面向職業(yè)環(huán)境的高校審計學(xué)課程改革論文
審計職業(yè)環(huán)境的變化，呼喚高校培養(yǎng)更多滿足實踐需求的高素質(zhì)審計人才。指出我國高校審計學(xué)課程的現(xiàn)狀和問題后，從主觀和客觀兩個方面分析了原因，并基于此提出審計教學(xué)改革的出發(fā)點和目標(biāo)。提出引入研討式教學(xué)模式進(jìn)行審計教學(xué)改革，并從教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)延伸三個層面，具體介紹了研討式教學(xué)模式在審計教學(xué)中的應(yīng)用。最后總結(jié)了進(jìn)行審計教學(xué)改革應(yīng)注意的問題。
引言
我國高等學(xué)校承擔(dān)著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才的重要使命，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系都要著眼于服務(wù)社會需要。高校審計學(xué)課程的改革也要緊跟審計職業(yè)環(huán)境的變化，培養(yǎng)面向?qū)嵺`需求的高素質(zhì)審計人才。
1 審計職業(yè)環(huán)境對高校審計人才培養(yǎng)的要求
1.1 市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需求
當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)范圍更深、更廣，經(jīng)濟(jì)活動日趨復(fù)雜，資本市場等多種融資方式的發(fā)展對真實可靠會計信息的需求增加，同時經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的違法、違規(guī)行為也不斷發(fā)生。審計作為獨立的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動，應(yīng)為市場經(jīng)濟(jì)的健康、有序發(fā)展發(fā)揮更大作用。這呼喚數(shù)量更多，同時質(zhì)量更高的審計人才。
1.2 審計行業(yè)自身的要求
近年來審計準(zhǔn)則進(jìn)行的重大修訂，既反映了社會對審計活動的期望與需求，也對審計人員的勝任能力提出了更高要求。
我國現(xiàn)行審計準(zhǔn)則采用原則導(dǎo)向而非規(guī)則導(dǎo)向，只為審計人員提供分析和判斷的基本框架和標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)行準(zhǔn)則全面采用現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ�，要求審計師評估客戶重大錯報風(fēng)險，有針對性地選擇審計程序;這些都使得審計過程成為職業(yè)判斷過程。
審計職業(yè)判斷更大的空間及其重要性的凸顯，意味著滿足社會公眾期望的審計人員不僅需要具有某一領(lǐng)域的專業(yè)理論、知識和技巧，而且要具有多方面的能力和較高的綜合素質(zhì)，這包括自覺學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力以及人際關(guān)系處理能力等。
1.3 高校素質(zhì)教育的要求
《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要》(2010-2020)提出樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，提出把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。
相應(yīng)地，我國高校育人方針正由過去的單一技術(shù)專業(yè)性，向全面綜合的素質(zhì)型復(fù)合人才轉(zhuǎn)向。
素質(zhì)教育以提高人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的，其內(nèi)涵包括既相對獨立又相互聯(lián)系的三個層面：
學(xué)會做人是素質(zhì)教育的首要任務(wù);
培養(yǎng)學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容;
培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點。
這也要求高校完善審計教學(xué)體系，發(fā)展基于“職業(yè)模擬”角度審計教學(xué)模式，更注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2 我國高校審計學(xué)課程的現(xiàn)狀、問題及成因
相比較于其他會計類專業(yè)課程，學(xué)生普遍感覺審計課程枯燥無味，理解困難;或者學(xué)不明白，或者難以致用;學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)評價都不高。
結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)歷，筆者分析造成這種情況的原因如下。
2.1 客觀方面：審計學(xué)科自身特點
2.1.1 理論知識枯燥
審計的許多理論概念，如審計假設(shè)、審計目標(biāo)、審計風(fēng)險、審計重要性、審計判斷等，較為生澀難懂。如果教師課堂對理論的講授和介紹只浮于表面，未能結(jié)合具體的審計實踐經(jīng)驗及工作細(xì)節(jié)，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解就只是停留在課本零散、簡單和抽象的陳述，死記硬背，無法融會貫通。教學(xué)質(zhì)量和效率自然大打折扣。
