初中生物有效教學(xué)思考論文三篇
第一篇：初中生物有效教學(xué)思考論文
一、分層合作教學(xué)的優(yōu)越性
首先，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智力和視覺(jué)空間智力的發(fā)展，重視完成目標(biāo)的能力類型和水平的差異性，允許學(xué)生不同層次的能力發(fā)展，在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開(kāi)發(fā)出潛能，潛能高者會(huì)發(fā)展得更快。分層合作教學(xué)更具有情感性。其次，分層合作教學(xué)中，學(xué)生可自主選擇適合自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟牧虾蛯?shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，能夠更加有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)組內(nèi)異質(zhì)可滿足學(xué)生不同層次的實(shí)驗(yàn)觀察能力；通過(guò)組間同質(zhì)，相互學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)成果，能認(rèn)識(shí)到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協(xié)力，共同進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重學(xué)生認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的同時(shí)，還十分注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。分層合作教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求。最后，分層合作教學(xué)運(yùn)用于生物分組實(shí)驗(yàn)中能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果分層評(píng)價(jià)的同時(shí)更看重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹鸩教嵘u(píng)價(jià)方式多元化更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層合作教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展需求。
二、分層合作教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)踐
1.實(shí)驗(yàn)小組人員多層次顯隱結(jié)合，體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織形式。小組由4-6名在性別、能力水平、個(gè)性特征等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成，小組內(nèi)體現(xiàn)合理差異，小組之間形成大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大體公平的前提下進(jìn)行合理的競(jìng)爭(zhēng)。教師掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，“暗中”把水平相當(dāng)?shù)�、智力類型相似的學(xué)生歸為一個(gè)個(gè)“層次”。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力進(jìn)行分類，再按其能力水平的強(qiáng)弱分為A、B、C三層：C層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)差，觀察能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力弱；B層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)一般，認(rèn)真努力，實(shí)驗(yàn)觀察或動(dòng)手能力一般；A層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)觀察或動(dòng)手能力。組內(nèi)異質(zhì)有利于學(xué)生的相互合作，組間同質(zhì)有利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ峙鋵?shí)驗(yàn)小組，盡量能夠優(yōu)中差組合（1A：2B：1C）或（1A：3B：1C），以便實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使各小組總體水平基本一致，確保小組間展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ嫣岣�。此過(guò)程是顯性的，有利于激發(fā)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程分層合作初中生物分組實(shí)驗(yàn)很多，其中以用高倍顯微鏡觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能�，F(xiàn)以細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)為例，闡明實(shí)驗(yàn)過(guò)程分層合作的操作策略。教師在根尖細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中確立三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)。第一個(gè)層次:基礎(chǔ)性目標(biāo)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃�、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能。如：顯微鏡的使用、臨時(shí)裝片的制作（解離、漂洗、染色、壓片）等。第二個(gè)層次:提高性目標(biāo)，即此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)技能。如：很好地使用高倍顯微鏡觀察目標(biāo)，能夠制作符合要求的臨時(shí)裝片，繪出真實(shí)生物圖，熟練掌握細(xì)胞染色方法等。第三層次:拓展性目標(biāo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)，能夠?qū)⑦@些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。如：能夠制作高質(zhì)量的臨時(shí)裝片，熟練地使用高倍顯微鏡觀察目標(biāo)，最好能夠進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)的可行性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)備難易分層的實(shí)驗(yàn)材料。本實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料為洋蔥根尖，此材料取材方便，裝片制作簡(jiǎn)單，染色體較少而且大，便于觀察。除了洋蔥以外，大蒜根尖也是相對(duì)容易觀察的實(shí)驗(yàn)材料，而蠶豆、小麥、蔥、新鮮的植物根尖觀察有絲分裂則要難一些。提供多種難易層次的實(shí)驗(yàn)材料能滿足不同能力水平學(xué)生的不同需要，從而為目標(biāo)分層提供保障。