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小學數學課堂教學設計對策
小學數學課堂教學設計的現狀令人擔憂，主要存在信息堆積、靜態(tài)知識梳理、學生被工具化等問題。小學數學教師在進行課堂教學設計時應該避免“信息堆積”而實現“文本理解”，避免“靜態(tài)知識梳理”而實現“動態(tài)思維歷程”，避免“視學生為工具”而實現“學生主體性回歸”。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：小學數學是學生掌握基本數學能力的基礎階段，對于學生未來的數學發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師在教學過程中應該做好課堂教學設計工作，并充分認識到其中的重要性，只有這樣才能提高學生的學習效率。但是在實際教學過程中，對于課堂的設計工作還存在著一定的不足，基于此，本文對小學數學課堂教學設計中的不足進行了簡單的研究，并為其制定了有效的解決對策。
關鍵詞：小學數學課堂;教學設計;問題;對策
一、前言
小學數學課堂設計主要指在開展教學活動之前應該做好課前準備工作，其中包括教學目標的設計、教學模式的設計和教材總結等，只有這樣才能根據學生的學習現狀制定出對應的教學方案。不合格的教學設計不僅不會提高教師的教學質量與學生的學習效率，同時還會降低學生對學習的興趣，失去對數學學習的自信心。因此，教師在對數學課堂設計過程中要保證所設計出來的教材具有一定科學性與合理性，只有這樣才能從根本上提高學生的學習效率。
二、小學數學課堂教學設計中存在的問題
伴隨著社會現代化建設，傳統教育模式已經與社會發(fā)展之間存在著較大的差距，我國教育部門根據這種情況開展了新一輪教育改革工作。但是小學數學在實際教學中還存在著一定的不足，主要體現在以下幾點。
2.1教學方式單一、枯燥
小學數學教材所包含的內容是多樣化的，然而在對小學生教學時只能使用有限的知識進行教學。現階段，我國小學數學教師在教學過程中仍以傳統教學模式的影響進行教學，導致教學方式單一、枯燥、乏味，久而久之學生就會喪失對數學學習的興趣。同時還有一部分教師在教學過程中根據教材中現有的知識進行安排教學，學生只能被動的去接受知識、了解知識。這種教學方法在一定程度上阻礙了學生了解更多的專業(yè)數學知識，也縮小了學生對數學知識學習的范疇。
2.2忽略學生的主體地位
教師在小學數學課堂設計過程中，教師仍以自己為整個教學中的主導者，為了完成教學內容常常忽略了學生的學習現狀和學生在學習時的需求。而數學課堂教學的設計任務可以有效的將學生作為數學中的主體，并根據學生的學習現狀、喜好、特長等制定對應的教學方案，從而激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，提高課堂效益。
2.3教材信息量較大
教師要想做好小學數學課堂教學設計工作，就應該將教材中的內容進行創(chuàng)新、完善，只有這樣才能幫助學生了解更多數學知識。但是在教學實際教學過程中，一些教師所使用的教學方法不盡人意，也沒有按照新課改的指定要求將教學方法進行完善，常常將不同類型的數學知識堆積在一起，而學生在學習時也很難掌握其中的知識點。當教師所教授的教學內容累積到一定程度時就會增加學生在學習時的壓力，喪失對數學知識學習的興趣，并產生一些負面心理，從而降低學生的學習興趣。
三、小學數學課堂教學設計的完善對策
3.1將教材進行創(chuàng)造性講解
隨著新課改不斷的深入，教師在教學過程中應該充分的掌握教材編寫者的意圖，只有這樣才能在其中添加一些適合學生的教學元素，形成一項全新的教學模式。教師在設計教學內容時，還應該掌握教材中的難點與知識點，在其中融入一些有針對性的聯系，從而保證所制定出的教學方案具有一定的層次性、完整性、針對性。比如說，教師在開展“圓形”這一課程時，教師不應該直接告訴學生同一個圓形的半徑、直徑相等這個知識，而是引導學生去了解這個圖形與其中的知識點。教師可以引導學生在同一個平面中正三邊形、正五邊形等圖形之間的邊長相等，在學生了解圓形直徑相等的同時還能了解其他圖形的邊長相等。
3.2重視學生主體作用
教師在教學過程中還應該重視學生的主導地位，并在課堂上做到尊重學生、愛護學生，營造一個輕松、活躍的學習氛圍。另外，教師在進行課堂設計時，應該注重對學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生在學習知識時擁有情感表達的意識，只有這樣才能集中學生在課堂上的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效率。
3.3培養(yǎng)學生的科學思維
教師在教學時要想鍛煉學生的邏輯思維能力，就必須要通過不斷的實踐教學活動來獲取，只有這樣才能對教材進行定義、理解，并將其中的概念、知識等進行傳播。因此，教師在進行數學教學設計時，應該加強對學生知識的梳理，讓學生更好地了解數學知識。比如說，教師在講解長方體和正方體時，應該為學生設置一些教學條件，并對學生提出一些數學問題“長方體體積如何計算”，在學生在不斷的研究分析時得出長方體的體積由“長×寬×高”得出。教師還可以將其以多樣化的形式展現出來，只有這樣才能提高學生的邏輯思維能力。
四、總結
教師在教學過程中應該將學生作為課堂主體，并根據學生的學習現狀制定對應的教學課堂設計方案，只有這樣才能讓學生了解更多的專業(yè)數學知識，從而提高學生的學習效率與教師的教學質量。
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