計算機輔助教學在化學課堂上的應用

有關計算機輔助教學在化學課堂上的應用

　　幾種軟件的應用集成可使教學更生動形象如果僅僅用CAI流暢、自然地模仿傳統的“一本教案，一支粉筆，一塊黑板”的課堂授課模式是不夠的，它還有更強大的功能是傳統教學模式無法相比的，比如在課堂上也能看到原本只有在實驗室里才可能看到的儀器。

　　分析化學課程中的儀器分析部分是相對比較難于教授的內容，難就難在該課程涉及到許多大型現代分析儀器。由于經費所限，這類大型儀器在我校較少，甚至沒有。因此在課程學習過程中，學生無法觀摩到這類儀器的實驗，更不可能自己親歷實驗的操作。教師僅干巴巴講授儀器分析的理論知識，學生難以建立感性的認識，常常感到空洞乏味，學習熱情全無。為了改變這種狀況，筆者通過拍攝實物照片，組織比較熟悉計算機的學生一起自行開發Flash動畫課件，并利用PowerPoint軟件中的超鏈接方式將Flash動畫課件與PowerPoint電子教案集成在一起，讓學生對大型分析儀器從外觀到內部、從儀器的組成結構到各組成部件的作用原理都有較細致的了解，其效果就如同把儀器搬進了教室。

　　利用仿真實驗軟件培養學生的動手能力實驗是儀器分析課程的重要環節，它能激起學生的好奇心，提高學生對相應知識的理解，促進學生參與學習。教育界有句名言：告訴我，我會忘記;演示給我，我會理解;讓我參與，我將學會。因此，將電子課件做得再生動完美，也比不上讓學生參與實踐更有實效。但在儀器缺乏的情況下，要想讓學生參與實驗是傳統的教學模式根本不可能實現的，而采用計算機輔助教學能夠變這種“不可能”為“可能”。我們按照真實儀器操作的實驗程序，制作了仿真實驗軟件 ，學生可以按照軟件中的“幫助”，在計算機上自行操作儀器，完成仿真實驗的全過程。

　　其效果不僅可以使學生有機會通過實驗(盡管是模擬實驗)進一步加深對理論知識的認識，而且可以培養他們的動手能力，使他們將來面對真實的儀器時不會覺得陌生。

　　提問討論法調動學生的學習積極性在課堂上采用提問法引導學生討論，是一種傳統的教學方法。它既能使教師了解學生的學習狀況，又能促使學生認真聽講。但在傳統的教學課堂上，由于學時所限，教師很少會消耗較多的時問對學生進行提問。

　　筆者在多媒體教學中對傳統的提問討論法作了改進。利用預作電子教案的優勢，在每次課堂講授告一段落后，將講授內容以提問的方式列出來，放在下次課堂上討論，并且作為平時成績記分。在一張幻燈片上同時顯示出多條提問，促使學生積極尋找自己熟知的問題來回答，對于不知道的問題則可傾聽其他同學的答案。這樣就使課堂氣氛變得很熱烈：因為你本來知道的問題有可能被別的同學搶答;也有可能你搶答的問題回答錯誤而被其他同學糾正，這樣得分就要記在其他同學名下。由于學生爭先恐后搶答，這些問題會在較短時間內解答完，接著就可以繼續講授新的教學內容。這樣既對上次課的內容作了全面復習，而且花費時間不多，又能促進學生在接下來的新課中認真聽講，為下次問題討論作準備。而如果是用粉筆寫黑板的教學模式，僅在黑板上抄寫這些提問就要花費不少時問，對教學進度會有影響。

　　利用網絡信息技術及時引進與學科有關的世界最新動態科學技術的發展日新月異，迅猛異常。為了開闊學生的眼界，提高學生的綜合素質，就要時常將本學科領域中的世界最新進展介紹給學生。多媒體教學形式能方便地做到這一點。例如2003年10月，網絡上公布了諾貝爾化學獎頒發的消息，第二天正好是我給學生上課的時間，于是連夜利用網上的資料制作了幻燈片(圖1)，在第二天上午的課堂上便及時將獲得這一獎項的成果向學生進行介紹，受到學生的歡迎。雖然這些書本外的知識信息不一定對學生課程學習有很大幫助，但對學生培養開放型、發散型的思維方式能起到日積月累、潛移默化的作用。

　　除上述幾點外，還有許多細節若處理得巧妙，也可以產生較好的教學效果。比如，有些學生對平時作業沒有給予足夠的重視。為了激發學生做好平時作業的自覺性，筆者在每次講評作業以后，會將本次作業做得很好的同學展示在熒屏的作業優異榜中：深藍色的背景下，群星燦爛，當閃爍光芒的小星星化作一個個熟悉的同學的名字時，課堂上會發出讓人心動的笑聲。

　　久而久之，學生們的作業認真了，答題正確率提高了，因為他們希望自己也能成為那如夢如幻的美麗星空中的一粒小星星。

　　總之，多媒體教學形式可以豐富我們的課堂教學，它動靜結合，圖文并茂，能將抽象的概念直觀化，枯燥的文字形象化;使原本沉悶的課堂生動化，并有助于拓寬有限的教學內容。但課堂上的精彩來自于課堂下的精心制作。如果把多媒體教學僅僅看作一種省心省力的教學手段，則很難達到預期的教學目標。只有心中裝有學生，用心巧妙地去開發CAI的各種技巧功能，才能使多媒體教學課堂精彩紛呈，真正實現優質的教學。

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