問題驅動的生物高效課堂構建論文

問題驅動的生物高效課堂構建論文

　　摘要：在生物課上引入問題驅動的模式，能課堂變得更加科學高效，使學生的思維能力得到合理激發，全面提升教學效率。文章主要研究基于問題驅動的生物高效課堂設計思路，指出基于問題驅動的生物高效課堂授課策略：創設情境，引出問題；精心布置，細化問題；獨立嘗試，解決問題；交流合作，評價任務。

　　關鍵詞：問題驅動；生物教學；高效課堂；教學實踐

　　當前，基礎教育課程改革正在深入推進，什么樣的課堂才是高效課堂則是教師們一直思考的問題。因此，在初中生物課上，教師要不斷加強對初中生自主學習能力的培養。同時，在生物教學中，教師要將問題驅動法運用到初中生物課上，全面提升生物課的教學效率，打造高效課堂。

　　一、基于問題驅動的生物高效課堂設計思路

　　教學設計是順利開展教學活動的基礎，問題驅動的要點就是以初中生的活動為核心，在生物課上要設置一個個具體的問題作為引導初中生思考以及探索的線索，將教學內容放在這些問題中，讓初中生把解決這些問題作為任務，開展課程學習。例如，在教學“種子結構”的時候，教師可以先讓初中生感受一下小小植物種子的神奇之處，然后讓他們對種子進行觀察，進入到種子結構的問題上，認識種子的結構并對不同的類型進行比較，進而構建出核心概念。這個過程在設計的時候要保證每個環節層層遞進，最終讓初中生掌握這些全新的知識，并在各方面的能力上得到強化。尤其是自主學習，是初中生必須要具備的一種能力。

　　二、基于問題驅動的生物高效課堂授課策略

　　1.創設情境，引出問題

　　教師要通過實物演示、多媒體教學等手段，實現對情境的創設，使初中生深入到情境中，這樣一方面能使他們的興趣得到充分激發，另一方面能使他們更好地掌握知識，進入到教師設置的問題中。例如，教師可以在多媒體上播放出種子從萌發一直到長成植物體的視頻，然后設置情境問題：“為什么那么小的一粒種子可以成長參天大樹呢？能夠產生這樣的變化，有哪些秘密呢？”問題的設置主要是將初中生的好奇心激發起來，讓初中生對事物產生認知沖突。這種沖突會帶給初中生疑惑和探究的欲望，這樣教師就可以以這些問題為基礎，為初中生布置本節課的學習任務。

　　2.精心布置，細化問題

　　教師向初中生設置了問題后，初中生就需要解決這一問題。教師要引導初中生進行深入的觀察和思考，讓他們在正確的思路上進行探究，就需要對問題實施細化。這樣，初中生在教師的精心布置下，會在思維上得到拓展。例如，教師可以讓初中生觀察事前老師準備好的一些種子，如這些種子的顏色、形狀上大有不同，但是卻可以成長為真正的植物體，這是否意味著這些種子有著類似的結構呢？這就是本節課要探討的重點問題。教師要對這些問題適當細化，讓初中生通過觀察和思考進行深入探究。在這個環節中，教師要給予初中生實踐的機會，適當在生物課上開展實驗教學，讓初中生親自動手，了解探究的原理以及過程。例如，教師可以讓初中生用放大鏡觀察種子的剖面，這是最直接的一種觀察方式，能夠不斷強化初中生的科學態度。

　　3.獨立嘗試，解決問題

　　教師要鼓勵初中生在生物課上加強自主嘗試，對問題進行有效解決。初中生是生物課的主體，教師要注重對初中生各方面能力的鍛煉，讓初中生不斷加深對生物的學習興趣，成為教學互動的參與者。例如，教師可以鼓勵初中生對一些生物課的內容進行講解，這樣一方面能讓初中生的興趣得到激發，另一方面也能強化初中生對知識的進一步理解和認知，讓他們具備更強的表達能力和探究能力。因為動手實踐是初中生當下必備的一種能力，也是新課改中重要的要求。例如，教師可以讓初中生在課堂上進行種子分類。教師先準備好兩個盒子，讓初中生將諸多的種子收集起來，然后再依據單子葉以及雙子葉進行分類。這樣的教學，可以讓初中生在實踐中不斷強化自身的科學精神以及探究意識，并在實踐能力上實現進一步提升。

　　4.交流合作，評價任務

　　在生物教學中，教師要組織初中生進行相互之間的合作與評價。小組合作是教學中常用的一種手段，主要是先對學生進行合理的分組，并布置相應的任務，然后設置一些適合的問題，讓他們以小組的方式進行合作探究，也可以相互之間進行評價。學生通過不斷探討和交流，可以使自身的各方面能力得到強化。教師要對初中生解決問題的情況進行合理的評價，讓他們在日后學習中不斷改進。

　　三、結語

　　總之，問題驅動是當下各學科教學中運用非常廣泛的一種模式，可以讓教師在授課中將學生的主體性充分發揮出來，提升教學的整體效率以及質量。而在初中生物課上，教師要善于運用這種模式，為初中生的生物學習營造更加和諧的氛圍，促進初中生各方面能力的全面提升，以取得更加理想的教學效果。

　　參考文獻：

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