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談數學活動課與學科課及數學活動的聯系與區別
為了全面落實義務教育《課程計劃》，促進學生素質的全面提高，各地把開設小學數學活動課程作為一項重要的研究項目列入教研計劃，并列入課表。在教學實踐中，教師們反映突出的一個問題是對活動課的認識問題。如有的教師認為，數學活動課就是以往學校開展的數學課外活動；有的認為，數學競賽及其輔導活動就是數學活動課；也有的認為，教科書中的“思考題”教學，學科課教學中的直觀性教學活動，如實驗、演示、操作、測量、參觀等就是數學活動課的教學。這實質是對什么是數學活動課，它與學科課及其它數學活動有什么聯系與區別認識不清楚。本文擬就這個問題談點自己粗淺的認識和理解。一、數學活動課與學科課
活動課程是與學科課程相對應的一種學校課程形式，是在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經驗和實踐特長為主的課程。活動課程與學科課的聯系與區別可以從以下幾方面來認識。
１．從課程設置地位看，學科課處于主導地位，活動課則處于輔助地位，其課時約占總課時的１４％左右。一般來講，小學低年級每周安排５課時，高年級每周安排３課時。
２．從教學目標看，學科課有教學大綱的統一要求，其具體教學目標統一且穩定，要求絕大多數學生達標。有較嚴密的定量化的考核評定制度。而活動課不對學生個體作統一的要求，其具體教學目標有明顯的彈性，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入，學到多少算多少。因而，活動課的考核評定不宜像學科課那樣嚴密和定量化，而適宜采用模糊評判的方法。通過學生的自我和相互評價，引導學生關注和認識自己及他人在學習過程中的發展和變化。
３．從教學內容看，學科課有較穩定的教學內容，選擇的知識主要是學術理性知識，教材有嚴密的、科學的編排體系。而活動課的教學內容不很要求有嚴密的知識體系，活動內容是不斷更新的，選擇的知識主要是現實有用的經驗性知識。
４．從施教方式看，學科課注重的是學生在教師指導下，以簡約的方式學習人類千百年來積累下來的知識精華，并經過反復練習和鞏固。它主要采用班級授課制，以課堂教學為主，以教師傳授知識為主，教師居于主導地位。而活動課側重的是學生個體實踐，直接體驗和感受，它的教學組織形式靈活多樣，不受課堂限制�？梢允前嗉壍�，也可以是小組的，個別的和群眾性的；可以在課內，也可以在課外，也可以走向社會。它以學生的獨立自主活動為主，教師起輔導作用。
活動課和學科課有本質上的區別，但又有緊密的聯系。這種聯系首先是在教學目標上雖各有側重，但培養目標是一致的，即從不同側面，運用不同方式使學生在教學活動中得到全面的發展。
其次是課程內容相輔相成。例如，數學學科課就為數學活動課提供了必要的數學知識、技能基礎和一定的內容來源；反過來，數學活動課的內容又會受到學科課內容和教學進程的制約。
第三是在育人功能上相互補充，使學生個性在全面發展的同時，又有特色發展。
因此，學科課程雖然是主要部分，活動課程是輔助部分，但活動課程可以彌補學科課程的諸多不足，具有學科課程不可替代的功能。我們在活動課教學中要注意處理好學科課與活動課兩者之間的關系，發揮各自的優勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。
二、數學活動課與數學課外活動
從表面上看，數學活動課的教學內容和以往學校中組織的數學課外活動有許多相似之處，但二者有質的區別。以往學校中的數學課外活動，往往被看作是學生的課余生活，學生可以自愿參加。其主要功能是數學學科課的延伸和補充；其主要目的是娛樂、休息、調節學生的學校生活。雖然客觀上也可以增長知識，開闊視野，在培養和教育學生方面有許多優點并發揮了積極的作用，但由于不是作為正式課程出現的，沒有固定的時間表，缺乏穩定的課程目標，更無體系化的課程內容，是一種彈性極大，開放性極強的學科課程的輔助形式。因此，它在學校教育中的地位得不到保證，不少學校的數學課外活動時間常常被教師用來補課或安排作業，更多的學校由于受應試教育為主的思想的影響，則始終未把它當作一個重要的教育途徑而放任自流，課外活動可有可無。有些學校既使用來開展一些有益的活動，一般來說也難以始終如一，時緊時松，甚至處于雜亂無序的狀態。
數學活動課作為課程計劃的一個重要組成部分，不再是可有可無的，而是每個全日制小學都必須開設，每個學生都要參加的一種指令性課程。它具有一定的結構，相應的活動綱要和活動指導書，是一種有組織，有計劃，有活動內容，有時間和教學進程的新型課程�；顒诱n是貫徹教育方針和落實培養目標的必要途徑，我們在觀念上不能將數學活動課和數學課外活動混為一談，決不能簡單地把課程表中的課外活動更名為“活動課”來替代新課程計劃中所要求的活動課程。
三、數學活動課與其它數學活動
由于近年來教學改革的不斷深入，學科教學中的活動、競賽輔導及其它一些活動亦有所加強和發展。如實驗、演示、操作、技能訓練等，呈現了前所未有的勢頭。這些活動也有理論聯系實際，手腦并用，學生自主，發展特長等因素，并有助于對學生能力和創造性思維的培養。但和活動課中的活動不可相提并論。學科課中的活動，從本質上講是完全服從于和服務于本學科課堂教學需要的，它是學科課教學的重要組成部分。而課程計劃中的活動課則是一種獨立的新型課程�；顒诱n的活動有別于一般課堂教學的活動，有以下幾層意思：以活動為主；以學生的自我活動為主；以學生的自己設計、組織、開展活動為主；以學生的會員活動為主�；顒诱n程通過學生自主活動，可以掌握學科課程難以包容的信息和技能。
又如數學活動課中的競賽與一般意義下的數學競賽也是有區別的。從某種意義上講，活動課是素質教育的組成部分，是普及型、大眾化的；學科競賽是提高型、選拔性的。因此，數學活動課可以成為數學學科課和數學競賽輔導之間的橋梁，為部分學生接受繼續輔導，參加競賽創造更為有利的條件，但兩者之間不能劃等號。否則，就容易造成多數學生成為少數“尖子”學生的陪襯，導致數學活動課失去它的勃勃生機而誤入歧途。這一點必須恰如其分地加以把握。
總之，在設計、實施活動課程中，我們應從觀念到實踐都應將活動課與學科課程和其它數學活動作出界定，以保證活動課本身的結構性和體系化，保證數學活動課教學的正常開展，更好地實現其育人價值。
作者：劉建元
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