高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
開展合作教學(xué)，就要在合作中充分地發(fā)揮合作的價(jià)值與作用，下面是小編搜集整理的一篇探究高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的論文范文，歡迎閱讀借鑒。
和初中階段的數(shù)學(xué)相比來說，高中數(shù)學(xué)抽象性更強(qiáng)，而且難度也更大，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生在解題的過程中找不到準(zhǔn)確的解題方法，但是如果總是依賴教師的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生甚至不可能正確地掌握解題的要點(diǎn)與思路�；诖�，把合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，既能夠培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識營造良好的課堂氣氛。所以說，積極建立合作教學(xué)模式，既能取人之長，又能補(bǔ)己之短，還能集思廣益，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本文也主要結(jié)合合作學(xué)習(xí)展開討論，希望在探索與合作學(xué)習(xí)的道路上尋找出一些新的方法和新的教學(xué)思路。
一、重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)
加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)并不是意味著教師喪失了指導(dǎo)學(xué)生的作用，教師始終需要扮演著是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者。不管是在組織小組討論當(dāng)中，還是日常的學(xué)習(xí)交流當(dāng)中，教師始終都是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，一定要克服盲目的且無意義的教學(xué)行為。教師需要為學(xué)生的合作精心設(shè)計(jì)問題，注意提出問題的最佳時(shí)機(jī)，把學(xué)生之間的合作通道打開。在教學(xué)過程當(dāng)中，有些問題不太復(fù)雜，對于這類問題，可以借助形象思維、直覺思維以及時(shí)間邏輯思維這三種思維的'一般加工方法加以解決。有些問題比較的復(fù)雜，這些問題一般也都是教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如說，在教學(xué)“雙曲線定義”的內(nèi)容時(shí)，教師可以找一個(gè)長拉鏈給學(xué)生畫曲線，通過演示，組織小組展開合作，在討論中真正地理解其定義。也正如心理學(xué)家皮亞杰所說的：“一切真理都要讓學(xué)生自己去獲得，或者讓他自己去重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重提，不要簡單地遞給他。”在生生合作中既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)。
二、做好分組工作，重視師生之間的合作
開展合作教學(xué)，就要在合作中充分地發(fā)揮合作的價(jià)值與作用。要想合作教學(xué)收到理想的效果，其中一個(gè)前提條件就是要做好分組工作。合理的分組才能將合作的作用與價(jià)值發(fā)揮出來。例如，開展的合作討論的時(shí)間比較短的話，則可以讓鄰座的學(xué)生組成一組;如果是開展課外分組合作，教師可以把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生分成一組，或者是讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，以此來促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。在分組完成之后，教師還要讓學(xué)生合理進(jìn)行分工，讓每一組的組員都能夠明確自己要完成的任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，以此來帶動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)。另外，在合作教學(xué)當(dāng)中，還要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的合作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，及時(shí)地向教師反應(yīng)自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的一些困難，便于教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃;教師也可以向?qū)W生詢問教學(xué)意見，這樣也有利于教師做好教學(xué)的反饋工作，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平打好基礎(chǔ)。
三、互動(dòng)合作是合作學(xué)習(xí)的前提
合作學(xué)習(xí)首先也必須是互動(dòng)的，學(xué)生與學(xué)生之間也總是存在著各種差異，每位學(xué)生之間的差異也不相同，但是差異并不一定都是壞事，只要教師樹立正確的教學(xué)思想，學(xué)生之間的這種差異就能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，把學(xué)生之間的差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的成效發(fā)揮出來。
比如，在探究“初步統(tǒng)計(jì)認(rèn)識”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了更好地讓學(xué)生掌握這節(jié)知識，教師可以結(jié)合校門口各種車輛的錄像，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下里面到底有多少車輛，但是來回放了多遍后，學(xué)生還是沒有數(shù)清，最后教師說：“你們每個(gè)學(xué)生分工進(jìn)行合作，有些學(xué)生可以數(shù)轎車數(shù)量，有些學(xué)生可以數(shù)公共汽車數(shù)量，有的學(xué)生可以數(shù)面包車等，這樣錄像連續(xù)播放兩遍后大家就把車輛統(tǒng)計(jì)的清楚正確了。” 結(jié)合這個(gè)例子可以得出，當(dāng)學(xué)生之間開展互動(dòng)交流時(shí)、分工合作后則能夠提高效率，而且還能達(dá)到預(yù)期的效果。
四、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價(jià)的最終目的是為了能夠全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)較為顯著的特點(diǎn)就是要評價(jià)小組的整體情況，當(dāng)然，也肯定會(huì)有對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)，還有自我評價(jià)和同伴評價(jià)相結(jié)合等多種評價(jià)方式。在評價(jià)的整個(gè)過程當(dāng)中，教師既要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更需要關(guān)注的是學(xué)生的合作過程。教師通過評價(jià)機(jī)制的建立，讓學(xué)生都能夠清楚地認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。通過評價(jià)教學(xué)，還能讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足之處，為學(xué)生指明了努力的方向，小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的一種境界。此外，條件允許的話，數(shù)學(xué)教師也可以為學(xué)生建立成長記錄袋，記錄他們的成績和取得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
總之，新課改的步伐從未停歇過，以后也不會(huì)停止，它只會(huì)更好地繼續(xù)向前發(fā)展，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改進(jìn)也是需要不斷地深入與推廣的。合作學(xué)習(xí)則是學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一，它需要教師在合作中不斷地培養(yǎng)學(xué)生間的合作技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)合作，在今后的生活中也懂得合作，擁有合作的意識和精神，讓學(xué)生在合作中有效學(xué)習(xí)，不斷提升他們的學(xué)習(xí)效率。
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