中學物理演示實驗教具制作與探究

中學物理演示實驗教具制作與探究

目　　錄
   中文摘要……………………………………………………………………………………………1
   前言…………………………………………………………………………………………………1
1 演示實驗及自制教具的1些誤區………………………………………………………………1
1.1 誤區1……………………………………………………………………………………1
1.2 誤區2……………………………………………………………………………………1
1.3 誤區3……………………………………………………………………………………1
1.4 誤區4……………………………………………………………………………………1
1.5 誤區5……………………………………………………………………………………2
1.6 誤區6……………………………………………………………………………………2
1.7 誤區7……………………………………………………………………………………2
2 自制教具及演示實驗的重要性與必要性………………………………………………………3
2.1 動手能力是物理實驗的基礎能力………………………………………………………3
2.2 自制教具有助于提高師生的創造性能力………………………………………………3
2.3 自制教具是原有教學手段和方法的有利補充…………………………………………3
2.4 自制教具是新課標改革內容的1部分…………………………………………………3
3 演示實驗教具的研制實踐………………………………………………………………………4
3.1 反沖小車（自制）………………………………………………………………………4
3.2 影子萬花筒（仿制）……………………………………………………………………4
3.3 平拋演示儀1（自制）…………………………………………………………………5
3.4 平拋演示儀2（自制但沒成功）………………………………………………………6
3.5 演示“視覺暫留”現象和單色光的混合實驗…………………………………………6
4 動手設計與研制后的幾點體會…………………………………………………………………7
4.1 提高了自己的動手能力…………………………………………………………………7
4.2 培養了科學探索的精神…………………………………………………………………7
4.3 訓練了基本的實驗技能…………………………………………………………………7
4.4 掌握了演示實驗設計與制作的基本理論與方法………………………………………7
4.5 體驗收獲的快樂…………………………………………………………………………7
4.6 自制教具的1些建議……………………………………………………………………7
結論…………………………………………………………………………………………………8
參考文獻……………………………………………………………………………………………8
英文摘要……………………………………………………………………………………………8
致謝…………………………………………………………………………………………………9
中學物理演示實驗教具制作與探究
 
摘要：教育者必須先受教育，加強物理演示實驗教學的關鍵在于培養1支能動手設計與制作的物理教師隊伍。傳統教育下出來的物理教師多數自身缺乏實驗能力和動手設計制作的訓練。然而在我國，大部分縣級以下中學都缺少基本實驗設備，或根本沒有實驗室，但他們照樣年年在開物理課。這表明不少物理教師對物理學科的本質特性，對物理教學的本質特性，對物理教學的根本任務缺乏應有的認識。本文從分析當前中學物理演示實驗教學的現狀入手，根據新1輪物理課程改革的要求，闡述并重申了中學物理演示實驗教具設計與制作的重要性與必要性，并通過親身經歷的研究與實踐，探索中學物理演示實驗教具的設計制作與開發。
關鍵詞：物理；演示實驗；自制教具
The researching and developing on Demonstrated       Experiment Teaching Aids in Middle School
 
Abstract: Teaching staff should accept education first. The key to strengthen teaching activity of demonstration experiment in physics is to train sound physical teaching staffs that are able to design and manufacture teaching aids. A lot of physical teachers under traditional education lack the ability of doing experiments as well as the train to design and manufacture teaching aids. However, most of middle schools in prefectures and the following areas in shortage of basic experimental equipments or even without laboratories still open the course of physics every year. It shows that some of physical teachers do not fully understand the attribute of physics as well as the task of teaching. This thesis starting from analyzing the current situation of teaching activity of demonstration experiment expatiates and reiterates the importance and necessity of designing and manufacturing teaching aids of physical demonstration experiment according to the new requirements of the reform in physical course. Furthermore, it explores the development, design and manufacturing of teaching aids of demonstration experiment in middle school physics through the author’s own research and practice.             
Key words: Physics; Demonstrated experiment; Self-made teaching aids

前言
物理學是1門以實驗為基礎的自然科學，演示實驗是中學物理教學中1個非常重要的環節，也是深受學生喜愛的1種實驗形式。隨著信息技術的發展,物理演示實驗的手段和方法都大有改進。如計算機多媒體在教學領域的應用，大大改進了我們課堂的教學效果，但同時新技術的應用對教學也帶來了1些負面的影響和導致了1些誤區。