教師要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都要達(dá)到以上三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，全體組員形成一個(gè)“利益共同體”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到：只有小組其他成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)成目標(biāo)。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的同學(xué)會(huì)積極幫助其他組員，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹耐瑢W(xué)也會(huì)為小組榮譽(yù)而努力，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。全體組員經(jīng)過(guò)討論，分工協(xié)作，人人參與，每種能力層次的學(xué)生都能領(lǐng)到適合自己的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并為達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果而努力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程體現(xiàn)著合作互助的精神，如：C層次的學(xué)生可以選擇洋蔥做實(shí)驗(yàn)材料，只要臨時(shí)裝片做好了，很容易就能觀察到細(xì)胞染色體的變化情況，有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，同時(shí)還能為達(dá)到小組第一層目標(biāo)貢獻(xiàn)一份力量。B層次的學(xué)生可以選擇大蒜根尖作為實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大蒜根尖在（10X目鏡、40X物鏡）顯微鏡下觀察效果與洋蔥根尖相當(dāng)。此時(shí)，他可以與其他同學(xué)分享這次成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要負(fù)責(zé)完成小組第二層次的目標(biāo)。A層次的學(xué)生可以選擇更難觀察的實(shí)驗(yàn)材料以達(dá)到第三層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。小組全體成員在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)小組討論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集、分析，并建立不同角度的實(shí)驗(yàn)心得，最終形成小組報(bào)告上交。小組之間可以分享成功或失敗的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享的目的，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短、系統(tǒng)優(yōu)化的目的。3.實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)分層影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素很多，首先需排除實(shí)驗(yàn)中的客觀因素，重點(diǎn)考察學(xué)生個(gè)體差異引起的實(shí)驗(yàn)效果分層，即學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和在本實(shí)驗(yàn)中能力的提升。在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的相對(duì)性和絕對(duì)性。相對(duì)評(píng)價(jià)是在小組中進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。絕對(duì)評(píng)價(jià)要與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，只要達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)就稱為合格。如：實(shí)驗(yàn)小組C層次的學(xué)生能夠找到處于分裂期的細(xì)胞就算是已經(jīng)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，掌握了基本的�?shí)驗(yàn)技能。教師要多加肯定和鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到進(jìn)步和成功，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于B層次的學(xué)生只要能夠使用自制的臨時(shí)裝片觀察到分裂期根尖細(xì)胞染色體變化的情況就算是達(dá)到了理想的實(shí)驗(yàn)效果。教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)既要揭示不足，又要指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。A層次的學(xué)生如果能夠清晰地觀察到同一實(shí)驗(yàn)材料各個(gè)時(shí)期根尖細(xì)胞染色體變化情況和不同實(shí)驗(yàn)材料同一分裂時(shí)期的物像（可以參看其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果），就可以看作是比較成功的實(shí)驗(yàn)了，各種實(shí)驗(yàn)技能都已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。教師應(yīng)采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。評(píng)價(jià)要及時(shí)、公正、多元。對(duì)每位學(xué)生及各實(shí)驗(yàn)小組的表現(xiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)C層次的學(xué)生來(lái)講，教師的肯定是他們前進(jìn)的動(dòng)力。在公正方面，既應(yīng)注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)。有的學(xué)生雖然實(shí)驗(yàn)效果不理想，但是實(shí)驗(yàn)態(tài)度很好，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谝郧暗幕A(chǔ)上有所提高。教師要及時(shí)客觀地進(jìn)行精神鼓勵(lì)；有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)效果很好，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不愿幫助別人、不愿共享經(jīng)驗(yàn)等，教師要給予嚴(yán)肅的批評(píng)。還可采用按“個(gè)體提高分”的計(jì)分方式評(píng)價(jià)，這種方式保證了小組成員無(wú)論本次實(shí)驗(yàn)效果是否理想都有成功的機(jī)會(huì)，即比自己以前進(jìn)步，與自己過(guò)去比較學(xué)有所得就是成功的實(shí)驗(yàn)。在教師評(píng)價(jià)的同時(shí)要注意發(fā)展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，促進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)形式。
