語文課中多元智能教學

語文課中多元智能教學

摘　要：多元智能理論認為人擁有多種智能，而傳統的語文教學方法僅針對語言智能較強的學生而言，不適應新課程語文教學。將多元智能應用于語文教學，應做到以下3個方面：創設多元智能環境；設計有利于激發學生各種智能組合的教學方法、專題學習；運用多樣化的教學手段，發展學生多元智能。
關鍵詞：多元智能　多元智能教學　多元智能環境　教學方法　教學手段
加德納的多元智能理論認為：人的智能不是單1的，而是多元的，人除了言語語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力外，還有其他7種智力即視覺空間關系智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力，每個學生都在不同程度上擁有上述9種基本智力，這9種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能發揮出來。
1、創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境
要想使學生真正參與教學，就要針對他們的智能等的差異設計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。
1、讓多元智能教學走進課堂，可以激發學生的學習興趣
培養興趣就是培養1種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著，學習效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統智能測試中表現不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，竟然對學習產生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數理邏輯智能方面呈劣勢的學生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識通過歌唱和呤誦的方式1代代傳下來。在20世紀，廣告商發現音樂可以幫助人們記住他們的產品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學習的重要性，其結果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學校有關的樂曲，其實無論你教什么，都可以將它就可以說唱的形式，例如，我們在學習了《將進酒》后，可以讓學生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；學習了課文后，讓學生根據課文的內容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點燃學生的興趣之火，激發學生的學習興趣。
2、在語文教學中，充分利用以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術
將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結合，激發學生學習興趣，會使課堂教學效果達到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發出思想的火花。
3、創設各種活動情境，給學生成功的機會，促進多元智能發展
體驗成功是每個學生的共同愿望，因此在語文教學中，教師應為每個學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。為此，教師可以創設各種活動情境，激發或支持學生進入學習的思維狀態，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習、表演課本劇、設計手抄報以及制作手工藝品和小發明等。當然，活動的設計1定要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及1些不同的智能領域，尤其是那些學習成績挫折多于成功，沮喪多于快樂，被群體冷落的學生，教師更要為他們提供機會和創設條件來體驗成功，讓學生享受到“智能公平”。
2、設計有利于激發學生各種智能組合的教學方法、專題學習
在語文教學中，必須根據教材內容、學生的知識基礎、智力結構特點將多種方法優化配置，才能取得良好的效果，才能培養學生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設計教學過程，使多種方法有機結合，既調動了學生學習積極性，體現了語文綜合性的特點，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂，覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養。
多元智能理論為達成真正理解并學以致用的教學目的，要求學生學會思考，借以提高他們的理解能力。將認知過程用于教會學生如何思考，進而教會學生如何做人、生存和養成健全人格。學生運用1系列的方法解決問題，其答案相應也是1系列的，也就是說方法和答案都是多元的。提出這類問題在語文教學中有1定難度，因為語文學科首先就不像數理化那樣有非常明確的方法和固定的答案，許多問題的解決都是通過積累、感悟和潛移默化的熏陶。但是，總有1些相對明確的方法和答案等待我們的探索。例如，我在講解《故都的秋》時，就提出了這樣的問題：為什么古今中外的人都會“悲秋”？為什么作者說“中國文人與秋的關系特別深”？學生從季節變化、身體感受、風俗節日3方面回答了第1個問題，進而又從中國特有的歷史文化背景，如君主專只制度、科舉制度、封建禮教、戰亂割據等角度解答了第2個問題，得出了多種多樣的答案。從而實現了多元化思考。多元智能理論要求方法和答案都是開放的，這極大地發揮了學生的想象空間，對學生的能力要求又進了1步。在語文教學中，老師提出這類問題并不困難，難在學生的解答，因為此時的學生已經處于學習的主體地位了。語文教學中常見的這1類型的問題，往往是與多元智能理論相結合的。

