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高校舞蹈教學水平提升策略論文
［摘要］合作教學是高校提升舞蹈教學水平的有效途徑之一，而舞蹈教學的團體性、交互性、創(chuàng)造性等特征也需要合作式教學方法的介入。合作動機能夠促進學生間的自主合作，群體互動為學生個人提供發(fā)展動力，交往討論可以增強學生的舞蹈認知，知識建構(gòu)能夠推動學生的自主創(chuàng)新。
［關(guān)鍵詞］高校舞蹈;合作教學;教學模式;方法建構(gòu)
近幾年來，以舞蹈為代表的藝術(shù)性教育日益受到人們的關(guān)注，高校也在新教育思維的推動下，相繼開展了形式各樣的舞蹈藝術(shù)教育。相關(guān)學者及一線教師經(jīng)過不斷的實踐探索，研究出一系列的關(guān)于高校舞蹈藝術(shù)教學的新觀念、新思路、新模式、新方法，合作教學就是其中的典型代表。合作教學所倡導的自主體驗、團體互動、交流探索、認知重構(gòu)很好地反映了舞蹈教學的發(fā)展性、團體性、交互性、創(chuàng)造性等特征，能夠?qū)W生個人與舞蹈團隊統(tǒng)一起來，以此實現(xiàn)了個人有發(fā)展、團隊出成績、教學提質(zhì)量的多重目的。其實，早在合作教學模式從國外引進來以后，就有學者開始將此方法與藝術(shù)教育相結(jié)合，只是當時的結(jié)合更多地出現(xiàn)在課堂藝術(shù)教學中，受眾也主要以幼兒、中小學生為主。在高校中，藝術(shù)教學與合作模式的結(jié)合是一個較新的話題，尤其在舞蹈教學領(lǐng)域。因此，為了探索出一條行之有效的教學途徑，本文擬從合作教學方法的理論基礎中進行深入挖掘，找到高校舞蹈教學蓬勃發(fā)展的“適宜土壤”，為高校舞蹈教育的發(fā)展帶來勃勃生機。
1高校舞蹈中合作教學介入的必要性
1．1合作教學是現(xiàn)代教育模式
合作教學雖興起于20世紀60年代，但它卻是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論體系，精確描述了知識內(nèi)容的“聯(lián)系性”，強調(diào)了學習生活的“多邊性”，提倡了學習主體之間的“合作性”。因此，合作教學是現(xiàn)代教育模式的典型代表，它符合當前社會發(fā)展流行的合作主題。從教育改革的角度來看，合作教學的產(chǎn)生主要是為了彌補競爭性教學的不足，將教學活動描述為各方面因素緊密聯(lián)系、全方位合作運行的體系，這有利于將教育的視角投射于每一名學生，必將會有力地推動其非認知品質(zhì)的發(fā)展。合作教學主要是基于動機、發(fā)展、群體動力、建構(gòu)主義、教學工學等理論發(fā)展起來的，現(xiàn)在已開發(fā)出探究型、指導型、結(jié)構(gòu)型、過程型4種形式。合作教學的創(chuàng)設主要是以師生、生生以及人與物、人與環(huán)境之間的關(guān)系為出發(fā)點，以教學目標、教學過程、教學評價的設計為先決條件，強調(diào)學習主體間的充分探討與互動，主要以小組團隊活動為基本的教學形式，最后再輔以客觀的評價標準與體系。合作教學是一種體系化的實踐教學法。一方面，合作教學并沒有局限于單純的教學方式，而是有深厚的理論知識相支撐，并具備基本元素、開發(fā)形式等內(nèi)容，是一種體系化的教學思維;另一方面，合作教學具有實踐性，它以全面提高學生的學業(yè)成績、促進心智成長、改善社會心理為目標，通過營造一種能夠促使學生協(xié)作共進的課堂環(huán)境，以此來實現(xiàn)更大價值教學目標。
1．2高校舞蹈教學特征適合合作教學
