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高職院校大學語文學生學習評價體系論文
論文摘要：用單一的考試與測驗方式評定學生的學業水平有失教育評價的功能，尤其不利學生的全面發展。更新觀念，改革評定方法，既能促進語文素養的提升，又能實現培養現代適用人才的教育目的。本文提出了高職院校大學語文學生評價體系方面存在的問題，并在此基礎上，闡述了高職院校大學語文學生評價體系方面改革的措施。
論文關鍵詞：高職院校 大學語文 學習評價 問題 改革措施
《大學語文》是高職學生必修的文化基礎課，其內容既有聽說讀寫能力的訓練，又注重專業需要，服務于專業能力的培養。目的是提高學生的語文素養，以適應將來工作的需要。語文素養以語文能力為核心，是語文能力與語文知識、語言積累、思想情感、審美情趣、思維品質、學習方法、學習習慣的有機整合，是“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有機融合，也是切合各專業學生所需的基本素質。情感、態度、習慣、方法、能力等素質的培養與練就，它依托的是參與、是過程，如果評定語文能力，只看期末考試的“一紙試卷”，那就落入了以分數論優劣的評價誤區而無法達成提升語文素養的目的。高職學生本來文化知識基礎差，知識缺乏系統性，成績達不到普通高校分數線，自卑心理較嚴重，我們還采取普通高校的教學評價模式，那只能使他們對學習更無興趣，也更加重他們的自卑感。作為教學手段之一的學業成績評定，只有切合實際、利于學生全面發展才不失它的教育評價功能。
一、高職院校大學語文學生學習評價體系存在的問題
學習評價主要指對學生學業成績的評價。學習評價具有反饋教育信息，促進學生自我反省，改進學習策略，指導教師改進教育實踐和教育教學方案的功能。對學生的學習進行評價，是大學語文課程與教學評價中的一項重要內容，目前高職高專大學語文學生評價體系方面存在的問題主要有：
�。ㄒ唬┰u價方式和途徑單一。如過分迷信回憶式紙筆測驗模式，量化和客觀化評價成為主觀追求，側重評價學生的知識識記能力和邏輯思維能力；或以少量甚至是一篇小論文為主要評價依據來評定學生的語文素養。因此，評價結果的信度和效度不高，成為偽評價。
�。ǘ⿲π纬尚栽u價沒有引起足夠的重視。形成性評價與終結性評價相比，更加注重評價的過程，更加人性化，但操作起來不便利。所以大學語文在選擇評價方法時，有限少量的紙筆問答式測驗（1—2次）和終結性考試仍被視為學生學習評價的重要工具和方法，并在學期成績評定分數中占有相當高的比重。
�。ㄈ┰u價主體單一。大學語文課程的學生學習評價仍沿襲中學語文評價傳統，教師被視為學生學能評價的主體，學生被視為被評價對象，在評價中處于被動的地位。
�。ㄋ模┰u價內容較為單薄。如過分重視漢語言理解與表達能力的評價，忽視對學生學習態度、動機、情感、興趣等非智力因素的評價。
這種學習評價模式重結果輕過程、重理性輕情意、重知識輕能力、重共性輕個性。這樣做的影響是：第一，可能模糊學生對大學語文學生學習評價的本質的認識。學生會誤解學習評價的本質，誤以為學習評價是對教育結果進行客觀描述，是為了證明教育結果是否與教育目標一致，把評價結果當作學習大學語文課程的目的，突出強調評價結果的客觀性。這樣，評價就會成為學生學習的動力和方向。當評價成為學習者之間學習與發展優劣比較時，當評價成為人才預測和選拔的工具時，評價的本質就被曲解了。第二，不能全面深刻地反映學生大學語文課程學習活動中所出現的教育現象的真實情況，不能為教師改進教學實踐和學生改進學習策略提供真實可靠的依據。
二、高職院校大學語文學生學習評價體系改革的措施
�。ㄒ唬┏浞煮w現學生作為評價的參與者的主體地位
教育是一種有目的有計劃的促進人的發展的活動。促進人的發展是所有課程的工作中心。因此，大學語文學習評價要圍繞學生的發展，為學生的發展服務，增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。在傳統的目標評價理論的支配下，大學語文學習評價被認為是教師對學生的單向刺激反應，是評價者對被評價者的控制過程。大學語文課程評價一直強調教師是評價的主體，學生是客體。這種評價在一定程度上抑制了學生主體性的發展。所以，根據現代化對人才的基本要求，大學語文學習評價要求尊重學生解讀作品的權利和自由，強調語文學習的個性化和創造性，要求關注學生的個性化的學習要求，注重培養學生的創新精神。