2.1.2 業(yè)務(wù)知識抽象
審計學(xué)本身有極強(qiáng)的實踐性，當(dāng)前審計課程和教材主要以業(yè)務(wù)循環(huán)審計來介紹審計實務(wù)，但單靠課堂照本宣科式地講授很難還原握審計實務(wù)。因為當(dāng)前職業(yè)環(huán)境下，審計實務(wù)中包含大量職業(yè)判斷，如樣本量的選取、重大錯報風(fēng)險的評估、可容忍誤差、可接受風(fēng)險和重要性水平的認(rèn)定等，使得審計實務(wù)操作表現(xiàn)出很強(qiáng)的抽象性和不確定性，這會讓習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案、缺乏任何工作經(jīng)驗的學(xué)生覺得難以把握，不著邊際。
2.1.3 要求扎實、寬泛的基礎(chǔ)知識
審計學(xué)專業(yè)性很強(qiáng)，與如財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)信息處理、應(yīng)用文寫作等許多學(xué)科理論相互滲透。要想學(xué)好、學(xué)通審計學(xué)，必須要有一定學(xué)科知識的鋪墊。
實務(wù)中現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ揭髮蛻舻慕?jīng)營環(huán)境、戰(zhàn)略前景、生存能力等作出判斷和分析，要求審計人員具備管理、戰(zhàn)略、經(jīng)營、財務(wù)等多方面、更全面的知識和經(jīng)驗。
2.2 主觀方面：傳統(tǒng)教學(xué)組織方式
傳統(tǒng)講授方式、師資、課時、課本、空間等因素的制約，使課堂無法將審計工作與實務(wù)技術(shù)以原貌展示給學(xué)生，教學(xué)效果欠缺，制約了學(xué)生對審計理論和實務(wù)知識的理解及運用。
�、偈苣壳案咝！爸乜蒲�、輕教學(xué)”思想的影響，很多教師既缺乏動機(jī)和激勵，也沒有時間和精力，參與審計實踐。即使是那些可能有很多證書的教師，其課堂授課大多也只是從書本、從網(wǎng)絡(luò)到書本和理論，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。
�、谡n程內(nèi)容多且課時有限。教師難以詳細(xì)介紹專業(yè)理論的同時，實踐教學(xué)更是不可能實現(xiàn)或完全流于形式。專業(yè)知識不夠系統(tǒng)使得籠統(tǒng)的定義性概念更加模糊，學(xué)生在填鴨式理論灌輸中對審計知識的掌握僅限于應(yīng)付考試，很難在頭腦中建立起清晰的審計概念框架和知識體系，也并未真正培養(yǎng)起相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。課程沒有真正提高學(xué)生的審計技能，學(xué)生走上工作崗位仍需系統(tǒng)詳細(xì)的專業(yè)培訓(xùn)，既浪費社會資源，又延緩就業(yè)過程。
③案例教學(xué)雖已有充分應(yīng)用且所占課時比例逐步提高，但缺乏數(shù)量充分的高質(zhì)量案例儲備。目前常用的教學(xué)案例，以國內(nèi)外審計失敗案例為主，其中還不乏虛擬案例。教師自行編寫的虛擬案例很可能存在漏洞;國外案例相對晦澀難懂，與中國實際經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境契合度不高;而國內(nèi)審計失敗案例多著重介紹審計失敗原因及啟示，并未能系統(tǒng)展示審計的基本流程和方法，難以反映審計工作全貌。
�、芙滩亩嘁宰詴嫀焾�(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系為依據(jù)編寫，一開始就大量涉及職業(yè)規(guī)范和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則內(nèi)容，然后是審計理論，后半部分為循環(huán)審計。這種編寫順序與認(rèn)知審計的過程并不一致。因為準(zhǔn)則、規(guī)范等內(nèi)容并不能形象描述審計工作的實質(zhì)性內(nèi)容，初學(xué)者可能不能透徹理解，對課程的熱情與興趣減退。此外，大多教材停留在對概念的介紹、舉例及對準(zhǔn)則、法規(guī)的講解和闡述上，很少有審計具體過程的介紹，更不曾提及分析思路、職業(yè)判斷的形成等。導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械了解各種不同概念和方法，對其具體運用不甚清楚。
3 審計教學(xué)改革的出發(fā)點和目標(biāo)
從當(dāng)前現(xiàn)狀及原因分析出發(fā)，我國高校審計教學(xué)應(yīng)圍繞增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、面向職業(yè)環(huán)境需求和提高綜合素質(zhì)能力，從學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃以及審計行業(yè)自身發(fā)展角度，以現(xiàn)實需求引導(dǎo)課程安排，以實踐需要指導(dǎo)教學(xué)改革。
重點要培養(yǎng)學(xué)生以下綜合素質(zhì)能力：
3.1 專業(yè)知識技能