一般來說，高校舞蹈教學具有團體性、交互性、創(chuàng)造性的特征，這些存在的特征為合作教學的順利開展創(chuàng)造了先決條件。換句話說，合作模式與舞蹈教學是相適應的。首先，舞蹈教學具有團體性(也可以說是團隊性)特征，主要體現(xiàn)在兩個方面:一是實質(zhì)的團隊性;二是形式的團體性。一段舞蹈由編排到表演，其實是團隊合作的結(jié)果，它涉及編創(chuàng)人員、導演人員、表演者、舞美燈光以及劇務造型等主體。因此，即使是一段獨舞(或者單人舞蹈)，它也是團隊協(xié)作的“結(jié)晶”。除此之外，更多的舞蹈是由多名舞者共同協(xié)作完成的，通常在人數(shù)上表現(xiàn)為兩人或兩人以上。譬如高校舞蹈教材中所列的民族舞、民間舞、集體舞、交誼舞等。其次，舞蹈教學具有交互性特征。與其他課程的教學不同，舞蹈教學更多地表現(xiàn)為探討與交流，即在持續(xù)不斷地交互中完成舞蹈教學的整個過程。這里面包括教師與學生間的舞蹈技藝交流、學生間的舞蹈協(xié)作交流、舞者與編導間的編排表演交流以及整個舞動團隊與觀眾間的情感交流等。再次，高校舞蹈教學具有創(chuàng)造性特征。創(chuàng)作性是舞蹈本身就具有的特性，主要指的是編導的編排創(chuàng)作與舞蹈演員的即興表演創(chuàng)作。作為高校教育課程，舞蹈表演的這種“模仿+創(chuàng)作”性表現(xiàn)得更為突出一些。因此，綜合以上舞蹈教學的特征，我們認為，合作教學模式的介入是適宜的，它將有利于學生舞蹈團隊的凝聚力，強化師生、生生之間的交流，極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
1．3合作教學能夠有效解決高校舞蹈教學中存在的問題
當前，高校舞蹈教學在發(fā)展的同時面臨著諸多問題，如學生舞蹈基本功較差、提不起學習興趣、缺乏創(chuàng)造性思維、認不清舞蹈教學的真正目的等。針對當前舞蹈教學的實際情況，很多學者及一線教師都表示出了些許擔憂，甚至開始懷疑舞蹈課程在高校開設的必要性。對此我們認為，在高校中開設舞蹈藝術(shù)教育課程是非常有必要的，而合作教學法能夠有效地解決目前存在的問題。首先，合作教學法強調(diào)多主體參與，倡導多邊學習活動。我們知道，教師講授只是學生獲取舞蹈知識的途徑之一，時空局限性較大，而合作教學法極大地豐富了學生的學習路徑，拓展了知識內(nèi)容的深度與廣度，有利于學生全方位學習舞蹈。這樣，不僅激發(fā)了學生學習舞蹈的興趣，而且使他們在不斷的實踐中提高了舞蹈技藝。其次，開發(fā)學生創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，是高校舞蹈教學的真正目的。長久的應試競爭教育，降低了很多學生的合作情商，使得他們只知“孤芳自賞”，而不懂“合作共進”。這種思維顯然與當前社會的潮流相違背，不利于學生盡快地融入社會，而合作教學則可以很好地解決這一問題。除此之外，舞蹈的編排、表演實踐則可以持續(xù)不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，以此培養(yǎng)起學生的樂于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造精神。
2利用合作教學模式提高高校舞蹈教學質(zhì)量
2．1積極引導，提倡合作
動機學理論認為，作為學生內(nèi)心自發(fā)的學習意識，內(nèi)部學習動機更加穩(wěn)定，更容易促使學生自覺地參與到集體合作的活動中去。但由于大部分學生深受應試教育的影響，學生之間往往只強調(diào)競爭關(guān)系，而忽視分工合作。因此，高校舞蹈教學的首要工作就是讓學生樹立起團結(jié)協(xié)作的團隊精神。首先，學校應提倡團隊文化，這不僅僅是舞蹈教學的需求，而且也是學生團隊品質(zhì)養(yǎng)成的客觀要求。當然，這種團隊文化的創(chuàng)建涉及多個方面，創(chuàng)設形式也可多種多樣。其次，教師應具備合作精神。在實際的教學過程中，將教學的主動權(quán)“下放”給學生，視自己為舞蹈團隊的一份子。在設計教案時，應以學生為中心，圍繞學生的實際需求來展開，并盡可能地照顧到每一名學生，促使他們清醒地認識到“自己是不可或缺的因素”。再次，在舞蹈團隊內(nèi)部設立相應的組織，從形式上將不同的學生劃歸入統(tǒng)一的團隊中。學生組織的構(gòu)建，既可以由教師倡導發(fā)起，也可以任由學生自主發(fā)起。譬如教師按照性別或年齡的不同將學生劃分為不同的小組，指定學生組織者，交給小組任務，由學生自己組織完成。與此同時，鼓勵學生成立形式多樣的舞蹈社團，聘請專業(yè)人士擔任指導教師，并充分利用社團的影響力廣泛吸納成員，開成“學生事、學生辦”的良好氛圍。