排演課本劇有利于提高學生肢體運動智能。肢體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物的能力。排演課本劇與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關。學生排演課本劇的投人是全方位的，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協調。演出1場課本劇，要求學生有很好的相互協調與配合的能力。比如擅長表演的，就當演員或導演；擅長丹青圖畫的，就搞布置或化妝；會樂器的，就配樂、伴奏；懂電工的可搞音響和照明：會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無1不促進學生肢體運動智能的發展，增長學生才干，發展學生個性。
3、運用多樣化的教學手段，發展學生多元智能
多元智能理論強調每1種智能的發展實際上都有其獨特的軌道，有的發展得早些，有的發展的晚些。比如：自我認識智能，各人的感悟能力不1樣就說明了這1點。不僅如此，在每1個個體身上，智力的結構組成也不相同，因此，教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提，特別是1些富有個性的課堂教學設計。
1、故事
通過調查，我們發現學生對內容豐富，形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道。故事是語言最廣泛、最基本的表現形式。在以往的課堂教學上，我們往往把故事當成課堂上的娛樂活動，當成調節課堂氣氛的手段，忽視了故事的語言性這1重要特點。認識了這1點后，我們根據教學內容，教學目的將1個個有鮮明故事情節的課文改編成豐富多彩的故事，讓學生進行接龍，改編，辯論……通過故事情節，運用學生的想象力，達到幫助學生理解，同時也較好地發展了學生的語言智能。
2、日記：傳統的日記側重于記錄學生自己生活、學習等方面的發展變化，日記的內容也多以語言表述為主，接觸到多元智能理論后，我們將日記內容進行大膽改革，豐富了日記的內容。例如，日記不僅可以記錄自己1天感受最深的，也可以記錄數學方法對你的影響，還可以記錄各科知識給你帶來的困惑……日記的表現形式也可以豐富多彩，如：繪畫、照相、剪報、歌詞、數學題、摘抄等。
3、語文實踐活動
語文實踐活動內容豐富，可以綜合運用多種學習方法，培養發展學生的多元智能。接到1個任務，遇到1個問題，讓學生集思廣益，表達自己的想法，并且進行歸類分析，思考評價各種想法，從而比較公正客觀地認識自己和別人的意見；在活動的過程中，需要學生交流、分離，并且解決問題的過程中需要多種多樣的方法，在靈活的活動方法中，學生的語言智能得到了很好的發展。
4、重視人際交往智能的培養
人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當反應的能力。在語文教學中開展研究性學習，為學生創設了積極的人際交往環境。建立研究性學習小組要讓學生自愿組合，根據不同性格、不同學習層次，甚至不同生活環境、不同愛好、不同性別、不同能力進行合理分工，充分發揮合作學習的優勢。這樣的學習形式強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，有利于培養學生的人際交往智能。
5、利用現代教育技術創設語文教學情境，創建學生多元智能發展的平臺
在初中語文教學中，堅持情境教學。例如在教學朱自清的《背影》時，我用音樂《離別的車站》營造1個離愁別緒、低回婉轉的氣氛。在課文閱讀時，播放自己編輯的多媒體課件，課件中《背影》音樂背景、同步的課文內容畫面、著名主持人精彩的朗誦相互映襯，相互補充。學生深深沉醉于示范朗讀之中。我讓學生個別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會意境、加深理解，培養閱讀技能。這樣的設計，學生的言語、視覺、音樂、反省等智能同時得到了培養，更有效地發展了語言言語智能，提高了語文素養。
語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能的不同組合及表現，構成了每個人不同的智能結構。有的孩子的某種智能表現非常突出，呈顯形狀態，而大多數孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。我們要以促進學生發展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每1個學生，創設促進多種智能發展的有效的教學策略。
參考文獻：
1、霍華德·加德納著、沈致隆譯．多元智能．新華出版社，1999版
2、陳娜．讓多元智能教學走進語文課堂

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