專業(yè)知識技能是審計人員安身立命之本。不僅要掌握審計理論知識，熟悉現(xiàn)行審計準(zhǔn)則和規(guī)范;更要能在實務(wù)中靈活運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這要求研究當(dāng)前國內(nèi)外審計學(xué)科發(fā)展形勢和前沿問題，結(jié)合審計實務(wù)的必要性和社會需求，重新設(shè)定審計教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過課程設(shè)計豐富專業(yè)知識內(nèi)容，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”原則，完善人才培養(yǎng)方案。
通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)全面的會計審計專業(yè)知識。通過經(jīng)濟(jì)、管理、金融、證券等相關(guān)課程學(xué)習(xí)，使其成為復(fù)合型人才，用扎實全面的知識為敏銳的職業(yè)判斷力提供基本保證。
3.2 職業(yè)道德素養(yǎng)
面對復(fù)雜社會經(jīng)濟(jì)問題甚至是嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)違法犯罪，提高審計人員的法律意識，強(qiáng)化法律法規(guī)和道德規(guī)范教育勢在必行。
良好的職業(yè)道德教育也是學(xué)生入職后進(jìn)行有效職業(yè)判斷的基礎(chǔ)。
在各種壓力和動機(jī)之下，唯有嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，才能審慎地進(jìn)行審計程序和方法的選擇，做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷。
高校審計教學(xué)中，除應(yīng)注重學(xué)生審計知識框架的建立和專業(yè)審計技能的培訓(xùn)，還要通過多種方式如開展小組討論，實施案例教學(xué)，邀請實務(wù)界人士人進(jìn)行專題講座等，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，強(qiáng)化其職業(yè)道德認(rèn)識。以保證為國家審計領(lǐng)域輸送更多高質(zhì)量人才。
3.3 自我學(xué)習(xí)能力
當(dāng)前作為審計依據(jù)的會計準(zhǔn)則、規(guī)范等，以及審計準(zhǔn)則和技術(shù)方法都在不斷發(fā)展更新，會計實務(wù)也日益復(fù)雜和多樣化，這都對審計人員的知識更新和自我學(xué)習(xí)能力提出要求，不能指望在學(xué)校所學(xué)知識能一勞永逸地滿足實務(wù)工作需要。因而高校審計教育應(yīng)從“傳授知識”向“傳授學(xué)習(xí)方法”轉(zhuǎn)變，克服功利性弊端，達(dá)到教育終生受益的本質(zhì)。高校應(yīng)以課程為平臺，以教師為引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的“方法論”指引，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣思維、使用知識的能力，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成善于思考、質(zhì)疑和探索的習(xí)慣，使學(xué)生在獲取知識的同時更多是實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，樹立起“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的理念。
4 審計教學(xué)改革：引入研討式教學(xué)模式
當(dāng)前形勢下，積極主動對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革，在高校審計教學(xué)中全面推行研討式教學(xué)模式，引入基于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，符合認(rèn)知規(guī)律的先進(jìn)教學(xué)方法如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、實訓(xùn)實習(xí)法等，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、顯著改善教學(xué)效果，在提高學(xué)生對于審計知識和技能掌握的同時，提高其綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
4.1 教學(xué)模式：研討式教學(xué)
研討式教學(xué)模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學(xué)模式提出的，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生知識積累為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動探究，自主發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，在研討中積累知識，培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過傳授獲得，而是在一定社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要素材，通過意義建構(gòu)，即建立事物的'性質(zhì)、規(guī)律以及事物間內(nèi)在聯(lián)系的方式獲得。
