小議大學物理課堂教學的豐富論文

小議大學物理課堂教學的豐富論文

　　摘要：

　　進入新世紀以來，外部環境的劇烈變化導致了大學物理教學環境的變化，傳統的教學模式在教學實踐中越發捉襟見肘，而同時高校的改革也使得各個高校內部教學環境和生源組成等都發生了很大變化，在這樣的背景之下，大學物理教學的變革勢在。必行，本文就將時相關問題進行分析和討論。

　　關鍵詞：物理教學 課堂教學 開放式教學 教學層次

　　物理學作為一門古老的學科，對推動人類科學技術的發展和文明的進程起到了巨大的作用，在21世紀的今天，物理已經成為天文、航天、軍事、通信等諸多領域的基礎性學科，而正是由于此，物理教學在各國的教育體系中占有十分重要的地位。

　　我國在大學教育系統中開設物理課程已經有較長時間，在長期的教學實踐中，既取得并總結了大量寶貴的教學經驗，也暴露出了許多問題，尤其是進入新世紀以來，外部環境的劇烈變化導致了大學物理教學環境的變化，傳統的教學模式在教學實踐中越發捉襟見肘，而同時高校的改革也使得各個高校內部教學環境和生源組成等都發生了很大變化，在這樣的背景之下，大學物理教學的變革勢在必行，而作為教學的主體和核心，課堂教學的豐富越發受到各方的高度關注，相關問題，我們可以從以下一些方面進行分析。

　　1、當下大學物理課堂教學存在的問題。

　�。�1）教學層次不夠豐富。

　　物理學是一門內涵和外延都十分豐富的學科，其自身也具有力學、光學、機械學等眾多分支，將大量的物理教學內容一把抓不僅起不到良好的教學效果，還容易使學生對物理喪失學習的興趣。目前高校物理教學中，基本上將其劃分為物理專業和非物理專業兩類，在此基礎上設置專業類和公共類等物理教學內容，但是這樣的劃分還不夠深入，沒有能和廣大非物理專業學生所學結合起來。教學層次的失衡，容易導致教學資源得不到合理的分配，進而對教學雙方都產生負面影響。

　�。�2）開放程度不夠高。

　　物理是一門思維十分開放和活躍的學科，同時大學教育與小學、中學教育相比，束縛少，也更強調學生的主觀能動性和創造力。但是目前在我們的大學物理教學中，開放式的課堂所占比例還很低，大部分教學還是以傳統課堂教學的方式出現，這不僅不利于激發學生的學習熱情，更容易使學生的創造力和想象力在無形中被抹殺。

　　（3）教學形式不夠豐富。

　　教學形式的局限體現在兩個方面，一是教學素材往往還局限在教材或相關書籍，而從生活中提煉物理教學內容的思維在大學教育體系中還未廣泛形成；另一方面便是課堂教學手段的單調，傳統的黑板模式不利于學生動態思維和開放思維的建立，而多媒體教學或實驗教學在目前我國的大學物理教育中由于軟硬件和教育理念的原因，往往流于形式。教學形式不夠豐富使得物理教學“高深難懂”的錯誤認識在學生中廣泛存在，學生的主動學習和在教學中的參與意識很大程度上難以調動，進而影響教學效果。

　　2、大學物理課堂教學的改進。

　�。�1）深入豐富教學層次。

　　在這方面，我們應該通過調查問卷、專業分析、座談調查等方式深入了解學生的興趣愛好、所學專業的特點以及其就業意向，在這樣的基礎上重新劃分物理教學的層次，詳細劃分模式如表1所示。

　　教學層次劃分之后，便可以根據不同的教學層次重新劃分教學班，這樣的教學班應該區別于傳統按專業或年級的劃分模式，而采用教學層次的劃分。通過教學層次的豐富，可以更加合理地分配和利用教學資源，也更能使學生找到更適合自己的教學層次和教學內容。

　　（2）多種形式豐富課堂教學。

　　課堂教學形式的豐富關鍵在于將物理教學生活化與實踐化，在這方面我們應該跳出教材的束縛，引導學生去觀察和探索生活中的物理現象。例如，可以引導學生去思考廁所異味消除、家庭煤氣泄漏報警等生活小實驗，以這些為載體穿插相關物理內容的教學，更容易激發學生的學習熱情，拉近其與物理教學的距離。

　�、俳虒W層次ABC特點。

　　物理專業。雖不是物理專業，但物理學知識對于提升。其專業層次和技能有重要意義與物理學沒有直接聯系。

　�、诮虒W方式。

　　理論實踐多方向進行，全面提升學生的物理知識和技能，掌握物理思維模式，具備物理建模能力將物理教學與學生專業和職業結合起來，推動其專業的深入程度掌握基本的物理學知識，對物理學保持一定的興趣資源配置，強大的軟硬件配置，努力提高師資力量，實踐經驗豐富的師資力量，著力于應用。物理以及物理和其他專業的結合普通教師，多開展趣味物理活動。

　　另一方面，要結合專業軟件平臺擴大CAI系統的影響，利用仿真平臺將微觀物理世界和復雜物理過程細化、形象化和慢放話，這樣才能讓學生直觀生動地把握到物理過程的本質。

　　（3）加強開放式教學。

　　開放式教學更加強調學生的主體地位，教學都要緊緊圍繞學生的興趣和特征來開展。為此，我們可以采用“角色扮演法”等新興教學模式，讓學生自己組織課件和講義，對特定的課程進行講解，這既能使學生通過備課講課等活動更加深入和透徹地理解到相關知識，更能促成學生由被動學習到主動學習的轉變，也有助于教師發現學生在理解上的誤區，從而使教學更加有的放矢。

　　大學物理教學課堂的豐富是不可抗拒的潮流，只要我們在總結既有經驗的基礎上積極探索和創新，一定可以使大學物理教學的面貌煥然一新。

　　參考文獻：

　　[1]北京部分企業赴美國高校管理考察組，美國高校管理的考察[J]，教育研究，2006（2）。

　　[2]如何提高高校物理教學水平【J]，湖北教育，2003（2）。

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　　[4]談談高校物理教學的數字化與信息化[J]。教育財會研究，2009（4）。

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