讓數(shù)學(xué)課堂充滿陽光論文
課堂是學(xué)校的心臟。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，要求教師要調(diào)控好課堂，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，對學(xué)生具有吸引力、親和力，讓課堂體現(xiàn)出和諧性。而這種吸引力、親和力、和諧性主要來自教師科學(xué)合理的教學(xué)行為，其實(shí)質(zhì)是教師的一種學(xué)生觀。
一、尊重學(xué)生，平等地看待每一個學(xué)生
學(xué)生除了認(rèn)知外，還有自己的情感、意志、態(tài)度等，他們與老師一樣有著自己的心理需要。而我們往往只能滿足孩子的求知欲，而忽略其他心理需要，尤其是自尊的需要。人的心理需要是人的發(fā)展的動力，自尊的需要屬于人的發(fā)展性需要中最基本的需要�，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧（包括知識技能的運(yùn)用）過程，另一方面是感受——情感——意志、性格（包括行為），后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分。而傳統(tǒng)教學(xué)只重視前者，忽視了情感，因此使大多數(shù)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件很枯燥、很痛苦的事情，使課堂失去了對學(xué)生的吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是被迫的。要想讓課堂教學(xué)對學(xué)生具有吸引力、親和力，首先應(yīng)該給學(xué)生以自尊，平等地看待每一個學(xué)生，讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)。比如：在教學(xué)勾股定理及其應(yīng)用時，本人設(shè)計了四個問題，第一個問題是已知兩條直角邊的長畫出斜邊，并量出斜邊的長；第二個問題是在解決以上一個問題的基礎(chǔ)上，以三條直角邊為邊分別作出三個正方形；第三個問題是分別求出這三個正方形的面積，并比較三個正方形面積的關(guān)系；第四個問題是把具體直角三角形中的三邊關(guān)系推廣到一般直角三角形中的三邊關(guān)系。然后問學(xué)生覺得如何？同意這個計劃嗎？來征求學(xué)生的意見，有些同學(xué)會提出一些問題，如“老師，我想知道今天學(xué)習(xí)的勾股定理是怎樣得出來的？”“老師，我想知道今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對我們的學(xué)習(xí)有什么用途？”對于第一個問題，我的回答很坦然，“這位同學(xué)提得非常好，可是老師現(xiàn)在也不知道它是怎樣得來的。讓我們課后一起來查找一下，好嗎？”這樣這位同學(xué)感覺到老師很在乎他，課堂上他的表現(xiàn)也格外積極。對于其余同學(xué)提出的看法，我也盡可能采納他們的意見，這樣讓學(xué)生感受到自己不是被動地接受知識，而是在參與中，通過積極努力探求到了新的知識，感受到了自己是班集體中的一員，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，讓學(xué)生的積極性、參與性、探究性不斷提高，課堂氣氛也就活躍起來了，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧的課堂環(huán)境。這樣課堂對學(xué)生也就有了吸引力、親和力。
二、重視學(xué)生自信的培養(yǎng)，正確看待每個學(xué)生所犯的錯誤
學(xué)生作為發(fā)展中的人，經(jīng)常犯一些錯誤是極其正常的，期望學(xué)生十全十美是不正常的。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和面對自己的不足，把錯誤也作為學(xué)習(xí)的一種途徑，引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善，讓每個學(xué)生都獲得一份自信，當(dāng)學(xué)生在課堂上有了自信的時候，課堂對學(xué)生才有吸引力、親和力。比如：本人在教學(xué)二元一次方程組應(yīng)用時，選了這樣一個例題：有兩個人駕車要在規(guī)定時間內(nèi)由甲地趕往乙在。第一個人以每小時50千米的速度行駛，遲到了24分鐘，第二個人以每小時75千米的速度行駛，結(jié)果提前24分鐘。求甲、乙兩地間的距離。在給出題目后，我就提出了這樣幾個問題：
1、這是什么類型的問題；
2、你能找出問題中的等量關(guān)系嗎？