三、實(shí)施分層合作教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！闭f(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中只側(cè)重引導(dǎo)、啟發(fā)與指引方法，最終學(xué)生還需要經(jīng)過(guò)自己的努力或同伴的“合作學(xué)習(xí)”才能獲得解決問(wèn)題的方法。教師在實(shí)驗(yàn)之前要做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，組織學(xué)生學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)的目的要求和實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做；在實(shí)驗(yàn)中要適時(shí)地參與到各小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)巡視檢查，隨時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作，做好技術(shù)指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)完成以后，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀公正，既肯定進(jìn)步，又指出不足�？傊�，教師作為分層合作學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)其主導(dǎo)性。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性“教育就是從主體出發(fā)，通過(guò)主體，依靠主體來(lái)開(kāi)發(fā)、發(fā)展和完善主體的實(shí)踐過(guò)程�！苯逃闹黧w是學(xué)生，教師應(yīng)該“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。分層合作教學(xué)旨在為不同起點(diǎn)的學(xué)生能更有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)生應(yīng)選擇適合自己實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，按照實(shí)驗(yàn)操作步驟一步步地規(guī)范操作，如：使用顯微鏡時(shí)，必須先用低倍鏡觀察到目標(biāo)后再轉(zhuǎn)換為高倍鏡，否則極易壓壞玻片，同時(shí)也不容易找到觀察目標(biāo)，并最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。壓片時(shí)要注意把細(xì)胞壓平、敲散。只要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度且能大膽心細(xì)地規(guī)范操作，那么離實(shí)驗(yàn)成功就更進(jìn)了一步。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�(gè)體差異客觀存在，必然有學(xué)生能又快又好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而有的學(xué)生卻需要品嘗多次失敗。此時(shí)，小組合作互助就顯得非常重要了，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生要積極主動(dòng)地幫助其他組員，特別是小組長(zhǎng)要起到“小老師”的作用。讓每個(gè)同學(xué)都“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)有所得，是我們的最終目標(biāo)。3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程雙層結(jié)合在生物分組實(shí)驗(yàn)中，由于分組較多，教師無(wú)法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)每一位學(xué)生，因此始終有大部分學(xué)生處于自己練習(xí)的狀態(tài)，以至于問(wèn)題得不到及時(shí)解答。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)該為每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選出一位實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)、樂(lè)于助人的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，教師指導(dǎo)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)指導(dǎo)組員，層層負(fù)責(zé)。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生共同提高，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，共同進(jìn)步。生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段可以了解微觀生物世界、探索生命的奧秘，從而使教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)者習(xí)得達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)互動(dòng)的目的。在生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)施分層合作教學(xué)，不但符合因材施教、量體裁衣的教學(xué)原則，而且能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和經(jīng)驗(yàn)共享意識(shí)，保證各能力層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰茉谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的�？傊�，分層教學(xué)既能使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，又能使其學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)一步發(fā)展，我們應(yīng)大力提倡。
第二篇：初中生物有效教學(xué)思考論文
一、簡(jiǎn)述初中生物課堂教學(xué)存在的不足
1．探究式教學(xué)方法運(yùn)用不全面
在初中生物教學(xué)中，教師習(xí)慣采用探究式教學(xué)的組織形式，將生物知識(shí)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，往往忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，存在有探究式教學(xué)的更多誤區(qū)，譬如，探究點(diǎn)與知識(shí)相偏離，探究過(guò)程程式化，運(yùn)用探究手段相對(duì)泛濫等存在不足，并且將探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)脫節(jié)，不利于整個(gè)教學(xué)知識(shí)的全面推進(jìn)。