（二）注重大學語文課程的整體性和綜合性，全面評價學生的語文素養
大學語文課程是一門整體性和綜合性很強的課程，它的任務是全面提高學生的語文素養。語文素養的內容很豐富。就語文知識素養而言，包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文；就語文能力素養而言，包括聽、說、讀、寫等基本技能和認識能力、自學能力、創造能力；就語文情意而言，包括興趣、情感、態度、習慣。
因此，大學語文學習評價內容具有綜合性。從評價領域而言，它的范圍不能僅限于知識和能力，即認知領域，還要對過程和方法、情感態度和價值觀進行全面評價，也就是說評價既要對產生這一學習的結果進行判斷、描述和解釋，又要對產生這一結果的多種因素和動態過程進行判斷、描述和解釋；既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格、修養等非智力因素作用的一面。
�。ㄈ┳⒅剡^程評價，在過程評價中以五個維度考察學生
1、參與狀態。在全期語文學習中學生是否認真準備、積極參與，討論發言能否寫出發言稿或者討論提綱。
2、思維狀態。一看學生是否能提出有意義的問題或能發表個人見解，靈活應對研討過程中出現的新問題，二看問題與見解是否有挑戰性和獨創性，發現、解決新問題的思維敏捷性與邏輯性。
3、交流狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息與信息交流，二看交流時能否具備合作意識和合作能力，營造良好的合作氛圍。
4、情緒狀態。先看學生是否有飽滿的熱情，除了自己積極表現外能否靜心傾聽他人的發言，和大家一起體驗學習和成功的愉悅，再看學生能否自我控制和調節情緒。
5、生成狀態。既看學生是否都能各盡所能，自圓其說，每個話題的展開都能有不同程度的收獲，并能取長補短，激發求知欲望，也看學生是否能保持學習的興趣，在課后自覺地繼續探究。
�。ㄋ模┮远ㄐ栽u價方法為主，全面評價學生的發展
大學語文是一門具有公共基礎性質的人文素質課程。這門課程的主要特點在于它不全是一門認知的學科，教材沒有明確的內容閾限，知識的系統性也有較大的人為因素，它的教學是多元和綜合的。而語文能力是一種智能和技能的綜合，因此學生的語文成績或能力，不能只用一節課、一個單元或一個學期的成績來作量化測定，純粹的量化和客觀化評價難以全面深刻地反映教育現象的真實信息。而定性評價方法可以彌補這一缺陷。定性評價能較為全面地評價學生的發展，在充分肯定進步的同時，又能提出問題；在鼓勵和表揚的同時，又能看到缺陷。定性評價重視環境對課程的影響，重視課程運行的整個過程，認為這是課程質量和教學效果的關鍵。總之，定性評價方法可以通過調查，充分地揭示、描述和解釋大學語文課程活動過程中的特質，從而顯示其中的意義。
�。ㄎ澹┰u價方式力求豐富多樣
目前，大多數高校采取測驗評價學生的語文學習。這種方式，操作起來簡單方便�？墒�，單憑測驗評價學生的語文學習，可以獲取信息，但不足以反映學生學習的全貌。測驗是一種重要評價方式，但評價并不等于測驗。很明顯，測驗評價存在如下缺陷：
�。�1）題目數量、類型有限，評價內容難以全面和詳實；
�。�2）數字化結果的內涵模糊，對于指導教師教學和學生學習缺乏針對性；
�。�3）僅靠分數評價學生的語文素養，不具備說服力。所以，大學語文的學習評價要做到評價的針對性和有效性，應采用不同的評價形式。如可采用觀察、面談、課堂問答、寫作、練習、問卷調查、座談、典型例子分析、辯論、演講、表演、展示、寫文章、考查、考試等方式或途徑，評價學生的讀、寫、聽、說能力及學習態度、學習習慣、學習方法、學習動機等。
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