2．2著眼內(nèi)因，創(chuàng)建聯(lián)系
在群動力理論中，個體是構(gòu)成“群”的基本元素，群的力量及于每個人，而群體內(nèi)部成員之間的良性互動則推動著“群”的發(fā)展變化。因此，對于舞蹈教學這個“群”來說，要想提高它的質(zhì)量，則應要著眼于學生內(nèi)部，同時還要善于創(chuàng)建各種聯(lián)系。
2．3交流探討，群體互動
交流互動與合作探討是合作教學模式的精髓所在，它可以極大地提高舞蹈教學的質(zhì)量。其實，交流探討的實質(zhì)在于將學生看成是教學活動的中心，鼓勵他們成為教學實踐的“主人”。當前，學生缺乏學習興趣是舞蹈教學面臨的現(xiàn)實問題之一，群體互動可以很好地解決這一問題。究其原因主要有兩方面:一是當學生成為教學活動的主人后，接受方式由被動變?yōu)橹鲃樱碳ち怂麄儗⒆约合敕ü诒姷挠?二是學生之間的交流具有天然的“優(yōu)越性”，尤其是同鄉(xiāng)之間或者同寢室之間，它可以由一個學生帶動若干學生，或者部分學生帶動全體學生。首先，對于高校舞蹈基本知識的學習，我們可以采取“個人收集+群體互動”的方式。教師根據(jù)教材向每一名學生分配任務，然后任由其搜集相關(guān)的知識。在上課時，由學生輪流匯報自己的收集成果，可以以圖片、音像資料的形式展示，也可以以現(xiàn)場表演的方式展現(xiàn)，再由教師與學生做出相應的評價。其次，對于舞蹈基本功的練習，可以以“寢室”為單位將學生分成若干小組，分批到練功房進行練習，教師進行現(xiàn)場教學指導。最后，對于具體舞蹈的學習，可以采取“自由組合+匯報展演”的方式進行。由學生自己組織人員，自己安排、自己導演，以展演的方式向教師呈現(xiàn)學習的成果。
2．4知識建構(gòu)，自主創(chuàng)新
建構(gòu)主義認為，學生是教學的中心，教學活動就是學生對于知識自主構(gòu)建的過程。而在合作教學模式下，學生是自由的、主動的，它為學生知識的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主吸收、自主構(gòu)建創(chuàng)造了較大空間。合作教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于其知識的重新構(gòu)建。對此，在實際的舞蹈教學活動中，首先，我們要容許學生自我思維的發(fā)展，對于其練習現(xiàn)代舞蹈(例如街舞)要持開放態(tài)度，不能一概否定、嗤之以鼻;其次，要積極創(chuàng)造教學環(huán)境，為學生學習舞蹈、練習舞蹈提供空間。例如，除了專業(yè)院系，很多高校都沒有配備專業(yè)的練功場所，這限制了學生的練習熱情。對此我們建議高校在開放專業(yè)練功房的同時，增建室內(nèi)或露天活動場地。再次，以物質(zhì)形式對自主編排、自主導演舞蹈的學生以獎勵，以此來激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，例如以“舞蹈命名”來給予學生榮譽獎勵。
3結(jié)語
合作教學模式對于高校舞蹈教學具有巨大的推動作用，教師在實際教學中，應以學生為中心，激發(fā)他們學習的積極主動性，加強教學過程中的交流與互動，以團體的力量來推動舞蹈教學向前發(fā)展。
［參考文獻］
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