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師范院校兒童文學課程審美教學研究論文
摘要：兒童文學審美教學在小學語文課程與幼兒園文學課程中都具有重要地位。師范院校兒童文學課程審美教學研究，分析了“美”與“審美教學”的內涵，論述了兒童文學課程審美教學的重要性，并以瓊臺師范學院為例，陳述了瓊臺師院學生審美素養和審美能力的現狀并總結了原因，重點探討了兒童文學課程審美教學措施。
關鍵詞：美；審美教學；現狀；措施
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）09-0033-04
一、“美”與“審美教學”
“美”，在許慎《說文解字》中意為“味甘”，引申為一切好的事物�！懊酪�。甘者，五味之一。而五味之美皆曰甘。引伸之凡好皆謂之美”。味道甘美，使人愉悅，進而引申為“好”，許慎對美作了一個內涵寬泛但指向又非常明確的解釋，即但凡能讓人產生愉悅感的好的事物就是美。
文學之美。文學生產是作家用語言文字作為物質材料以表現情感體驗的一種主觀藝術創造活動。王義之在《蘭亭集序》中就指出了文學創作的動力產生于個體生命情感體驗。作家生活于客觀現實之中，在經歷了特定的生命過程之后，必然會產生某種情感體驗，當作家把這種情感體驗以語言文字作為載體進行藝術性表達的時候，文學便產生了。因此，文學創作的目的在于給閱讀者以精神上的享受，是美的傳達，而非功利性的。文學之美包括三方面的內容：真實美好的情感體驗、高超的藝術技巧和美的語言。
審美教學的目標是培養學生認知美、感受美、發現美和評價美的能力，即能對作品進行順暢有效的審美鑒賞，使他們能通過語言形式、藝術技巧等外殼進入到文學作品的核心，探尋到文學作品所蘊藏的情感，并進行體驗，以產生與作品情感的共鳴，并在此過程中，體驗語言之美、藝術技巧之美，以及語言、藝術技巧與情感傳達三者之間的完整、相融、和諧的關系。兒童文學審美教學，是以兒童文學為審美對象，探尋作品所蘊藏的情感以及傳遞這種情感的語言、藝術技巧等，在審美教學中，應結合兒童文學理論，對作品進行分析品評。
二、兒童文學課程審美教學的重要性
兒童文學充當了小學語文的主要教材資源。新課標明確了小學語文的課程性質是“工具性與人文性的統一”，并指出要“提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。由此可見，審美是小學語文課程教學的重要組成部分，能否培養出具有美學素養、審美趣味和審美能力的人，是衡量小學語文人才培養得失的重要標準。
幼兒的美育實施同樣非常重要。良好個性與健全人格的養成從幼兒時期就開始了，而審美教學是達成目的的有效手段。通過對美的最初感受和體驗，不僅可以給幼兒帶來快感，使其逐漸養成良好的個性與健全的人格，而且還能使幼兒獲得對美的初始意識，這種初始意識會形成一種經驗，在幼兒逐漸成長過程的閱讀中無意識或有意識地表現出來，幫助他們對文學作品進行審美閱讀。因此，幼兒教師的審美素養培養非常重要。
從文學的角度講，文學創作是一種精神活動，文學閱讀的意義在于閱讀者通過審美體驗而產生精神上的愉悅。文學作品在產生過程中會附帶其他諸多價值，如道德、認知、娛樂價值等，但最基本、最核心的價值是審美價值，可以說，沒有審美價值就不存在文學。兒童文學作為文學的分支，其價值取向同樣如此。
因此，師范院校兒童文學審美教學非常重要。小學語文課程、幼兒園審美教學的實施者分別是小學語文教師和幼兒教師，審美教學的成敗完全決定于他們的兒童文學審美素養。為了較好地完成審美教學任務，與其對在崗教師再培訓，不如從根源上解決教師素養問題，即密切關注即將成為小學語文教師和幼兒教師的師范院校學生，在兒童文學課程教學過程中，有效地培養他們的兒童文學審美素養，使其具備扎實的審美理論基礎和較強的審美能力。
