探究性初中物理教學論文
一、物理探究式課堂教學的一般模式
1.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境
創(chuàng)設(shè)有利于問題生成的教學情境是探究教學活動的第一步，也是激發(fā)學生探究興趣和探究欲望的重要步驟，因此，教師應(yīng)該重視并精心設(shè)計探究情境。首先，寬松、民主的課堂氛圍更有助于活躍學生思維，同時還應(yīng)該有能引起學生的認知沖突和求知欲望的問題，促使學生積極主動地開展思考探究活動。問題情境的創(chuàng)設(shè)方法有多種，如利用學生熟悉的社會、生活情境以及一些熱門科技話題來創(chuàng)設(shè)；利用實驗來展示情境或者利用多媒體輔助教學工具來構(gòu)建動態(tài)情境，等等。
2.提出質(zhì)疑與猜想
通過探究性問題的提出并進行一系列的猜想和假設(shè)，最終確定探究任務(wù)是探究能否成功的前提。面對課堂所生成的新問題，教師應(yīng)引導學生對所要探究的問題提出相應(yīng)的猜想和假設(shè)，鼓勵學生進行發(fā)散思維、多猜想。對于學生的猜想過程，教師應(yīng)盡量不立即做出評價，而是幫助學生在眾多的問題和猜想中提煉出富有挑戰(zhàn)性、具有可驗證性的猜想，進而確定學生的探究任務(wù)。
3.對猜想進行論證
探究活動的關(guān)鍵部分就是學生利用實驗等方式驗證猜想。首先，教師應(yīng)該引導學生以組間討論的方式來分析探究任務(wù)，設(shè)計探究活動，實驗方案的確定要考慮到實驗探究任務(wù)的可行性、經(jīng)濟性和安全性，對于組內(nèi)成員的.分工也要事先明確，在探究活動進行中，教師也應(yīng)該及時跟進，進行參與指導，不要強行干預(yù)，讓學生能夠在探究活動中獲得成就感與愉悅感。
4.對探究活動成果進行討論交流
在探究實驗過程中，會產(chǎn)生大量的實驗數(shù)據(jù)和直觀的實驗現(xiàn)象，教師應(yīng)引導學生對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)進行分析、歸納、總結(jié)出結(jié)論。在這一過程中，教師應(yīng)為學生搭建相互討論、激辯的平臺，使學生們在相互的思維碰撞中逐步走近真理。在得出了相關(guān)結(jié)論后，教師還應(yīng)該引導學生運用獲得的新知識來解釋客觀現(xiàn)象，指導生活實踐，讓學生體驗到探究的價值所在。
二、初中物理探究式課堂教學實踐
本文主要以“電阻大小的影響因素”為學習內(nèi)容來探討探究式課堂教學在初中物理課堂中的實踐。
1.教學分析
本課主要通過實驗觀察與實驗猜想等探究活動，理解決定電阻大小的決定因素，使他們掌握運用控制變量的方法，經(jīng)歷影響電阻大小因素的設(shè)計過程，進而逐步建立自主探究和主動學習的自信心，達到培養(yǎng)學生的團隊合作精神的目的。
2.教學過程。
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過演示暗箱實驗，讓學生觀察小燈泡的發(fā)光情況，說明電路的連接情況，（部分電路放在暗盒里）閉合電鍵。讓學生觀察和討論為什么實驗中電燈的亮度不同（電流不同）以及造成電流不同的主要原因（電阻不同）。
�。�2）猜想假設(shè)。教師提問：這些導體的電阻為什么不同？導體的電阻與哪些因素有關(guān)？然后給學生幾分鐘時間進行猜想和假設(shè)，結(jié)果，學生猜測影響電阻大小的因素可能包括導體材料、長度、導線粗細、空氣濕度、電路中的電流等有關(guān)。最后，教師將學生的猜測寫在黑板上，再進行逐個驗證，從而使學生較好地掌握這一知識點。
�。�3）實驗論證。將學生分成若干小組，每組至少完成電阻大小與一個因素的關(guān)系的研究，學生可根據(jù)實驗方案選出所需的器材，做好實驗記錄。教師在學生設(shè)計方案時，要提醒學生注意運用控制變量法。如在論證電阻與電路中的電流有關(guān)時，應(yīng)該控制電阻的自身屬性不變，通過改變電路中的電流，發(fā)現(xiàn)電阻兩端的電壓也隨之變化，但電壓與電流的比值不變，因而得出電阻的大小與電路中的電流無關(guān)的結(jié)論。在實驗過程中，教師可利用投影儀展示小組的實驗方案，并請小組成員講解實驗思路，由此得出影響電阻大小的因素主要包括長度、橫截面積、材料等。
�。�4）首先讓學生鞏固自己本節(jié)課的實驗成果，進一步消化所學內(nèi)容。讓學生探討電線的線芯為什么用銅而不用鐵做的，學生可進行自由討論與回答。最后，再讓學生根據(jù)所學內(nèi)容設(shè)計一個亮度可以調(diào)節(jié)的臺燈。
三、初中物理中進行探究性教學的體驗
在物理課堂中采用探究性教學法符合初中學生從直覺思維到邏輯思維的認知規(guī)律，通過探究環(huán)節(jié)的層層深入，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，使學生逐步形成科學素養(yǎng)。同時，探究活動注重學生與學生、學生與教師之間的合作與交流，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的合作意識、自主意識和參與意識。同時，在物理課堂中的探究性教學實踐中還存在一些問題，如教師可能由于備課不夠周密，對教學內(nèi)容認識不夠深入或?qū)W生理解不夠透徹，導致在課堂中感到時間比較緊張，對學生的某些猜想和提問缺乏應(yīng)對措施。要解決這個問題，就要求教師能夠做到精心備課，盡量吃透教材，合理分配時間，找準課堂焦點，充分估計學生的認知水平，把握好探究課題難度和實際探究時間之間的關(guān)系。此外，初中生具有較強的好奇心、好勝心、虛榮心，探究活動容易激發(fā)他們的參與熱情，但是學生興趣被調(diào)動起來后，課堂節(jié)奏和課堂氛圍容易失控。這就要求教師在學生探究時，要做到眼觀四路、耳聽八方，對于聲音較響、動作較大的學生或小組要及時提醒，以保證探究的效果。實踐證明，在初中物理課堂中采用探究式教學，符合學生的認知規(guī)律和心理特點，切合物理新課程改革的實際需要，對于培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)、提高物理教學質(zhì)量有重要作用。教師應(yīng)積極應(yīng)對初中物理探究性教學過程中可能存在的問題，找準方法，進一步發(fā)揮探究性教學模式在物理教學中的作用。
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