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淺析中職教學中如何教“活”語文課
論文關健詞:中職學校 語文教學 方法
論文摘要:語文是一門幫助人們認識世界、了解人生、豐富情感、激活思維的學科。教“活”語文課，讓每一節課充分體現語文的特點，讓學生在的享受中潛移放化地接受知識、提高能力、陶冶情操、灑養品格，應當是語文教師追求的一個較高境界、探究的一個重要課題。結合工作實際，針對在中職教學中，知何教“活”語文課，進行了論述。
語文是一門性很強的學科，語文是提高全民族素質的一項奠基工程;語文教育改革的根本思想是“貼近生活”，因此，它應當走民族化和科學化相結合的道路。
新頒《語文課程標準》明確指出，“語文教學在師生平等對話的過程中進行”。可見，語文教學實際是一種多重對話活動。在語文教學中，教師、文本、學生三者通過多角度多層面的對話，彼此交融，最終實現語文課的教學目標。故此，上“活”語文課，應從下面幾個環節著手:
1重視積累，追求個性，教師自身活起來
要給學生一碗水，教師至少要有一桶水。語文教師要特別重視積累和學習，要下心思，夯實基礎，使自身形成深厚的積淀。如果教師沒有廣博的學識，上課時就難免捉襟見肘，教學會陷人困窘狀態。語文教師要博覽群書，不僅熟知古今中外的名篇巨著，對當下的流行文化、主流文化的趨向也應了解。語文教師要“術業有專攻”，對于語文方面的教育教學理論和最新科研成果有較系統全面的掌握，不斷優化自己的知識結構。胸有成竹是教“活”的前提，教師本人有較高的人文素質和文化修養，才有自如駕馭課堂的可能，才能在教學時處理好學習、思維訓練、思想教育、情感陶冶的關系。
語文教師還必須培養自己的獨立思考的意識和創新精神。要追求教學的個性，不能只是手捧教參，“依樣畫葫蘆”，亦步亦趨，人云亦云，成為一只“傳聲筒”。應有目的的培養自己的特長，創造自己獨特的教學風格，或幽默風趣、或質厚嚴謹、或情韻悠長、或知識豐富，用風格感染學生，給學生美的享受。每一節課都應成為教師教學藝術的一次創造，這樣的課堂，才會呈現活力與生機。
要教“活”語文，語文教師還要強化溝通交往能力。教師不僅要與學生溝通，在群體中也要做一個善于溝通者。要多方面鍛煉自己的活動能力，讓性格開朗大方、樂觀向上、方圓相諧，這樣，不僅能使自己的課堂改變死氣沉沉的面貌，更利于創造條件，延伸語文課的天地，把語文帶出狹小的課堂，帶到廣闊的社會舞臺上，實現立體的“活”教學。
2轉變觀念、以人為本，學習主體活起來
現代教學觀視教學為一種富有社會性的溝通，教與學是溝通中的伙伴關系，師與生是交互主體性的伙伴，教學相長。華東師大的葉栩教授講過:“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為’訓獸式’的活動”。要教“活”語文，就得轉變觀念，尊重學生的主體地位。要創設一種平等、、合作的教學氣氛，創設一種主動、生動、互動的學習局面。教師可以坐到學生中間與學生共同討論，學生也可以走上講臺，談出自己的發現。語文作品的內蘊往往是豐富的、多解的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對作品理解忌一個“標準答案”，而應該是一個不斷開放和不斷生成的過程，所以，教師要豉勵學生的那些與教師、教參不一致甚至相左的見解，允許學生對一些權威的觀點和傳統的結論進行大膽的顛覆和解構。教師要少下定論，要多教給學生方法，要培養學生的發散思維。在教學中，要相信學生，解放學生，培養他們的觀察能力、思考能力，挖掘他們的學習潛力。讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生來聽、說、讀、寫，把課堂交給學生。要重視學生與文本的直接對話，讓學生在對話過程中主動探究、發現，從而獲得對文本的個性化的理解。不僅要讓學生會解決問題，還得讓學生能自主提出題。朱熹說講，“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻需教無疑，到這里方是長進”。教育家陶行知說，“‘教’是為了不教”，只有讓學生學會學習，真正成為課堂的主人，語文課才能向“活”邁進。