三、瓊臺師范學院學生的兒童文學審美能力現狀及原因分析
瓊臺師范學院現階段在語文教育、小學教育（文科方向）、學前教育、漢語言文學四個專業開設了兒童文學課程。在教學過程中，我們發現學生審美意識不強，審美鑒賞能力薄弱。學生不明白“美”是什么，“審美”是怎么回事，關于“文學”的價值和意義問題更是一問三不知，由此在課堂作品審美鑒賞環節中表現不佳，大多數人問答開不了口，提筆不能成文，少數人在實踐中即便在向“審美”靠攏，但也是稀里糊涂的，課后布置的作品鑒賞作業的完成狀況也不如人意。從期末考試結果看，“作品賞析”題型得分低，“創作題”很少有佳作。此外，在畢業試講和實習中，學生很容易偏向語文的工具化和功利化。
（一）作品閱讀量不足，閱讀經驗欠缺，少感悟。多讀書不僅能增加自身的知識存儲，更能對諸如語言、藝術技巧等文學之“美”產生體驗和感悟。具有良好的審美鑒賞能力是創作的前提，文學創作具有自身規律，文學之美也具有共同性，通過對文學作品進行大量閱讀，會自然地積累起對文學創作藝術的感悟。事實上，學生的閱讀量普遍偏少，有的學生甚至根本沒有閱讀的習慣，沒有積累起大量的閱讀體驗，對文學創作藝術、語言藝術等沒有感悟，當進行文學作品鑒賞時會感到陌生，無從說起。
�。ǘ┲R結構不完善。首先，對于文學的理解表現出陌生感和模糊感。文學如何產生？它的內容、傳達方式、語言、結構形式四者之間的關系是什么？它的價值和意義是什么？學習文學多年，但學生對于這些文學基本問題沒有自身體會和認識。其次，對一些基本的概念掌握不到位，如文學“體裁”是指什么？文學四大體裁詩歌、散文、小說、戲劇各自的體裁特點是什么？沒有一個清晰的認識�！邦}材”又是什么？與“體裁”的區別在哪兒？這些基礎的問題也沒有得到解決。再次，不知道“審美鑒賞”是怎么回事。文學之“美”如何理解？審美鑒賞是一個怎樣的過程？需要我們做什么？要具備怎樣的能力？對這些問題都沒有深刻的認識。
�。ㄈ⿲徝黎b賞實訓不足。瓊臺師范學院是一所職業師范院校，培養的是對接小學和幼兒園的應用型人才，因此，在各學科的學習上并不強調學生專業知識的廣度和深度，這與學術型高校不同。在課程設置上，學生需要學習的課程有很多，但每門課程的課時安排相對較少，在實際教學中，教師們往往不能轉變思想觀念，而是按照傳統方式授課，所以常常感到時間不夠用，由此有意識地偏重于理論及知識點的學習，而留出的鑒賞實訓時間嚴重不足，這種現象普遍存在于文學類各學科，兒童文學教學在很長一段時間也是如此。endprint
四、兒童文學審美教學的實施及學生審美能力的培養
�。ㄒ唬﹥和膶W審美教學的課堂實施
第一，第一節課上什么？
兒童文學是文學的一個分支。所以，文學是什么？為什么文學的主要價值是美學價值？“美”又是什么？解決清楚這些問題非常重要，否則，一學期下來，學生對兒童文學的學習是糊涂的，因為對學習對象沒有一個清晰的認識，不知道通過課程學習自己主要能收獲什么。那么，在審美教學中，老師所采取的培養學生審美能力的每個措施，在學生看來都是對課程知識點的掌握記憶罷了。
學生對文學課程并不陌生，但對“文學”的認知卻是陌生的，應結合例子化繁為簡地講清楚以下具體問題：文學是如何產生的？美是什么？審美又是怎么回事？簡單地說，文學源于現實生活體驗上產生的情感沖動，因創作者個性不同和傳達內容的需要，而選擇不同的藝術形式、表現方式、體制結構等，最終借助語言這種物質材料呈現出來。因此，“美”很寬泛，情感、主題、各種藝術手段、結構形式、語言等等都可以成為審美的對象，審美就是對上述這些因素的發現、感受和評價。