“在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心”的研討式教學(xué)模式，可具體結(jié)合采用學(xué)習(xí)討論、案例研究、情境模擬、任務(wù)訓(xùn)練等方法。
教師的教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè);學(xué)習(xí)小組成員要協(xié)同作業(yè)，并通過有效會話商討如何完成任務(wù);在任務(wù)實施完成過程中，每個學(xué)習(xí)者的智慧為整個群體所共享，并在團(tuán)體協(xié)作中完成對知識的意義建構(gòu)。
學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索相結(jié)合的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維能力，團(tuán)隊協(xié)作能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實際操作能力。
4.2 教學(xué)組織：內(nèi)容模塊化+任務(wù)驅(qū)動
遵循由表及里、由淺入深的認(rèn)識過程安排教學(xué)順序，可先從現(xiàn)象內(nèi)容(審計工作過程)入手，將審計準(zhǔn)則和職業(yè)規(guī)范的內(nèi)容后放。各部分的教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行模塊化處理，以任務(wù)驅(qū)動的方式來完成各模塊的教學(xué)。審計本身就是一個綜合性任務(wù)。所有知識和技能都可分解成各具體“任務(wù)”來教與學(xué)。
①教師根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列任務(wù)，如現(xiàn)金、存貨盤點任務(wù)等。審計的相關(guān)知識點，如審計的基本理論與方法、工作流程、工作計劃的制定;內(nèi)部控制的描述與評價方法;審計工作底稿的編制和審計報告的撰寫方法等，都可以設(shè)計貫穿到任務(wù)之中。
�、趯W(xué)生“探究式”學(xué)習(xí)解決任務(wù)要使用的一些必備知識技能。如盤點法的使用，不同對象盤點方式的異同，監(jiān)盤表的編制等。還有靈活運用審計方法、鑒別描述內(nèi)部控制、收集整理審計文案、解讀審計準(zhǔn)則、出具審計結(jié)論的各種技能。
�、蹖W(xué)生通過小組內(nèi)討論、交流、協(xié)作共同完成任務(wù)后，展示工作成果，完成知識和技能的構(gòu)建。學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵是掌握基本的審計方法和技能并能實際運用、動手操作、自主解決問題，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與審計課程教學(xué)目標(biāo)十分吻合。
4.3 教學(xué)方法：案例教學(xué)+情景教學(xué)
在各任務(wù)模塊的講解中，教師講授之外，還可根據(jù)關(guān)鍵知識點的具體內(nèi)容和素材準(zhǔn)備情況，更多采用案例教學(xué)法或情境教學(xué)法。這兩種方法都可以使課程教學(xué)的職業(yè)模擬化程度更加逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)也更具有實踐意義和探索意義。
�、偾榫辰虒W(xué)法。指在學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體場景，如實物場景、圖片、短片、角色扮演、案例展示等;給學(xué)生以直觀感受，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗和獨立思考，接著小組討論思辨、團(tuán)結(jié)協(xié)作，派代表陳述觀點和接受問詢。它能幫助學(xué)生更好、更快地理解教材知識，加深印象，發(fā)展抽象和邏輯思維。
例如，在講解內(nèi)部控制測試和業(yè)務(wù)循環(huán)審計時，可通過創(chuàng)設(shè)各個業(yè)務(wù)循環(huán)流程情境，由學(xué)生扮演職能部門職員。“身臨其境”的業(yè)務(wù)執(zhí)行使學(xué)生能親身體會，從而更容易理解業(yè)務(wù)循環(huán)中各職能部門職責(zé)、部門及崗位的互相牽制、單據(jù)的生成與傳遞、記錄與實物的核對等內(nèi)控內(nèi)容，也更容易形成審計人員應(yīng)運用何種方法、收集哪些證據(jù)的職業(yè)判斷。又如在講解審計職業(yè)道德和相關(guān)審計準(zhǔn)則時，可選取典型案例進(jìn)行視頻播放，讓學(xué)生選擇符合或違背職業(yè)操守、職業(yè)準(zhǔn)則或法律法規(guī)的行為，探討法律規(guī)范的灰色地帶。