要教“活”語文，還要以人為本，關注人的發展。語文教學既是學生學習語文的過程，更是學生生命成長的過程。新《大綱》第一次提出要發展學生個性，注重全面提高學生的人文素養。這就明確了人在學習中的地位。語文教師要隨時提醒自己，學生不是知識的容器、考試的機器，他們是有思想、有情感、有思維的人�！罢Z文要喚起人的一種想像力，一種探索的熱情，或者說是一種浪漫主義精神”(錢理群)。我們通過上語文課，不僅要傳授給學生知識，還要培養他們的興趣、情感和意志，要激勵學生去求真、去揚善、去、去創造，并且能以真摯的感情、理性的思維看待自己、他人、、生命，并發展創造這些美好的感情和理性，完成對自我個體的塑造和發展。
3直面生活、融情創新，語文課堂活起來
直面生活，讓生活的鮮活之水在語文課堂里奔涌。語習的外延與生活的外延相等。課堂上學語文教材是語文學習，課外閱讀書報期刊也是語文學習，生活中因一道風景心有所悟也是語文學習，親身經歷生活有所思考還是語文學習。而語文教學也不應僅僅是傳統的“課堂一教材”型的教學舊模式，一切有利于學生語文素質形成、人格品質養成的教學形式都應是語文教學。活在生活中的語文才有生命，白居易寫詩要老太太也聽得懂，蒲松齡在柳泉旁搜集村人瑣談創作《聊齋志異》都是這方面的明證。語文教師不僅是語文教材教學的老師，更是學生全方位學語文的老師，同時也是指導學生學習做“人”的老師，生活中的人事物象，比如人際間的交流、書信交往，比如自然界的雨雪風霜，比如千姿百態的自然、人文景觀，再比如古今中外的名篇巨著、溫情小品、流行、影視作品等等，語文教師都可以將其轉化為語文教學活動的資源。教師要引導學生做生活的有心人，從生活中發現語文，從語文學習中認知生活。語文走人生活，語文教學才有活的課堂和課堂的活水。
語文課堂的“活”離不開一個“情”字，要讓情感始終伴隨學生的認知活動。教師要深人把握文本作者的情感脈絡，善于挖掘文本中蘊涵的情感因素，要讓自身的情感與作品的情感發生共鳴，進而在教學中，運用生動的語言、適當的表情、形象的體態語，創設出情境，以情誘情，使學生進人教材的情境，充分思考教材的“情”和“理”。有“情”，語文課堂就會充滿生氣，就有活力洋溢。
語文課要“活”還應不斷出新。既要教學有法，又要教無定法。要根據學生的個性和每一文章的特點，靈活創造多樣的教法，使學生感到語文的博大精深、趣味無窮，從而為以后的語文學習創設良好的情景和氛圍，形成健康的學習機制。新課的導人要不拘一格有創意，要能牢牢吸引住學生的注意力，抓住學生的求知心理，激發學生的興趣，使學生迅速進人教學情境。借助多媒體進行課堂教學是一種突破傳統的現代新型教學方法。它能濃縮教學內容，大大增加課堂容量，并使教學過程始終處于直觀、形象、生動的狀態，用之得法，能較好地提高教學效率。
語文教學的“活”還在語文活動中。活動是學生在實踐中動手動腦進行學習的一種教學方法。在活動中，學生由被動轉為主動，其知識、情感、能力都會得到鍛煉和提高。語文是最有生氣、最有創造的學科，語文教學最具活動特質，聽、說、讀、寫，都可以組織學生開展活動。如、朗誦會、故事會、辯論賽、讀書交流會、征文比賽、課本劇、手抄報、等等，都是學生喜聞樂見并愿意身體力行的活動內容。實踐證明，活動出精彩，活動挖潛能。在活動中，教師做好主導，學生積極參與，語文教學就會呈現勃勃生機。
語文教學如何“活”，教師、學生、與教學文本緊密相聯的課堂這三方面都要下功夫。只要語文教師有積極探索的意識，在教學實踐中不斷摸索，堅持不懈地優化教學方法，同時讓學生的主體作用得到充分發揮，那么，語文教學“活”的目標，就一定能夠實現。
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