讀書，并從浮力的產生入手，突破鐵塊是否受浮力這個難點，從而加深了對浮力概念的準確掌握。（2）啟發性。提綱力求做到能啟發學生積極思維，從一些感性知識的錯誤結論入手進行分析討論，從而悟出正確概念，掌握規律，加深記憶。例如講牛頓第一定律時可列：力是產生和維持運動的原因，你認為對嗎？物體的速度越大，慣性也越大，對嗎？為什么？同學們為了尋求正確答案，就開動腦筋，認真閱讀短文，再經老師點撥，最后分清是非，從而掌握了物理概念和規律。（3）趣味性。擬提綱時盡量將學生見到的現象和物理知識聯系起來，用有趣的新穎別致的現象喚起學生的求知欲，使原本枯燥的授課內容變得生動有趣，形象逼真。例如講光學時可列：閃電和打雷是同時發生的，為什么先看見閃電后聽到雷聲？彩虹是什么現象？自行車尾部為什么安裝一塊紅色（或黃色）玻璃？同學們帶著濃厚的興趣，求知的欲望，為使弄清其中的奧妙，仔細讀書，認真討論，課堂氣氛活躍。(4)實用性。列提綱時注意和課后作業聯系起來，例如講活塞式抽水機和離心式水泵一節時可列：活塞式抽水機的活塞和筒壁如果接觸不緊密行不行？離心式水泵在抽水前為什么要向泵殼中灌水？這樣上完課后學生既掌握了所學內容，也解決了作業問題。

　　二、上課

　　因為有了適合學生實際的自讀提綱，課堂上學生通過自讀，解決了課本中的一般性問題，然后教師再采取設疑置障，分步到位的方法，幫助學生掌握不容易理解的知識。對學習較好的學生還可提出一些較難的問題讓他們思考，比如，講導體和絕緣體時，可提出這樣的問題：有甲、乙兩個驗電器，甲帶正電，乙不帶電，用帶橡膠柄的金屬棒把兩個驗電器的金屬球連起來的瞬間，電流方向從甲到乙還是從乙到甲？在因材施教的同時，對重點知識還要面向全班進行講解，以突破難點。如在學習歐姆定律時要通過畫圖分析、例題講解，幫助學生理解歐姆定律公式中的電流、電壓和電阻是對應于同一段導體的三個量，讓他們掌握“這段導體”四個字的含義。又如在講熱量概念時，學生容易出現“物體含有多少熱量”的錯誤說法，教師應強調物體是否“吸收”了熱量或“放出”了熱量，使學生明白熱量是不能“含有”的。這樣，學生帶著問題聽課，注意力集中，積極性高，真正把學生推到了主體地位，使學生從被動到主動。整個教學中有讀、有思、有議、有講、有練，體現了以“教師為主導，學生為主體，思維練習為主線，主動發展為宗旨，創新能力培養為核心”的教學思想，教學效果明顯。

　　三、實驗

　　物理是建立在實驗基礎上的學科，所以教學中要特別重視實驗教學，以培養學生的觀察能力和推理能力，使理論和實踐有機的結合起來。在充分利用現有實驗器材的基礎上，還要就地取材，自制教具，進行直觀教學。如用蠟紙筒做小孔成像實驗，用平面鏡和半盆水做色散實驗。另外要盡可能把演示實驗更多地變成學生隨堂實驗，增加學生的動手機會。如在變阻器教學中，給每組（二人）發給燈座、開關、導線、變阻器、電流表、小燈泡和電源，在教師指導下連好電路，閉合開關，向左或向右移動滑片，觀察燈泡的亮度和電流表的讀數變化，通過實驗，學生掌握了變阻器的作用和在電路中有幾種接法。不但調動了學生的積極性，而且對實驗技能的培養也落到了實處，還為他們思考、探索、發現和創新提供了最大的空間。

　　四、輔導

　　在備、講、實驗的基礎上再進行輔導，查缺補漏，答疑解難，力求鞏固所學知識。輔導時，切忌一刀切，對優等生“重能力，求拔尖”；對中等生“重思維，多練習”；對后進生“重基礎，走小步”。有的放矢地抓中等生，促優等生，帶后進生。解決優等生“吃飽”、中等生“吃好”和后進生“吃了”問題。使學有所長的學生脫穎而出，對中等生力求鞏固所學，重思維發展，大面積提高教學質量，并對后進生的進步給于肯定，使之及時體會到進步的快樂，堅定成功的信念。

　　五、作業批閱

　　為了杜絕學生抄襲作業，可采用分層布置作業的辦法，讓優等生多做題，并做一些難度較大的題目，以提高應變能力求拔尖，中差生少做題，且做一些容易題和概念題，讓他們努力完成作業，掌握基礎知識，這樣就充分調動了每個學生的主動性。對學生的作業不定時的全收全改，將發現的問題及時記載，及時反饋，共同問題全班講評，同時還要堅持面批，邊批邊改邊糾正，力爭把出現的問題消滅在萌芽狀態，使學生少走彎路，少出枉力，提高效率。

　　六、第二課堂

　　為了發展學生個性，滿足學生日益增長的興趣愛好，教學之余要積極開展第二課堂，把課外小實驗、小制作像布置作業那樣，有布置、有指導、有檢查，并定期舉辦展覽，評優獎勵。同學們興趣盎然，土法上馬，各顯其能，利用廢舊材料制作出驗電器、潛望鏡、天平、彈簧秤等，并來驗證有關概念、定律、規律、原理，使他們在手腦并用中獵奇求新，在創造中拓寬了知識，開發了智力，發展了能力，促進了非智力因素的轉化，使學生得以活潑、主動、全面的發展。

　　實踐證明，六環節教學法，“備”為基礎，“講”為釋疑，“實驗”為手腦齊動，“輔導”、“作業”為查缺補漏，“第二課堂”為展才華，這樣環環緊扣，改變了“上課由著教師灌，自習圍著習題轉”的教學模式，從而調動了學生學習物理的積極性和主動性，使教學質量逐步提高。

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