2．合作教學(xué)的個(gè)性化不凸顯
生物教學(xué)不單是知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，也需要結(jié)合初中學(xué)生個(gè)性形成、思維意識(shí)培養(yǎng)、綜合知識(shí)舞臺(tái)搭建、團(tuán)結(jié)合作等多方面的品質(zhì)形成，尤其是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往忽視學(xué)生小組合作的活動(dòng)效果，沒(méi)有結(jié)合新課程改革的實(shí)際需要，過(guò)分追求在分?jǐn)?shù)追求、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性意識(shí)的培養(yǎng)，缺乏整體的引導(dǎo)，在小組合作中也不能采用與教學(xué)想要求的具體的方式，造成整個(gè)教學(xué)效果的不明顯。
3．師生交流的盲目性
從當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師希望通過(guò)與學(xué)生之間的有效溝通，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的傳授，但是，由于學(xué)生個(gè)差異的不同，師生之間的交流往往停留在表面，沒(méi)有深入到生物教學(xué)的各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之中，容易造成與實(shí)際生物教學(xué)相違背的方面。
二、分析個(gè)性化教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的重要性
1．生物認(rèn)知能力的提升
采用個(gè)性化的教學(xué)手段，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)將初中學(xué)生的生物知識(shí)認(rèn)識(shí)能力與個(gè)性化教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)化的興趣探究培養(yǎng)模式，在教師與學(xué)生互動(dòng)的生物知識(shí)引導(dǎo)情況下，讓學(xué)生將對(duì)自然界生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與內(nèi)心情感聯(lián)系在一起，形成個(gè)人生活態(tài)度與生物知識(shí)的融入性，構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識(shí)運(yùn)用方式，能全面提升學(xué)生在生物知識(shí)方面的整體認(rèn)知能力，構(gòu)建高效的課堂模式。
2．興趣培養(yǎng)的有效手段
通過(guò)個(gè)性化的生物教學(xué)方式，尤其是將情感引導(dǎo)滲透到具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象、生物知識(shí)與全面的理解，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，并保持良好的情緒，形成與大自然生物科學(xué)知識(shí)相融合的追求，將更多的興趣轉(zhuǎn)移到生物知識(shí)的尋求之中，教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在教學(xué)中將學(xué)生感興趣的事情與生物教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施有趣的活動(dòng)教學(xué)，采用個(gè)性化的情境教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、探討個(gè)性化教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用
1．教學(xué)技巧的個(gè)性化運(yùn)用模式
技巧教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中實(shí)行靈活多變的生物教學(xué)方式，尤其是在教學(xué)中將學(xué)生的情感引導(dǎo)與個(gè)性化思維方式相融合，在知識(shí)的引導(dǎo)中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性思維，將生物知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)的多樣性、形象化結(jié)合在一起，形成生物教學(xué)與其他知識(shí)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生的生物理性思考與微觀生物知識(shí)的學(xué)習(xí)形成完整的統(tǒng)一體，教師可以將生物課堂搬到校外，讓學(xué)生在大自然中感受到生物知識(shí)的樂(lè)趣，構(gòu)建生活化的個(gè)性教學(xué)模式，形成生動(dòng)而且直觀的生物實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在大自然的生物知識(shí)中感受到其中的力量。譬如在教學(xué)“細(xì)胞”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生從接觸的食品著手，對(duì)于細(xì)胞的構(gòu)成等，包括生物各種形態(tài)的表現(xiàn)特征，形成個(gè)性化的生物學(xué)的養(yǎng)成。
2．情感教育在實(shí)際教學(xué)情境中的滲透
初中生物教學(xué)是一個(gè)個(gè)性化培養(yǎng)的過(guò)程，因此，要融入情感引導(dǎo)的模式，將情感教學(xué)的課堂氛圍形成作為學(xué)生生物知識(shí)系統(tǒng)化的突破口，讓學(xué)生在生物知識(shí)的綜合講解中，體會(huì)到知識(shí)的系統(tǒng)化，讓學(xué)生在連貫性的樂(lè)趣引導(dǎo)中增強(qiáng)生物情感態(tài)度的形成，從而給學(xué)生營(yíng)造真正的有效生物課堂模式。譬如，在教學(xué)《根的作用》主題時(shí)，教師對(duì)于生物中的“根”有一個(gè)詳細(xì)的講解，并對(duì)于“根的作用”有全面的了解，引導(dǎo)學(xué)生在《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》一節(jié)中生活在沙漠中的駱駝刺根的特點(diǎn)進(jìn)行分析，更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)，注重情感態(tài)度的引導(dǎo)，深入分析“根”的延伸意義，讓學(xué)生體會(huì)到“落葉歸根”以及“化作春泥”的情感態(tài)度，讓學(xué)生感受到其中的情感價(jià)值，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
3．類比教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)