3、你將用我們學(xué)過的什么知識來解決它呢？接著就讓學(xué)生獨(dú)立思考，我就走到學(xué)生中間，看看他們的解題思路，發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)的解題思路是這樣的：設(shè)甲地到乙地之間的距離為s千米，從甲地到乙地規(guī)定時間是t小時，依題意得：由 和 兩個方程組成一個二元一次方程組。我就輕輕提醒這位同學(xué)，問：“請你再認(rèn)真看一看，原題里用的速度單位是什么？”他說：“是千米每小時�！蔽矣謫枺骸澳敲磿r間單位呢？”他說：“有小時，也有分鐘。”接著我又問：“再看看你這個方程組中的時間單位統(tǒng)一了嗎？”他想了想回答說：“老師，我明白了，要把24分鐘轉(zhuǎn)化為 小時�！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭就離開了，這個過程看似很簡單，但在學(xué)生的心理產(chǎn)生的.是無形的動力。學(xué)生感覺到教師在關(guān)注他，當(dāng)他把錯誤改正過來后，看到了自己出現(xiàn)錯誤的原因，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。本人還經(jīng)常教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生要建立自己的糾錯本，把自己在學(xué)習(xí)中的錯誤一一記錄在糾錯本上，讓學(xué)生在錯誤中找到自己的自信和在同學(xué)心目中的價值地位，從而讓學(xué)生有了發(fā)展的動力和方向。
三、尊重學(xué)生的差異，不放棄每一個學(xué)生
尊重學(xué)生的差異，就是尊重學(xué)生的個體生命。因此，在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，不僅如此，當(dāng)我們看待同一事物時，由于認(rèn)識的角度、思維方式不同，獲得的認(rèn)識也是不同的。每個人的這種獨(dú)特理解，一方面體現(xiàn)世界的多樣性、豐富性，另一方面不斷地完善、發(fā)展著對世界的認(rèn)識。傳統(tǒng)的教育模式像工業(yè)流水線上生產(chǎn)機(jī)器一樣批量生產(chǎn)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，這必然導(dǎo)致對學(xué)生個性的抹殺。所以，在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。如：在梯形轉(zhuǎn)化問題的教學(xué)中，我先給出了一個梯形，然后對學(xué)生說：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四邊形這一章的內(nèi)容，梯形的問題已經(jīng)做了許多題，對于做過的題目要不斷總結(jié)，積累出數(shù)學(xué)模型存儲在我們的頭腦中，才能提高我們解決問題的能力。根據(jù)我們以前做過的梯形輔助線的做法，大家思考一下梯形輔助線的引法有幾種？越多越好�！苯�(jīng)過同學(xué)們的思考，有做一腰平行線的、有過上底兩個端點(diǎn)分別作梯形高的、有過上底的一個端點(diǎn)作一條對角線的平行線的、有延長兩腰相交于一點(diǎn)的、還有過一腰中點(diǎn)做另一腰平行線的等。本人給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“越多越好”的空間，就是給了學(xué)生施展個性的機(jī)會，學(xué)生可以從自己的能力，經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作梯形的輔助線，這是尊重學(xué)生差異的具體體現(xiàn)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這樣做梯形的輔助線，這樣作有什么作用？最后我總結(jié)時說：“今天大家用了這么多種方法來轉(zhuǎn)化梯形，是我沒有想到的，讓我自己來做，還不一定能做出這么多種輔助線來，這說明集體的智慧的無窮的，我為同學(xué)們的出色表現(xiàn)表示祝賀。”這是對學(xué)生智慧的肯定，也是對學(xué)生不同見解的尊重，把學(xué)生的差異作為一種財富加以開發(fā)，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到全面、自由的發(fā)展。
《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》一書中這樣寫道：教育不是僅僅捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個個有活生生有鮮明個性的人；教育不是僅僅追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個學(xué)生活潑、主動地發(fā)展；教育不是僅僅匯報時的總結(jié)，評比時的數(shù)據(jù)，而教師和學(xué)生共度的生命歷程。作為教師應(yīng)還學(xué)生以自尊，還學(xué)生以自信，尊重每個學(xué)生差異，用一顆博愛的心通過集體的力量感化學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力，充滿陽光。
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