第二，在時間安排上，縮減理論課的課時，增加審美實訓課時。
兒童文學課程有兩個重要的教學任務：一是建立學生的兒童文學基礎知識體系，二是提升學生的兒童文學審美素養，使之具有較強的審美鑒賞能力，前者在為后者作準備。由于課時有限，如果按傳統的學術型方式上課的話，一學期下來，往往只是建構全面而完善的基礎知識結構體系的時間都不大夠用，如此一來，實訓的時間幾乎沒有，而審美能力的培養和加強一定要通過教師與學生面對面共同參與的實訓才能真正達成，如果在課堂上講理論，實訓只放在課外進行，實際上取得的效果是微乎其微的。
因此，在職業師范院校，兒童文學課程絕不能上成一門學術專業課，而應該對應教育行業實際需要，明確培養目標，調整教學內容，制定教學計劃，縮減理論課時，增加實訓課時，且實訓課占總課時的比例應該高于理論課。那么，理論課該如何上？首先，應該明確理論課該上什么。理論課有兩大塊內容：一是兒童文學的概念、美學特征和文本特征等基本原理；二是兒童文學體裁及其特點。其次，理論課該怎么上？化繁為簡的原則很重要，切忌講得過細過深�；驹碜プ￡P鍵知識點講，講清楚即可，不必每個知識點面面俱到，也不必一個知識點長篇論述。語教、小教、漢語言文學專業兒童文學體裁教學應結合小學語文教材所選體裁進行相應講解，講清楚概念和特點即可，學前教育專業應根據行業特點重點關注兒歌、兒童詩、童話、兒童戲劇、圖畫書這些體裁。
第三，理論課與審美實訓結合，少講多做。
即使上理論課，教師“講”的時間也應該少于學生“做”的時間。教師滿堂講，甚至將實例與理論結合來講，覺得學生就應該懂了，但事實并非如此。學生在課堂上缺乏“做”的機會，即使在課堂上理解了教師的講授內容，這種對知識的接受也只是暫時的，沒有實訓、不通過實訓產生思考，把知識內化成自己的，往往遺忘的速度非�？�，所以，在期末考試中，學生們常常面對審美鑒賞題，無從下筆。
如何開展理論與審美實訓結合，做到少講多做呢？學生的審美思考、表達與教材理論知識點應如影隨形。比如少年兒童詩的藝術特質，有淺語之美、意象之美、具象之美、圖畫之美、情趣之美五個知識點，每結合實例講完一個知識點，相應地就應該進行實訓，用一首陌生作品讓學生結合理論知識進行賞析。一節課中，教師對理論知識點的選取不宜太多，授課語言應形象生動，簡潔易懂，授課內容明了，做到少而精，盡量留出給學生“做”的時間。
第四，審美教學應與小學語文教材資源或幼兒文學教學特點緊密結合。
審美教學應該緊密地和小學語文教材資源或幼兒園文學教學特點相結合。瓊臺師范學院是一所職業師范院校，培養的是應用型人才，要讓學生走上崗位后迅速地與一線教學產生自然對接，就應該在教學過程中注重并恰到好處地運用小學語文教材資源，根據幼兒園文學教學特點而加強對相應兒童文學體裁的學習。審美教學與行業資源和行業特點相結合，其突出的好處在于：一是能讓學生在學習過程中就能熟悉行業資源，并在實訓中形成應對這種資源的審美能力，將來走上崗位后能較快地進入狀態，較好地開展審美教學；二是能讓學生產生職業角色代入感，由此能產生職業聯想，學習目的變得更明確，從而增強學習興趣和學習熱情。教學實踐證明，兒童文學審美教學課程資源與小學教材資源、幼兒文學教學特點相結合，學生在學習過程中就會表現得非�；顫姾椭鲃印�
第五，審美教學實訓形式。
瓊臺師范學院兒童文學審美教學實訓自由靈活，形式多樣，下面著重介紹幾種深受學生喜歡且效果顯著的形式：