在初中教學(xué)過(guò)程中，要形成個(gè)性化的教學(xué)模式，還可以在創(chuàng)新教學(xué)手段上下功夫，采用類比教學(xué)的方式。類比教學(xué)是一種有效的生物課堂教學(xué)模式，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用直觀化的教學(xué)手段或者通過(guò)多媒體課件的使用，在教學(xué)運(yùn)用中，將學(xué)生所掌握的生物知識(shí)與生活想貼近的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成類比分析的方式，幫助學(xué)生鞏固生物知識(shí)點(diǎn)。譬如，在教學(xué)《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》一節(jié)，教師可以采用設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生從基因技術(shù)、生活中的親子鑒定等原理進(jìn)行分析，形成類比的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生通過(guò)電腦查找資料以及翻閱圖書(shū)等方式，形成類比教學(xué)的方式，并填補(bǔ)學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)方面的不足，激活學(xué)生濃厚的興趣，能收到很好的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
初中生物教學(xué)的`個(gè)性化模式形成，是學(xué)生積極參與的過(guò)程，也是突顯出生物學(xué)科特殊性的重要方式。因此，在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體性參與，將學(xué)生的注意力集中到生物知識(shí)的興趣養(yǎng)成中，形成知識(shí)點(diǎn)的共鳴，營(yíng)造生物教學(xué)和諧、寬松、個(gè)性的教學(xué)氛圍。
第三篇：初中生物有效教學(xué)思考論文
1.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前我國(guó)提倡素質(zhì)教育，近年來(lái)的新課改也明確提出了這一要求，可是每個(gè)地區(qū)的發(fā)展程度不同，老師和學(xué)生本身的條件也參差不齊，自然對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度也不一樣。很多地區(qū)不重視初中生物教學(xué)，一些學(xué)校也沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能很好地開(kāi)展。有些學(xué)校雖然具備一定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是由于老師不重視，生物實(shí)驗(yàn)也無(wú)法很好地開(kāi)展。甚至有的學(xué)校各方面的實(shí)驗(yàn)條件都是較好的，但是這些較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)施沒(méi)有得到很好的利用，有的老師放任學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，極度不負(fù)責(zé)，導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用不當(dāng)，甚至造成損害，使得教學(xué)資源浪費(fèi)；有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢之后也不對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行清潔維護(hù)或整理好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這些都不利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成�？偟膩�(lái)說(shuō)，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不管是教學(xué)體系，還是老師和學(xué)生的角度，都是存在很多問(wèn)題的，長(zhǎng)此以往，對(duì)于教育改革將產(chǎn)生不利影響。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的意義
學(xué)生從一開(kāi)始接受教育時(shí)就不只學(xué)習(xí)一門課，而是很多課程的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，這是為了讓學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)更不是每個(gè)學(xué)科都有，這就是生物教學(xué)的優(yōu)越性所在。生物是到初中才開(kāi)設(shè)的一門課程，但是一開(kāi)始就有實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這與生物學(xué)科貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的關(guān)系。初中對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)極其特殊的階段，在這個(gè)階段學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的一身都將產(chǎn)生巨大影響。
2.1實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的興趣。興趣是最好的老師，可這個(gè)老師我們從何尋找呢？實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展可以利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，自己主動(dòng)地探索實(shí)驗(yàn)的奧秘，實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)將書(shū)本中的知識(shí)實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，也就能夠了解書(shū)本知識(shí)的由來(lái)，這對(duì)于幫助學(xué)生有效掌握書(shū)本的概念、知識(shí)的體系都有重大作用。
2.2實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有一定要求，且需要學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)操作的步驟是否正確。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣及實(shí)驗(yàn)態(tài)度對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都是很重要的。譬如，如果沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中需要做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就不會(huì)仔細(xì)查閱實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法及維護(hù)方法，用的時(shí)候也不懂得愛(ài)護(hù)，就算弄壞了也不承認(rèn)，有的學(xué)生甚至連做完實(shí)驗(yàn)需要清潔操作臺(tái)都不知道，這些都是不好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣造成的。可見(jiàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，這對(duì)于素質(zhì)教育是有積極意義的。
