燃起小學生數學求知的欲望論文
摘 要：現代教學理論告訴我們：在小學數學課堂教學中，要開發(fā)學生的智力，提高學生的數學素質。這就要求教師在組織課堂教學中，要調動學生的學習興趣，有效靈活地傳授知識。因此教師在教學過程中，要讓學生期待著上數學課，教師要用自己的激情及有效的策略燃起學生求知的渴望，本文就此作探討。
關鍵詞：小學生 數學課堂 激情燃起 求知欲
求知欲望，是獲取知識，掌握本領，取得進步的內在要求。數學課堂教學事實上是教師幫助學生愿學、學會、會學和樂學的過程，這就要求我們教師要充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，讓學生自覺自愿地參與到學習活動中來。美國教育家夸美紐斯認為：“教學應當燃起學生的求知欲望和學習熱情�！碧K霍姆林斯基也說：“如果孩子們沒有學習的愿望的話，我們的所有想法、方案和設想都將化為灰燼�！币虼�，在教學實踐中，我積極探索和努力尋求點燃學生學習欲望的途徑和方法。
下面，就粗淺地談一些我在教學實踐中的心得與體會：
一、和諧民主的師生關系——學生愿學的前提
心理學研究表明：教學環(huán)境與學生的學習有著千絲萬縷的聯系。這里的教學環(huán)境是指促進學生積極主動學習的外界因素。無疑，和諧民主的師生關系、寬松愉悅的課堂氛圍，是學生愿學的前提。在教學中，教師要真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信每一位學生通過自己的努力都可以在原有基礎上得到發(fā)展，以自己對學生的良好感情去引發(fā)學生積極的情感反應。
然而，這種和諧民主的師生關系并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，它需要教師在日常工作中慢慢建立和培養(yǎng)。一個贊許的微笑、一個鼓勵的眼神、一句關懷的話語，都能打動孩子的心，激起孩子對老師的尊敬和喜愛。特別是后進生，教師如能在平時的工作中對他們多一些關心、多一些幫助、多一些寬容和多一些愛，必能使學生“親其師，信其道”。
二、貼近生活的數學情境——學生想學的沃土
生活是數學的寶庫。無數的數學問題等待開發(fā)利用，作為學習活動設計者的教師，要打破數學教材的束縛，充分挖掘生活資源，讓學生感受生活化的數學，從而變抽象為具體，變無味為生動，變畏懼為親切；讓學生真正感到數學知識是有用的，我要學習數學，我要學好數學。
如：教學《認識米》時，因為學生已經學會用厘米尺去量物體，我讓學生量量教室有多長，學生就興致勃勃地拿了厘米尺去量。
一開始，學生興趣高漲，個個躍躍欲試，然而沒過多久，學生個個皺著眉，說：“老師，這樣一把尺一把尺地去量，太麻煩了，可以用長一點的米尺來量�！保▽W生對米尺也是比較熟悉的）
這樣，讓學生從再現的生活情境中自然而然地體會到米尺的作用，而激起學生想要進一步學習的積極的學習傾向，教學中就能充分調動學生學習的積極性、主動性，增強學生探求新知的欲望。
三、源于自身的問題意識——學生想學的動力
好問是兒童的天性。傳統(tǒng)教學的`失誤就在于把教學當作是一個知識傳授的過程，答疑解惑，是一種“句號式”的教學，學生沒有問題了，教學也就結束了。事實上，問題才是求知探究的原動力，才是學習的開始。沒有了問題，也就沒有了學習的欲望。教學的全部藝術就在于喚醒和激勵學生的學習熱情，激勵他們去問個“為什么”。只有當學生置身于未知而又急于想知的境地時，才能使學生心理產生一種強烈的想要學習的愿望。
如：教學《乘法的初步認識》時，我讓學生在情境中列出100個3連加的算式，學生就納悶，這怎么算下去啊，能不能用更簡單的方法來做呢？于是就有學生提出用乘法來做，是啊，可是乘法怎么做呢？學生的心中就會產生一種強烈地想要進行探究的欲望，之后的教學也就達到了事半功倍的效果。
四、生動活潑的游戲形式——學生樂學的源泉
游戲是兒童的樂園。數學知識抽象枯燥，教師如果一味地傳授知識、講解理論，學生只能在“要我學”的壓力下，被動無奈地接受知識，學習成為一件很苦很累的事。教學中，若能創(chuàng)設學生喜聞樂見的游戲，必能讓學生將“要我學”的壓力轉變?yōu)椤拔乙獙W”的熱情。
如：教學《5的乘法》時，我在練習中設計了一個“尋找笑瞇瞇”的游戲，讓學生熟練運用5的乘法口訣，計算出笑瞇瞇。如果練習仍以平常計算的形式出現，必將使學生感到枯燥無味，此時設計“尋找笑瞇瞇”的游戲，必將引起學生的注意和興趣，也因為有了笑瞇瞇這樣有趣的名字，就更能引起學生濃厚的學習興趣，從而達到樂學的目的。
總之，只有燃起了學生學習的欲望，教學活動才能在學生熱情投入、積極參與、主動探索的過程中順利展開，才能使課堂教學充滿生機和活力。
參考文獻
[1]王小英《課堂提問的有效性》.東北師大。
[2]金繼寬《數學課堂教學從理念到操作的幾點建議》.《新課程教學》，2008年6期第32頁。
[3]張兆平《點燃學生的求知欲望培養(yǎng)學生的學習能力》.《數學學習研究》，2007年4期第27頁。
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