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云端技術與數學教學的整合論文
隨著科學技術的進步，現代化的教學手段被更多地應用到了中學課堂，可汗學院的翻轉課堂教學模式，顛覆了傳統的教育思想，以此為契機的優教云順勢而生，優教云平臺的使用使教育教學真正地實現了信息化。
今年四月份我校建立了無線網絡覆蓋的智慧云端教室，之后經過課題研究小組幾位教師不斷地觀摩學習實踐，研究出了我們學校自己的云端教學模式。
一、課前三步驟
(一)設計教案、學案、課件，錄制教學視頻 根據授課進度，教材內容和學生情況，提前一周全體各課組組員對教學內容進行分析整合，確定學習目標，設計教學流程，分析學生可能在哪些地方出現問題，哪些地方需要強化，哪些地方學要重點練習來設計教案、學案和課件根據重點、難點、易錯點，錄制精講視頻上傳到“優教云”服務平臺
(二)學生自主學習
給學生布置預習任務，讓學生帶著問題進行預習，學生可以預習教材，也可以利用優教云平臺學習教師做好的教學視頻或者課件然后，通過優教云智慧平臺，完成課前預習自測，優教云平臺評分系統立即對答題情況進行評判反饋
(三)制定個別輔導計劃
教師通過優教云平臺的評分功能及時了解學生的掌握情況，及時調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，使課堂教學重點落到實處，讓每一個學生都得到充分的發展
二、課中五環節
(一)合作探究
在小組合作探究學習中，常常需要教師在全班布置探究任務講清規則，學生小組長組織討論，分配任務，小組集思)’益，代表發言，造成探究時間長，學生個性不能體現優教云創造了一對一的環境，實現了師生、生生之間的無縫隙連接，使師生互動，生生互動，人機互動成為現實，增加了團隊之間的交互頻率，提高了合作學習的質效，學生由被動的客體轉變為積極的主體，學習主動性大大提高，學生真正成為學習的主人
(二)釋疑拓展
引導組織學生讀議討論，把課前自學中遇到的疑難問題說出來，學生互相討論解答，答不出來的或答不完整的，再由教師講解補充，師生一起歸納總結出正確完整的知識整個課堂釋疑過程，多數由學生“畫龍”，教師“點睛”這一教學步驟的持續深化，可逐步培養起學生自己發現問題、提出問題的自學習慣和科學的分析問題、解決問題的思維方法，學生就為課堂教學的“演員”，教師則變成課堂教學中的“導演”，體現出“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則
(三)鞏固提升
教師通過優教云平臺的同步練習功能下發作業、學生用平板電腦提交作業，系統自動批改選擇題、填空題、判斷題，學生答案的正誤、交作業的數量和質量能夠及時反饋教師可以根據反饋對掌握不熟的知識點進行及時有效的講解和處理這種功能對學生的作答反饋十分快捷方便，教師可以根據反饋能夠及時地調整自己授課的針對性，這是優教云教學最為突出的優點學生提交作業的方式多種多樣，可以在平板電腦上用輸入法直接輸入，可以將答案寫在紙上，然后拍照片上傳，可以發錄像或者聲音文件，收發作業非常迅速，整節課效果和節奏都比較高
(四)自主糾錯
蘇霍姆林斯基曾經說過:“上課并不像把預先量好、剪裁好的衣服板樣擺到布上去，問題的全部在于‘我們的工作對象不是布‘而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒章”教師通過云端把學生的作答下發到平板，對于不同的認識，組織學生討論，甚至辯論先聽聽學生的“錯理”，讓學生在敘述過程中意識到自己的錯誤例如，在平面幾何中，講解與三角形有關的知識時，有些學生堅持認為“邊邊角”能證明兩個三角形全等，而幾個學生用幾何畫板作出符合條件的多種三角形，然后幾個不同色彩的三角形在鼠標的控制卜，通過旋轉、平移、翻折等一系列的模擬過程，形象生動地描述圖形全等的內涵，找到了錯因，也便于學生觀察理解
(五)課堂小結
課堂小結的作用十分明顯，能夠幫助學生梳理木節的知識點，突出知識的重點，突破知識難點學生通過互動探究功能理出新舊知識之間的聯系，自主總結出木節課的主要知識例如，在“平方根”一節中，學生自主總結出如果一個數的平方等于a，那么這個數就uy的平方根并且自己出題已知2a-1與a-5是m的平方根，求m的值通過這道題，說明學生不僅掌握了木節知識，而且在此基礎上有了進一步拓展
在數學教學中采用云端教學模式，由教師的先教到學生的后學轉化為由學生的先學到教師的后教，促進學生主動學習，增加了學習的興趣，讓數學學習不再是難題
在數學教學中采用云端教學模式，錄制教學視頻，教師對學生的指導，課堂活動的組織，都對教學質量產生重要的影響因此，云端技術和數學教學的整合還需要不斷地探索和實踐。
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