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數學教學論文:啟迪思維,發展智能
小學數學教學論文：啟迪思維，發展智能
四川省儀隴縣濱江小學 徐小清
小學數學教學的目標不僅僅是教會學生知識，更重要的是訓練學生思維，發展智力，培養能力。培養出會思維、會學習、會創造的學生。我們常常會有這樣的困惑：一遍又一遍的教，學生就是學不會；課堂上學懂了，可下課后又忘了；簡單的會做，稍微變化一下就做不來了。有這樣的困惑的話，作為老師，我們就該深刻地反思：自己的教學方法肯定有問題。課堂上你注重的是教會學生知識，沒注重對學生思維能力的培養。學生不會獨立思考問題，這是我們教學的失敗。因此，啟迪學生思維，發展學生智力，培養學生能力，是我們數學教學的“魂”。筆者認為，應該從以下幾方面努力：
一、激發興趣，使學生愛思考
興趣是最好的老師。當一個人對所學的知識產生了濃厚的興趣，整個身心就會處于積極狀態，將迸發出驚人的學習熱情。因此，作為小學數學教師，首先就應該培養學生學習數學的興趣。學生對學習數學有了興趣，才會積極主動地思考問題。如果孩子對數學沒興趣，那么他就會養成思維惰性，課堂上不會思考，也不想思考。做作業時遇見稍有難度的題就放在一邊，等父母或老師講。在教學中，筆者是這樣來引導學生愛思考的：
1.課堂上，鼓勵學生積極思考，回答問題。很多孩子害怕答問，怕答錯了同學們笑話，那么老師就應該與學生交流，不管答對與否，都表示積極思考過，勤于動腦的孩子會越來越聰明。并與同學們約法三章，同學答問時不許取笑。這樣一來，同學們從心里上就不害怕答問了。老師再根據問題的難易程度，找層次不同的學生回答，多多表揚，讓不同層次的孩子都體會到成功的樂趣。
2.先練后講，變接受學習為探究學習。數學作業，切忌先講后做。部分教師害怕學生作業出錯，所以就先講，再讓學生做，這樣，學生的作業全是勾。殊不知，這樣卻害了學生。這些題本身是訓練學生思維的很好的材料，就這樣沒有了。同時培養的卻是一群懶于思考的學生。因此，所有的數學作業，都應該讓學生先做后評講，不管學生做的對與錯，至少是積極思考過的。讓學生明白：任何問題都需要先自己獨立思考，不動腦思考問題是不行的。
3.多用獎勵，讓學生體驗成功的樂趣。作業中，一些稍有難度或有很大難度的題，鼓勵學生獨立完成。在規定時間內獨立解出一道題，加一面紅旗或一顆星。這樣，學生積極性高，競爭意識增強，也能體驗到成功的樂趣。有了第一次的成功，( )學生就會更自信。
二、教給方法，養成良好的思維習慣
教師在教學過程中不應局限在只傳授知識方面，更重要的是教會學生思考問題的方法。學生得到了方法，才能舉一反三，觸類旁通。比如在上概念課時，筆者就引導學生學會找重點字、詞，并說出為什么重要。學生掌握這個方法以后，每遇到一個數學定義、概念等，自覺地就去剖析哪些字重要，為什么重要。如教倒數的概念時，乘積是1的兩個數互為倒數，學生就自覺地去剖析概念中的重點詞：“乘積”（和、差、商都不行）；“1”（2、3、4等都不行）；“兩個”（三個、四個、五個等都不行）；數（可以是整數、分數、小數）；互為（相互依存）。概念課中學生把概念理解透了，無論怎樣變換題型，都不會出錯。
教學生思考問題的方法時也要盡可能在教師的指導下讓學生自己去找“路”，教思路的關鍵要在教師的啟發下引好“路”，讓學生自己去“闖路”、“找路”、“走路”，如果把教師的思路強加給學生，往往給的不是“路”，而是“框”。
思考方法是從思考中學來的，學生的思維方法多了才會思路開闊。從而掌握一些如判斷、比較、分析、綜合、抽象、概括等常用的思考方法。除此之外，還要滲透一些特殊的思考方法，如對應、轉化、猜想、假設等。幫助他們提高思考的靈活性，減少呆板性。
三、上活教材，用教材教而不是教教材
作為一名小學數學教師，應該多研究教材，研究學生，把教材教活。比如上加法交換律時，交換兩個加數的位置，和不變。筆者讓學生思考：兩個加數，三個行嗎？四個、五個呢？學生通過舉例驗證，發現應該改為“幾個”。加數改為減數、因數、除數行嗎？學生又開始舉例驗證。這節課學生思維活躍，在深度和廣度上認識了加法交換律。
筆者認為，一節數學課上得好不好，關鍵是看是否調動了學生思考的積極性，整節課學生是否真正在動腦思考問題。要做到這一點，我們就要很好地處理教材，教活教材。
四、注重拓展，讓優生更優
數學課不能僅僅關注基礎知識的掌握，而是應在此基礎上拓寬和加深，讓學生思維得到鍛煉，智力得以發展。有些老師認為，只講基礎知識學生不會答不起問，課堂上熱熱鬧鬧的多好呀，拓展以后，萬一學生答不上來，多尷尬呀。殊不知，課堂教學并不是完美無缺的圓，有錯的課堂才是真實的課堂。暫時的“冷場”表明學生在積極思考。因此，我們的數學課堂一定少不了拓展。也有些老師認為我們班的孩子基礎差，只能學簡單的。這樣真的是低估了孩子的潛能，照這樣教下去，哪里還有優生呢？例如在教學小數點位置移動時，就應該設計這樣的拓展：（1）、一個數的小數點向左移動一位后，比原數小3.6，原來的小數是多少？（2）、一個小數的小數點向右移動一位后，與原數的和是5.5，原來的小數是多少？這節課就不僅僅停留在會移動小數點上。經過長期訓練，學生養成習慣后，每堂課都會往深度、廣度上去思考。思維活躍，積極性高。
長期這樣訓練，你還會怕學生答不起問嗎？優生是否會越來越多，越來越優呢？總之，學生智能的發展是教師教學所要達到的一種目的。在素質教育實施的今天，我們更應把啟迪學生思維、發展學生智力、培養學生能力作為我們教師的重要教學任務來抓。
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