淺談轉化初中數學學困生的策略

淺談轉化初中數學學困生的策略

　　在初中數學教學中，存在這樣的學生：學習數學的能力較低，對數學概念理解不深刻，對所學知識難以用自己的語言再現，上課缺乏主動性，在學習數學上遇到困難消極等待老師講解，解題時思路不清，不按步驟和數學格式書寫解題過程，數學的學習效果很不理想。這些學困生對數學的學習已經阻礙了他們的身心健康和全面發展，如何幫助他們克服數學學習中的困難，消除厭惡數學的情緒，使他們真正達到愿學、會學和學會，是初中數學教學中我們數學教師需要思考和解決的問題。

　　造成初中數學學困生的原因很多，主要原因有：教師方面：教師了解學情不夠，課堂上忽視了數學學困生的存在；為了完成教學任務而急于求成，對學困生的要求超過了他們的適應能力，講課的內容和速度也讓學困生適應不了；教師對學困生缺乏情感交流，課堂上對學困生關注不夠。學生方面：學生智力因素偏弱，觀察力不敏銳，記憶力不強，思維力薄弱；對數學的學習缺乏堅定的意志，缺乏自信心，未養成良好的學習習慣；學習數學的方法不科學，學習態度不端正，目的不明確。我們數學教師應根據這些原因，對癥下藥，我談談自己在初中數學教學中轉化學困生的具體途徑與策略。

　　1、找準學困生的“閃光點”，讓他們產生自信，喚起他們學習數學的興趣和熱情。學困生的自卑心理都較為嚴重，上課開小差，無心學數學。教師在設計教學活動時要有意識的創設問題情境，課堂板書也讓學困生顯顯身手，課堂巡視也要多關注他們，課堂教學中努力捕捉他們身上的“閃光點”，及時表揚和鼓勵，讓他們感受到老師的關愛，讓他們在情感上得到滿足，從而產生自信心。例如：在講授“函數”概念時，我對班上一個喜歡上網的學生提問：請幫助老師解決一個難題，老師要在網上查找“今年的中考數學試題”，但不知網吧里的收費？”，當他回答收費情況后，我又問：“一個小時是二元，四個小時呢？小時呢？”，他不加思索就做了正確的回答，得到同學們的一片掌聲，我接著問：“在這個過程中哪個量是變的，哪個量是不變的呢？”他又快又準確地回答了我的問題。這個學生自從那節課后常常向我請教數學問題，成績有了明顯上升，他在那節課上獲得成功，產生了自信，轉化為學習數學的動力。

　　2、讓學困生積極參與數學教學活動。許多的學困生在教師組織教學活動的過程中參與不到位。新課程強調，教學是雙邊活動。

　　在數學教學中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共享，實現教學相長和共同發展。因此，在數學教學中要充分調動學困生的積極性，努力提供給學困生更多的機會與空間，在設置數學問題時要生活化，讓學困生不會感到陌生，使學困生能有感而發，體驗知識與技能的形成與發展，培養他們的思維空間。教師要讓學困生對數學產生興趣，讓他們感覺到自己也有能力學好數學，最好的方法是激勵他們積極參與教師組織的教學活動。例如：在畫“正比例函數的圖象”教學活動中，我特別地請兩位學困生在黑板上畫出“”的圖象。當他們畫出函數圖像時，我就啟發他們：圖象是否是一條直線？怎樣確定一條直線？兩點確定一條直線，那么今后畫一次函數圖象不必列出很多表格，只要兩點就可以了。通過這個教學活動的參與，學困生就很輕松地掌握了正比例函數圖象的畫法，在后面畫一次函數的圖象時，也能正確地畫出了。

　　3、對學困生學習中遇到的難點要及時疏導，不留疑惑，聚沙成塔、聚腋成裘。我們知道，對于不懂的知識應該及時學會，否則到時候你可能要花很多的精力。學困生對于課堂上的重點、難點知識不能及時掌握，老師應該督促并協助其理解掌握。課后，老師可以了解學困生的狀況，單獨給學困生講解重點、難點。我們可以利用課余時間，見縫插針的給學困生開小灶，把學困生的難題消滅在萌芽狀態。如果學困生問題堆積多了，不僅他們會失去了學習的興趣，就連老師也會感覺有心無力，不知從何補起。如果學困生每節課的知識都能及時消化，對提高他們數學學習的積極性會起到事半功倍的效果。如在學習一元一次方程的解法時，移項是重要的一個步驟，也是難點。移項后往往出現符號不正確的錯誤，此時應及時幫助他們把這個問題解決，不要讓他們對于這個難點處于一種似懂非懂的狀態，否則在后面的一元一次不等式及其他方程的解答中還要涉及到移項的問題還會出錯，開始就沒有解決好這個問題，到用時再來補，會引起他們學習的逆反心理。

　　4、對學困生要針對他們自己的問題進行強化訓練。對于學困生掌握困難的，常出錯的某一個類型的題目，老師可以采取強化訓練的方式，通過不斷的強化訓練，加強他們的印象，提高他們對這類題型的解答能力。但教師要注意，對強化訓練的題目的難度一定要有所控制，不能過于追求難度大的題目，否則會引發學生的厭學心理，使他們喪失對數學學習的興趣。如在教去分母解一元一次方程的時候，學困生常會漏乘常數項，去分母后不加括號，去括號不變號等問題。我每天把這些學困生叫到辦公室進行10分鐘的強化訓練，對做對的同學進行表揚，錯的同學也不批評，但要求其今天之內必須改正。堅持了兩個星期，效果非常不錯，不僅讓學困生掌握了知識，也提高了他們學習數學的積極性。

　　總的說來在解決學困生的問題上，教師要了解學困生的個體差異，開展多樣化的學習，鼓勵他們積極思考，提高他們的數學思維能力，耐心引導他們分析產生錯誤的原因，并鼓勵他們改正，從而增強他們學習數學的興趣和信心。同時我們教師要更新教育觀念，根據新課程理念，改進自己的教學行為和方式，針對學困生的個體差異，采取不同的教育方法，給他們插上充滿自信的翅膀，幫助他們在數學知識的海洋里自由翱翔，奔向理想的彼岸。

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