1 演示實驗及自制教具的1些誤區
1.1 誤區1：演示實驗板書就行了
許多教師認為有些實驗比較簡單，在黑板上講1下就可以了。其實這樣從根本上違反了物理學的科學規律。如果說有些實驗由于條件的客觀限制靠板書講述還說得過去。如果對1些小實驗眼高手低甚至不屑1顧，那我們就要深刻反思了。物理知識是1環扣1環的，雖然1些小實驗只反映了1些小知識點，但我們整個知識體系正是有1個個小知識點有機組合而成的。正因為許多教師這種認識上的不足，所以在中高考中許多實驗操作上的簡單知識點雖反復講、反復考，但學生還是反復的錯。某縣（江蘇�。�1個國家重點中學的學生參加省物理實驗競賽，1路過關斬將，最后就敗在用手去拿砝碼的超低級錯誤上。像這樣由于認識不足的例子不見少數，每次考完試，學生之間對答案后就有人拍大腿后悔了。其實這些就是我們教師平時對演示實驗不重視而造成學生的疏忽。    
1.2 誤區2：我有先進的多媒體，干嗎還要去制作那些簡單粗糙的教具
隨著教學設備的更新改進，特別是多媒體互聯網技術的發展與應用，許多演示實驗都被做成課件或用計算機模擬出來，不論從視覺還是聽覺的整體教學效果來說對學生都不錯。但是從嚴格意義來說這些都還不能說是真正的演示實驗，而是模擬實驗。模擬可供現實參考，但永遠不能替代現實。雖然現實演示實驗有失敗的可能，現象也不如模擬的明顯，但它更尊重科學。而且許多模擬演示實驗對導致演示實驗失敗的因素沒有分析。中國有句俗話：“書讀百遍，不如手摸1遍�！币虼宋覀円獡P長避短將兩者有機結合起來，將會收到良好的教學效果。對于1些實驗條件要求較高（如牛頓第1定律對摩擦）或1些微觀（如a離子散射）現象的實驗我們借助計算機模擬效果就特別好。對于普通實驗還是以現實演示為主的好。
1.3 誤區3、演示實驗儀器不能復雜
許多專家學者都認為演示儀器要簡單，我個人暫不茍同。我們做演示實驗是為了闡明物理原理或引入1個物理現象。“不論白貓還是黑貓抓住老鼠的就是好貓”因此我認為只要能說明問題，儀器復雜也沒多大關系。的確自制演示實驗儀器如果太復雜了，制作起來會比較困難，而且在效果上也可能會打些折扣，但是制作的主要目的并不是儀器的本身，而是它所演示物理原理或現象。 至于說儀器復雜了容易讓學生分心或產生神秘感，我想這在于教師如何去引導的問題，看問題還是要抓本質的好。
1.4 誤區4：演示實驗與分組實驗相混淆
許多學校由于課時、設備不足的原因，將學生的分組實驗改為演示實驗，雖然節約了時間但也失去了效果。我想這種快速催肥法不足為取，其實要能把所有的演示實驗都設計成分組實驗，讓學生親自動手去做才最好。而且有些教師憑個人喜好將教學大綱內容所規定的教學計劃任意更改，將演示實驗與學生分組實驗相互調換甚至取消實驗用板書代替。雖然教學大綱看起來會比較簡單，但大綱的制定是教研人員經過反復科學論證、修改得來的，每1小知識點都有1定科學依據，因此我們必須遵照大綱的要求來執行教學計劃。為了適應不同的教學實際情況，因此大綱的彈性也比較大，這也為1些教師偷懶鉆了空子。所以對于演示實驗與分組實驗我們教師1定要區分清楚，認真貫徹中學物理教學大綱的要求，把教學工作搞好。
1.5 誤區5：自制演示實驗教具費時、費工、費神，甚至影響教學任務的完成，影響教學質量
如果我們能把自制教具納入正常教學計劃中1樣重視，合理安排，而且1般學校都有物理教研組，大家合理分工，還有我們的教育網站（新思考網、中國基礎教育網等）上的這類資源相當豐富，我們要充分發揮各種資源的優勢，要充分合理利用1切教育資源。好多學校的實驗儀器花大量的人力物力購置，卻1直在保管室與塵埃為伍，與老鼠為友，說起來很讓人心痛。雖然剛開始感覺難些，以后就會熟能生巧，而且要制作的東西幾個物理教師做起來也費不了多久工夫。更重要的是磨刀不誤砍柴工，只要重視，多動腦想想也不會有多少問題了。

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