課程整合模式下大學生物統(tǒng)計學課程教學改革措施論文
一、生物統(tǒng)計學的教育現(xiàn)狀。
隨著生命科學研究的飛速發(fā)展，生物統(tǒng)計的重要性日趨彰顯。2014 年 LinkedIn 對全球超過 3.3 億用戶的工作經(jīng)歷和技能進行分析，在公布的最受雇主喜歡及關注的 25 項技能中，統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘位列榜首。生物統(tǒng)計學是運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法，分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和實驗調查資料的一門學科[1],是眾多高等院校中生物學、醫(yī)學、藥學和農(nóng)學等專業(yè)的必修課程。
生物統(tǒng)計學的教學內容前后章節(jié)關系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，具有內容多、公式多、概念多的特點。學生在學習中感到晦澀難懂，容易產(chǎn)生難學、厭學的思想。同時，目前生物統(tǒng)計學的教育還存在一些不足之處：
（1）試驗設計在教學中所占比例不足。生物統(tǒng)計學與試驗設計是緊密結合在一起的，主要向人們講授了從事科學研究的試驗方法和對收集到的試驗結果進行分析整理的方法。凱爾文勛爵（Lord Kelvin） 曾說過：“當你能夠衡量你所談論的事物，并能以數(shù)字來表達它時，可以說你對它有了一些了解；而當你不能衡量或不能用數(shù)字表達時，你對它的知識就是膚淺的和不能令人滿意的”.由此可見，生物統(tǒng)計學作為量化事物的工具和手段在科學研究中發(fā)揮著重要的作用。然而，目前該課程的設置上忽視了新形勢下的教學導向，偏重統(tǒng)計基本方法和基本理論的介紹，忽視了試驗設計的介紹。
（2）生物統(tǒng)計學理論和社會實踐的脫節(jié)，學生缺少將統(tǒng)計理論應用到實踐中的能力。在生物統(tǒng)計學的教學實踐中，教師偏重理論知識的講解，使得教學內容空洞而枯燥。同時，在課程設置中未將生物統(tǒng)計學與專業(yè)實踐課聯(lián)系在一起教學，使得學生脫離了社會實踐，導致學生的學習積極性不高。
（3）生物統(tǒng)計學和醫(yī)學基礎課之間的分離。在課程設置上，沒有將這兩個學科整合在一起，學生既沒有形成自己的知識框架，又沒有將生物統(tǒng)計學的知識應用到醫(yī)學基礎課的學習中。
二、課程整合理論對生物統(tǒng)計學教學的啟示。
基于上述課程設置及教育中的問題，南方醫(yī)科大學生物統(tǒng)計學系在多年的教學實踐中總結構建了“課程整合”體系。早在 19 世紀末 20 世紀初，在杜威（John Dewey）發(fā)起的進步教育運動中，就有了一種綜合課程的思想，他強調在理論與實踐中倡導課程整合。Park W.J.在參考了各類界定的基礎上，認為整合的課程是超越單門學科有目的地組合知識、觀點和探究問題，以達到學習者對學習內容更深層的理解[2].根據(jù)目前生物統(tǒng)計學的教學環(huán)境和條件，深化生物統(tǒng)計學課程整合涉及到課程形式、教學模式和教學資源三個方面。
（一）課程形式的整合。
以南方醫(yī)科大學的五年制臨床醫(yī)學本科課程設置為例（其它學校基本類似），主要分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課、公共選修課和實踐教學五類。公共課程包括大學語文、外語和體育等；專業(yè)基礎課程為學生必須掌握的專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能的課程；專業(yè)課指從事本專業(yè)或相近專業(yè)工作所需的相關課程和專業(yè)學習的延伸課程，主要培養(yǎng)學生從事相應領域臨床實踐的初級思維和能力；公共選修課為面向全校所有本科專業(yè)開設的選修課程；實踐教學分為課內和課外實踐教學環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生的實踐能力和科研能力。在課程整合中主要有：