2.3實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與分析能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有一個(gè)重要的意義是有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和分析能力。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前需要熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意些什么；在做完實(shí)驗(yàn)之后還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行探討，結(jié)果是否合理，不合理之處是什么原因?qū)е碌�，操作過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，哪一步做得不好，等等。實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生主動(dòng)思考自己的實(shí)驗(yàn)做得好壞、成功與否，無(wú)形之中學(xué)生的總結(jié)和分析能力就自然而然地得到了提高，實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和分析能力。
3.初中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略探析
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在很多不容樂(lè)觀的問(wèn)題需要解決，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義又不可忽略，為了解決二者的矛盾，下面我將結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，對(duì)初中生物有效教學(xué)的策略作探討。
3.1營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，那自然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的第一步。要有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師需要將課本知識(shí)生動(dòng)形象化，加強(qiáng)語(yǔ)言的幽默藝術(shù)，營(yíng)造出一種活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著老師一起主動(dòng)思考，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種極強(qiáng)的求知欲。這樣在課堂教學(xué)中就有了很好的鋪墊，學(xué)生極度想探索生物中的真相與奧秘，下一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候自然就會(huì)事半功倍。學(xué)生操作起來(lái)很愉快，且操作步驟都很熟悉，這樣能夠有效地提高教學(xué)效率。
3.2引入多媒體技術(shù)，使實(shí)驗(yàn)講授生動(dòng)形象化。書(shū)本上的知識(shí)很大程度上無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，原因在于書(shū)本知識(shí)過(guò)于抽象、呆板，學(xué)生不易理解。在現(xiàn)實(shí)生活中不難發(fā)現(xiàn)很多還沒(méi)步入校園的小孩對(duì)于電視廣告中的語(yǔ)句能夠爛熟于心，這就是現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性所在。如果將多媒體引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直觀形象地觀看了解，將原本抽象難懂的知識(shí)生動(dòng)形象化，使得老師的實(shí)驗(yàn)講授能夠變得有趣，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也津津有味，樂(lè)在其中，這對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率有積極作用。
3.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的知識(shí)儲(chǔ)備，提高實(shí)驗(yàn)效率�！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，意思是說(shuō)我們做什么事情都要做好充分準(zhǔn)備，這才能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)也是如此。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，如果學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備極其豐富，做起實(shí)驗(yàn)來(lái)自然會(huì)得心應(yīng)手，且還能降低對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的損害。譬如老師在教學(xué)中，可著重實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，并督促學(xué)生記憶；讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的查閱，擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)面；讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估計(jì)，并思考解決辦法，等等。這樣一番準(zhǔn)備下來(lái)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)就不會(huì)有任何恐懼或是害怕的心理，操作起來(lái)目的也比較明確，效率自然就會(huì)提高。
3.4注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)能力。如果學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是動(dòng)手操作的話，起不到培養(yǎng)能力的作用，還需要讓學(xué)生總結(jié)、反思自己所學(xué)，老師需要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，必須讓學(xué)生獨(dú)立完成，還要鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)報(bào)告的意義所在，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只需要分析出實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題的原因所在，讓學(xué)生形成一種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和端正的實(shí)驗(yàn)心態(tài)，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成時(shí)就會(huì)比較端正，不會(huì)過(guò)多地關(guān)注自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，這對(duì)學(xué)生總結(jié)和分析能力的提高也有很大的幫助。
【初中生物有效教學(xué)思考論文三篇】相關(guān)文章：