團隊協作鑒賞與審美教學。這種形式主要在語文教育、小學教育、漢語言文學專業開展，在時間上，安排在兒童文學理論課程全部結束后。小學語文教材中兒童文學體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童科學文藝、兒童散文八種形式，此外，圖畫書雖沒能進入小學語文教材，但圖畫書教學最近幾年在很多小學開展得如火如荼，它作為小學語文課程的補充，其地位非常重要，因此，可讓全班學生自由組合，組成九個團隊，每個團隊負責一種體裁，選取小學語文教材中相應的作品兩篇，圖畫書自選，在課后進行交流合作，一篇作品制作成賞析PPT，另一篇作品制作成審美教學課件，團隊代表在課堂上對作品賞析PPT進行陳述，結束后，以團隊為單位進行內部交流和點評，然后各團隊派代表陳述點評意見，最后教師點評、總結和打分，分數計人平時成績。另一份審美教學課件交給教師，教師審閱、打分并計人平時成績，同時選擇典型性的課件進行課堂點評。
兒童戲劇表演。兒童戲劇的理論講授時間為一課時，著重講其概念和特點，兒童戲劇的種類為學生課外自學內容。課堂理論講授結束后，讓學生自由組合成兩個團隊，每個團隊在課后準備一個兒童劇，自己寫劇本和進行排演，劇本可以是原創，也可以根據童話、兒童故事、兒童詩或圖畫書故事改編，在下次上課時進行課堂演出，時間控制在15分鐘左右，演出結束后，全班學生自由交流和點評，然后教師點評，打分并計人平時成績。戲劇演出的實訓課時一般為一課時。戲劇表演課后，個人可以寫演出或觀演體會，也可修改劇本，找時間上交教師，教師另外打分并計入平時成績。
圖畫書創作。圖畫書理論課程結束后，全班同學任意組合團隊，每個團隊人數控制在五人以內，每個團隊在課外進行圖畫書合作創作，可以原創，也可以把童話、兒童故事、兒童詩等素材改編成圖畫書，在規定的時間內把作品上交老師，老師打分并計人平時成績，同時選取二至三部典型性作品，在下次圖畫書實訓課上進行展示，全班同學交流和點評，最后教師點評和總結。
�。ǘ﹥和膶W審美教學的課外實施
兒童文學審美教學課外實施的主要形式有團隊協作鑒賞與審美教學、抄寫小學語文教材目錄、閱讀與筆記、作品鑒賞習作等。團隊協作鑒賞與審美教學這種形式前面已經陳述，以下介紹三種實訓形式。
抄寫小學語文教材目錄。兒童文學審美教學持有的理念之一是“審美教學與小學語文教材資源緊密結合”。表現在，課堂上教師注重理論講授與小學語文教材篇目實例相結合，而課外學生抄寫小學語文教材目錄這一實訓形式是這一理念的課外延伸，是課堂教學形式的重要補充，它與課堂教學相結合，共同構成了理念的實踐內容。在具體做法上，學生自由選擇現行小學語文教材的其中一個版本，把一至六年級的目錄抄寫一遍，教師檢查，學生自己保留作業。在此過程中，如果學生一邊抄寫目錄，一邊閱讀篇目內容，并隨著兒童文學體裁的學習，對這些篇目進行整理歸類，那么教師予以額外加分，計人平時成績。
閱讀與筆記。前面已經分析過，閱讀經驗的欠缺是學生審美鑒賞能力偏弱的一個重要原因，因此，必須要大量閱讀。閱讀作為課外作業的一種，最終以寫閱讀筆記的形式作為檢驗閱讀成果的方式。閱讀可以從以下兩種形式中任選一種：一是閱讀瓊臺師范學院中文系兒童文學組制定的“百部經典兒童文學”書單上規定的書目，二是每學完一種兒童文學體裁，學生查找創作這種體裁的代表作家和作品，然后選擇其中一人一作進行閱讀。但無論是哪種閱讀形式，學生都要寫讀書筆記，教師檢查，作為課外作業計人平時成績。
作品鑒賞習作。具體形式是，教師指定一篇作品，學生對作品進行審美鑒賞，作業上交，教師評價、打分，計人平時成績。作品鑒賞習作是文學課程比較傳統的課外作業形式，這種作業形式既可以全面完整地檢驗學生的審美鑒賞綜合水平，同時也可以檢查審美教學課程的教學成果，以便對課程作出總結、反思和改進。
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