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      1. 當前生物課堂教學存在的問題論文

        時間:2024-10-20 10:06:06 生物科學畢業論文 我要投稿
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        當前生物課堂教學存在的問題論文

          摘要:在目前的社會背景和高考制度下,加上長期受到傳統文化及教學觀念的影響,“考什么,教什么”、“考什么,學什么”的現象大量充斥著我們的課堂教學。教學計劃、教學目標、教學設計、教學策略、教學實施、教學評價等都是以教師為主體,不注重學生這一認知主體。造成課堂教學只重視教師的教而忽略學生的學。

        當前生物課堂教學存在的問題論文

          關鍵詞:生物課堂教學存在的問題

          一、從教師教的方面來看,主要表現在以下幾方面:

          1、“專制式”的滿堂灌,忽視學生的主動性

          在傳統的生物教學中,教師的教學設計以教材規定的教學內容、“教學大綱”提出的目標要求而定。教師只顧“教什么”,不研究“怎么教”,是一個教師教教材的過程。整堂課都是教師講,學生聽;教師問,學生答;教師寫,學生抄。知識完全靠教師向學生灌輸,學生成了被動接受知識的“容器”,學生的主動性,積極性難以發揮,他們在教學過程中始終處于被動狀態。因在教學過程中,教師與學生都以教材為中心,視課本知識為真理,教師的講解拘泥于教材,學生也只需機械性的記住課本知識即可。在這種情況下,學生不敢大膽的提出自己的見解、觀點和想法,缺少想象的自由空間。因此,這種忽視學生的主動性的課堂教學,很難培養學生的創新能力,更不利于創新性人才的成長。

          2、“結論式”課堂教學,忽視學生的情感、態度、價值觀

          受應試教育的影響,不少教師在課堂教學中,固守課本,將教學的重點放在知識的傳授上,以便在規定的時間內完成教學任務,實現教學大綱的要求。在這樣的教學過程中,教師很少提供給學生與生活密切相關的素材,學生所學知識不能與生活實際相聯系,也不能利用所學生物學知識和技能去解決日常生活中的相關問題,這樣很難豐富他們的內心體驗。久而久之,學生感覺不到知識的實效性,就會厭倦學習,削弱他們的積極性。傳授式的課堂教學,亦不利于學生探究能力的培養,體驗不到科學家對知識的探究過程,無法掌握一些基本的科學探究方法。

          由于沒有探究,學生在課堂學習過程中缺少討論交流和分工合作的機會,很難學會在課堂學習中同他人一起生活,不利于樹立他們的人際交往和團隊協作的意識。

          3、“應付考試”的課堂教學,忽視對學生的綜合評價

          學生上學的主要目的是為了考大學,“高考”是高中生物教學的指揮棒,因此教師的教學是以考試大綱為依據,而不是教學大綱。教學只是注重知識的傳授,忽視對學生學習方式的指導。評價學生的唯一標準是學生的考試分數,而不是對學生其他各方面的綜合評價。在這種評價機制下,教師關注的只是少數幾個成績好的學生,而對其他學生的關注則存在明顯的不足。許多學生在受不到教師重視的情況下,容易喪失學習的積極性與主動性。

          二、從學生學的方面來看

          因在教學方面長期受傳統文化及傳統教學觀念的影響,導致學生的學習目標、學習過程、學習任務、學習行為等方面都依賴于教師,學生對自己的學習行為缺少自主控制。在課堂學習中,主要是被動的聽和講,很少提出問題與質疑。把學習的過程僅僅僅僅看作是是解決問題的過程,而不是一個不斷提出新問題的過程,涉及不到理論的推導過程和方法應用,更談不上情感、態度與價值觀。隨著社會競爭的日益激烈,對學生學習的期望和要求越來越高,對學生造成的壓力也越來越大。許多學生也渴望能夠取得好成績,學習好,但卻不知如何有效的利用課堂時間及課外時間,不知對不同的學科應采取什么樣的學習方式,不能明智的利用時間。因此他們經常是花費很多時間,卻沒有取得相應的回報,久而久之,就對學習產生了厭倦情緒。

          參考文獻:

          [1]張慧.促進學生有效學習的化學課堂教學策略研究[D]長春:東北師范大學,2004

          [2]趙海云.探索提高高中生物教學有效性的策略[D].長春:東北師范大學,2006

          [3]王斌.新課程背景下基于學生有效學習的高中生物課堂教學策略研究[D].西安:陜西師范大學,2008

          [4]谷延澤.在高中生物課堂教學中發展學生主體性的教學策略的研究[D].西安:陜西師范大學,2002

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