②案例教學(xué)法。指運用審計理論和方法，對實際或仿真的案例進(jìn)行分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題、形成結(jié)論或提出審計建議，以獲得審計實踐知識的一種方法。案例教學(xué)法要取得好的效果，首先要解決高質(zhì)量案例儲備問題。較好的做法是，教師深入合作單位或關(guān)系企業(yè)調(diào)研訪談或參與事務(wù)所審計項目，通過各種渠道收集真實資料，根據(jù)案例案情及貼近教學(xué)要求做精心篩選和改編。如果該項條件不具備，仍然是選編現(xiàn)有公開案例，則不能固定于已有模式，應(yīng)以審計實務(wù)為基本結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)生所需掌握知識、技能和法規(guī)等對基本材料加工改造，從而在運用該案例時能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價的興趣。其次，就案例的講解做充分準(zhǔn)備。教師要預(yù)先熟悉并深度理解案例，然后以自己的思維做引導(dǎo)，注重講解理論在實務(wù)中的表現(xiàn)形式，逐步還原審計工作程序和過程，有步驟地帶動學(xué)生思考并參與分析討論�；钣冒咐环矫婵赏貙拰W(xué)生知識面，符合對認(rèn)知由特殊到一般的規(guī)律;另一方面可以此為支撐點，依靠特殊印象強(qiáng)化對審計工作的理解，活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動思考的興趣，鍛煉其根據(jù)具體情境作出恰當(dāng)職業(yè)判斷的能力。
4.4 教學(xué)延伸：實驗(實訓(xùn))+實踐(實習(xí))
情境融入和任務(wù)完成使學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識和技能儲備，還需通過校內(nèi)實驗(實訓(xùn))和校外實踐(實習(xí))將零散的知識和技能貫穿起來，這對于銜接實際工作有重要作用。
4.4.1 有條件的高校加大教學(xué)資源投入，開設(shè)基于“職業(yè)模擬”視角的審計實驗課程
實驗室應(yīng)安裝審計類的教育軟件，并至少能提供一兩個企業(yè)的財務(wù)資料和仿真背景，如企業(yè)的行業(yè)狀況和法律環(huán)境、企業(yè)的性質(zhì)和經(jīng)營戰(zhàn)略、內(nèi)控的設(shè)計及運行情況，賬、證、表等財務(wù)信息的手工記錄及電子記錄，相關(guān)會計政策和制度等。通過對企業(yè)的全面審計實驗課程，學(xué)生可將課堂積累的審計知識和技能進(jìn)行回顧和綜合運用;根據(jù)可疑數(shù)據(jù)和審計線索追蹤到原始憑證及其他基本資料;親身體驗審計工作步驟、具體流程和基本技能等;面對問題自主探索解決方式，對重點審計領(lǐng)域、審計處理方法進(jìn)行選擇和決策。這能極大提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，使得審計不再停留在空洞的理論層面而變得形象可感。
4.4.2 將社會實踐(實習(xí))落在實處
高校應(yīng)運用多種渠道給學(xué)生創(chuàng)造最佳實踐機(jī)會，如通過校企合作安排學(xué)生到校外合作企業(yè)實習(xí)，動員學(xué)生多與企業(yè)和會計師事務(wù)所聯(lián)系，利用寒暑假實習(xí)。為避免實習(xí)流于形式，高校需要做好與實習(xí)企業(yè)和與學(xué)生的溝通，并加強(qiáng)對實習(xí)效果的多方位評價和考核。這樣才能將學(xué)生置于一個邊學(xué)習(xí)、邊實踐的動態(tài)過程中，將理論知識逐步通過實習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識，并能為學(xué)生將來就業(yè)和企業(yè)用人同時提供幫助。
5 審計教學(xué)改革應(yīng)注意問題
5.1 正確認(rèn)識教學(xué)方法的作用
不能迷信和盲目夸大教學(xué)方法的作用，方法不是萬能的，不是依靠某一種方法就能夠解決審計教學(xué)中所有問題。同時各教學(xué)方法之間并非孤立，而是相互交叉、互為依托的。如任務(wù)驅(qū)動法下的任務(wù)實施過程中要營造適當(dāng)情境;而情境教學(xué)法下要布置一系列任務(wù)。
5.2 教師的主導(dǎo)作用不容忽視
審計教學(xué)方法在應(yīng)用上并不都是盡如人意，往往會受到教師能力水平、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及能力、課堂一些難以預(yù)料情況等因素制約。因此審計教學(xué)方法改革對教師能力提出更高要求。教師課前要花費大量精力，按照實際審計工作流程，針對每一個知識點和技能要求設(shè)計可操作性的案例、情景和任務(wù)等;教師對知識的運用要有自己的標(biāo)準(zhǔn)，形成對審計理論、實務(wù)、實踐、內(nèi)容等方面透徹的理解和深刻獨到的見地;教師要有能力掌控，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入問題，切入教學(xué)重點，對偏離預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生活動及時引導(dǎo)糾正，用最恰當(dāng)案例、最合適問題、最到位點評、最富結(jié)論性的總結(jié)，來保證學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的前提下提高學(xué)習(xí)效率。
5.3 育人要貫穿始終
育人是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿。塑造有獨立人格，有健康人生觀和價值觀，全方位發(fā)展的社會人是貫穿高等教育始終的。教師不能只關(guān)注專業(yè)能力培養(yǎng)，把學(xué)生訓(xùn)練成機(jī)器工具，而應(yīng)重視人文關(guān)懷教育，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，在幫助學(xué)生建構(gòu)知識技能的同時肩負(fù)好育人的職責(zé)。
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