（1）生物統(tǒng)計學的理論課程和實踐教學課程的整合，其主要目的是使學生對生物統(tǒng)計將來的應用領域有一個大概了解，能夠正確理解和合理解釋應用領域的問題，面對統(tǒng)計咨詢對象時能和其它專業(yè)人士進行較好的溝通。
（2）整合生物統(tǒng)計學中的應用軟件和專業(yè)基礎課程，如 SPSS 軟件與生物統(tǒng)計學，STATA 軟件與流行病學，RevMan和循證醫(yī)學等，通過在一個學期同時開設兩門課程，使學生充分感受到應用軟件的實用性，有助于對一些抽象的計算方法的理解，提高學習興趣進而提高學習效率。
（二）教學模式的整合。
南方醫(yī)科大學生物統(tǒng)計學系實施了導師制教育，每位導師指導 3 到 6 名本科生，從三年級開始指導學生參加科研活動和統(tǒng)計咨詢與數(shù)據(jù)處理實踐。導師制教育的實施整合了理論教學和實踐教學，這種教學模式變教師“主講”為“主導”,學生“被動”為“主動”.導師制教育是運用任務驅動法，以實際案例為主線，教師為主導，學生為主體的教育方法，最終目的是培養(yǎng)學生實際應用統(tǒng)計學知識的`能力[3].學生在實際案例的教學情境下學習統(tǒng)計學有多重好處：第一，豐富的生活案例或科研案例激發(fā)了學生學習統(tǒng)計學的興趣，驅動著學生進行不斷學習，培養(yǎng)了學生的文獻查閱能力、團體合作的能力、克服困難的能力，以及在解決案例后的自我認同感。第二，案例教學可以激發(fā)學生的主觀能動性。在這樣的教學模式整合中，突出了學生主體的地位。學生在老師和同學的幫助下，在完成各項小任務的過程中，逐步完善各個主題的知識體系的構建，促進知識的吸收和應用。第三，案例教學培養(yǎng)了學生思考、分析和解決問題的能力，鍛煉了學生的邏輯思維，激發(fā)了學生的科研興趣。幾年的實踐表明導師制教育的執(zhí)行不僅提高學生專業(yè)統(tǒng)計學軟件的學習成績，同時學生真正學會了生物統(tǒng)計學的應用能力，能夠有機地將理論和實踐相結合，達到了較好的教學效果。
（三）教學資源的整合。
生物統(tǒng)計學教學資源整合包括：教材資源的整合和網(wǎng)絡資源的整合兩方面。教材資源的整合要考慮到教材的規(guī)范性、可靠性、時代性和針對性，使學生在學習中舉一反三，有效地發(fā)揮學生學習的主動性和自主性。在教材的選擇采納上，除了使用中文的本科生規(guī)劃教材外，還選取了部分英文教材如《Fundamentals of Biostatistics》（Rosner B,2006,6th Edit）、《Using Multivariate Statistics）（Tabachnick BG&Fidell LS,2007,5th Edit）等。網(wǎng)絡資源的整合為生物統(tǒng)計學的教學提供了豐富的資源和空間，利用“微信墻”增強學生的參與和互動，突出因材施教和個性發(fā)展。同時，利用網(wǎng)絡資源，按照“自評他評結合、堂內堂外結合”的原則，綜合運用現(xiàn)代先進技術，注重對學生日常學習表現(xiàn)作出發(fā)展性評價，逐步推動形成性評價體系建設。
三、結束語。
醫(yī)學課程改革中的“學科細分”和“課程整合”并不矛盾，課程整合的主要目的是消除各學科教學間的壁壘，促進學術的交流；同時，課程整合有利于促進教師之間的交流和合作。在高等醫(yī)學院校，我們要著眼于未來，實現(xiàn)基礎與臨床、醫(yī)學與人文、公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學的有機整合。
參考文獻。
[1]葉子弘，陳春。生物統(tǒng)計學[M].北京：化學工業(yè)出版社，2012:2.
[2]鄧麗君。課程整合理論在英語專業(yè)寫作教學中的應用[J].當代教育論壇（教學研究），2011,10:101-103.
[3]劉瑞。現(xiàn)代教育技術與高校軍事理論課程整合的實效性研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015,28（3）：156-158.
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