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有關利用計算機輔助護理教學
充分調動學生學習的能動性，激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考。
使學生在快樂中掌握知識、發展智力，提高分析問題、解決問題的能力和創新能力。
與其他教學方法有人認為。有了CAI以后，諸如講授、問答、討論、實驗、參觀、讀書指導等傳統教學方法就應該拋棄了，無論護理學科的什么課程、什么內容，也不管授課對象與場合，都應該采取CAI。這種觀點顯然把絕對化了。實際上，任何教學方法的優劣都是相對的，有它的可取之處，也有它的局限性。CAI的使用并不排斥傳統教學方法。實踐證明。
快速顯示、大信息量有時并非好事。對強調公式推演與證明過程的、表達抽象概念的數字和符號的教學并非多媒體的優勢。利用課件來完成不會出任何“差錯”的實驗，由于學生體驗不到實驗的真實性，在實驗過程中遇不到“意想不到”的問題，也會使其教學效果大打折扣。而護理繼續教育的課程則更適合多媒體教學。教學對象層次越低也越適合多媒體教學。
“教學有法，但無定法”。選用何種教學方法，關鍵要看能否實現護理教學過程最優化、能否取得最優化的教學效果。如果采用其他更簡捷、更經濟的方式可以達到最優化這一目的，就沒有必要采用CAI方式。
課件與教師主導作用的發揮任何課件總要與課堂教學相結合才能發揮其作用。作為二者的聯系點，教師的作用是不可替代的�，F在許多課件內容過全，信息量過大，想完全把教師的任務交給計算機完成，教師在整堂課中純粹扮演的是電腦軟件。播放者”的角色，大大削弱甚至完全忽視了教師在教學過程中的主導作用。
在護理教學過程中教師對學生學習的主動性、積極性和獨立性起著主導作用。學生在教學中的主觀能動作用發揮得如何，很大程度上依賴于教師的引導和啟發。依賴于教師教學中的藝術力量和方式方法。教師主導作用發揮得越好。學生學習的積極性、自覺性和獨立程度就越高。教師教學的主導作用與學生學習的主體作用密切相關。所以，必須明確采用計算機輔助教學并非CAI課件的演示、播放，其真正的目的是為了幫助學生更好地掌握知識。提高技能與素質。制作課件的目的是為了輔助教學。無論何時CA1只能起到輔助教學的作用。它必須在與教師講授有機結合以后才能激發學生學習的主動性和創造性。
與教師的教學藝術護理教學不僅是一門科學。也是一門藝術。課堂教學的精髓存在于師生的相互交流、相互影響。但由于課件在一定程度上固化了教學內容和策略、甚至固化了知識表達呈現的方式和順序，“代替”了教師的教。
“模式化”了學生的學。因而相對地排斥了師生的相互作用和課堂教學的豐富生動性。師生富有人情味的及時交流得不到實現，教師良好的個人素養和人格魅力不再對學生產生影響。造成形式單一、千人一面，甚至照 念原文的教學“模式”，從而體現不出“講課”的味道，這顯然對激發學生學習的主動性、培養他們的創造力是極其不利的。
為了達到現代教育技術手段與教學目的的完美結合，要求教師在使用課件教學時克服以上種種不足，不但要制作出有自己特色的課件，而且要在自己的教學實踐中不斷地創造和完善并逐步形成自己的教學風格。
機會，而導致在人際關系方面的不良發展。
另外，還要注意課件“交互性”的設計制作。制作課件時應以培養與發展學生的創新能力為方向，重視學生興趣的培養，充分詞動他們的主觀能動性。在課件交互性問題上，尤其在練習與測評設計中，不要將答案制訂得太死，要留余地;演示或實驗課件要能方便演示，還要有利于開發學生的想象空間。
課件的形式與內容 7 結語目前CAI課件的形式主要有授課型和自學型。
授課型CAI護理課件是指教師的多媒體教案，特點在于它與教學計劃、培養目標相適應，能輔助教師課堂的講授。其內容常以現用教材為腳本編寫的依據，其運用與授課環境相適宜。其不足在于內容不完整，沒有交互性，不具備測試功能，不適合網絡教學。授課型課件使信息量小的“粉筆+黑板”傳統教學模式轉化為現代教育技術與設施有機結合、內容豐富、信息量大的多媒體模式。在教師的主導作用下，課堂教學變得形象生動。易于接受。
自學型CAI護理譚件能引導學生的學習、測試，具有較強的交互性。
適用于網絡教學。學生可以完全按照自己的需要學習，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點等的選擇。實踐證明，自學型課件更能有效地幫助學生理解概念，充分發揮學習者的主動性、積極性。顯而易見，自學型護理課件應成為今后CAI課件制作的主流。
但是，由于目前同時具備課件開發能力和護理教學經驗的復合型人才十分匱乏，造成教師與計算機專業人員的社會角色錯位，大多數授課型護理課件不適應千變萬化的課堂教學。自學型護理課件也由于整體設計水平、多媒體制作技術、資金、經驗等不足，難以實現有效的學習。并且目前大多CAI課件還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，很少用電腦來幫助學生“學”的。即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。
為了制作出“中看中用”的護理課件，各單位應創造條件，使護理教師與軟件開發人員密切合作。同時隨著教育改革的發展，積極對一線教師進行現代教育技術的培訓，有意識地提高教師的開發水平和應用水平。要求教師不但在課堂上能熟練應用多媒體技術，同時還能自己熟練制作課件，逐漸走向課件設計者、制作者與使用者合而為一。另一個解決課件與教學脫節的辦法是大力發展和應用軟件，使教師能比較容易地制作出高質量的課件，同時使CAI向智能CAI(1nteHigent CAI)的方向發展。
人機交流與人人交流在計算機輔助教學中，每個學生均可以向計算機發出指令，計算機向學生提出問題，學生作答，計算機判斷對錯，給予反饋，從而形成人機交流、雙向溝通的教學方法。這是CAI的一個突出特點，具有它的優越性。但如上所述，計算機畢竟是機器，它不能取代教師，所以在CAI中，還應強調教師與學生之間的交流。教師要指導學生，了解學習情況;學生要把計算機解決不了的問題或其他疑問提出來，向教師請教;同時還應該適當地組織一些集體討論，同學之間相互交流，互相啟發。如果長久地滿足于個人坐在計算機面前的學習環境，那么有可能因減少與他人社交的在計算機輔助教學中，要做到教學性、科學性、技術性和藝術性的統一。CAI課件的教學性是檢驗教學效果的主要標準�？茖W性是教學性的基礎，技術性是確保計算機輔助教學有效開展的重要條件，藝術性服務于教學性和科學性。“四性”的統一和結合是提高計算機輔助教學質量的重要保證。
計算機輔助教學為學生提供了一個生動、形象的教學環境。為課堂教學提供了一種全新的教學模式和一種優化的教學方法，起到了傳統教學難以達到的效果，很受教師和學生的歡迎。但也應該清醒地認識到。計算機輔助教學僅是一種教學手段和教學方法，有一定的局限性。護理教師在采用計算機輔助教學時，應該在正確的教育理論指導下，正確處理以上各種矛盾，將學科知識、教育理論和現代信息技術有機地結合起來。
充分發揮CAI的作用。
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