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大學生物化學論文范文
生物化學是生命科學領域的基礎學科和前沿學科，也是“教”與“學”兩難學科。這一學科性質決定了教者要不斷更新教學觀念，探索和創(chuàng)新教學方法和教學手段。下面由小編為大家整理的大學生物化學論文范文，希望可以幫助到大家！
摘要：根據(jù)高職院校應用型人才培養(yǎng)要求，結合臨床檢驗崗位人才需求，分析醫(yī)學檢驗技術專業(yè)生物化學教學中存在的問題，通過優(yōu)化教學內容、改革教學方法及考核方式提高醫(yī)學檢驗技術專業(yè)生物化學課程教學效果。
關鍵詞：高職；醫(yī)學檢驗技術；生物化學
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是基于基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的學科，醫(yī)學檢驗在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來越重要作用[1]。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論和技能，能夠在各層次醫(yī)院、血站、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗工作的高級應用型人才”。生物化學是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)必修的基礎課程，涉及內容多，概念抽象。隨著生命科學研究和醫(yī)學研究的快速發(fā)展，生物化學在臨床醫(yī)學領域中的應用變得越來越廣泛，尤其是生物化學在臨床檢驗中的作用不可小視[2]。高職院校學生基礎知識不牢固，理解能力較差，教學中存在很多問題。因此，如何提高教學質量，取得好的教學效果值得思考。
1存在的問題
1.1理論教學課時少
相對于護理專業(yè)而言，雖然醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的生物化學一周多一節(jié)課，但還是不夠用。生物化學作為專業(yè)基礎課，從三大營養(yǎng)物質代謝，到基因表達，知識量很大。如果一節(jié)課講太多內容，學生接受起來很困難，時間一長，容易產(chǎn)生逆反心理。
1.2實驗課時少，內容陳舊
生物化學課時少，理論教學都不夠用，能夠分到實驗課的課時就更少了。隨著醫(yī)學的發(fā)展，臨床檢驗項目越來越多，越來越細化。對于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生來說，如果在校不通過實驗練習動手能力，不增強實驗技能，以后很難滿足工作需要。然而，實驗教學內容更新緩慢，實驗操作過于簡單，與臨床檢驗中涉及的生物化學應用存在一定差距。
1.3學生不重視
由于生物化學教學時數(shù)少，有些學校甚至把其列為考查課程，容易使學生忽視該課程的重要性。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生沒有接觸過臨床，不了解生物化學和臨床檢驗的關系，沒有真正認識到生物化學在臨床檢驗領域的重要性及應用性。學生的不重視及學時安排的不合理，導致生物化學教學工作開展起來比較困難。
2教學內容優(yōu)化
生命科學和醫(yī)學研究領域的迅速發(fā)展，使生物化學在臨床檢驗中的應用變得更為廣泛，加強醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生對生物化學知識的學習就顯得極為重要。從生物化學在臨床檢驗中應用來看，生物化學理論和實驗教學內容必須改革。教師應拓寬知識面，教學中增加生物化學與醫(yī)學實踐的聯(lián)系，介紹生物化學在醫(yī)學檢驗領域應用的實例，激發(fā)學生學習興趣，把復雜的理論與臨床實際結合起來，引導學生學習，激發(fā)其學習動力。實驗內容也要跟上臨床應用，不能夠因為要培養(yǎng)學生動手能力，而一味采用傳統(tǒng)檢測方法。如血清中丙氨酸氨基轉移酶（ALT）活性的測定一直采用傳統(tǒng)的賴氏法，學生在校學習的也是此種方法，而近年來臨床上通常使用速率法來測定，此種方法的優(yōu)點是檢測速度快，檢測結果準確，能夠同時檢測大批標本，節(jié)省試劑，節(jié)省人力，是目前臨床檢測丙氨酸氨基轉移酶的主要方法。由于學校開展的生物化學實驗與臨床檢驗應用存在一定偏差，學生在工作中遇到此類問題后，容易產(chǎn)生消極情緒。因此，要優(yōu)化生物化學實驗內容，加強與臨床檢驗的聯(lián)系，提高學生學習技能，規(guī)范操作環(huán)節(jié)，真正做到授人以漁。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生還需要學習和掌握基本的生物化學檢驗儀器操作方法，如顯微鏡，基因檢測儀，PCR儀，細胞篩選儀器，氣相、液相色譜儀，電泳儀等。對于成績較好的學生，教師可以對其創(chuàng)新實驗能力進行重點培養(yǎng)，要求學生自己設計實驗，教師進行指導和點評，引導學生進行科學研究，培養(yǎng)學生實驗技能[3]。
3教學方法改革
生物化學課程較枯燥，不像解剖學、生理學有很多的圖片供學生學習，大篇幅的文字講述容易讓學生提不起精神，久而久之產(chǎn)生厭學情緒。要培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生積極性，對于一些內容相對簡單的單元，可以采取學生自學后討論，教師再總結的方式，做到理論與實驗教學相結合，既能夠培養(yǎng)學生動手能力又能夠鞏固理論知識，在一定程度上提高學生的觀察能力、分析解決問題能力。對于一些內容較復雜難懂的單元，如分子生物學部分基因表達調控過程以及一些學生難以理解的分子生物學技術（PCR、重組DNA技術、核酸技術、細胞信號轉導與癌基因等）盡量使用多媒體、動畫等教學手段進行演示[4]，將課堂教學生動化，使學生形成形象具體感性認識，提高學習效率[5]。
4考核方式改革
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生如果動手能力不強，就只能夠在參加工作后重新開始學習，常導致用人單位不滿。大多數(shù)高職院校的生物化學期末考核以試卷成績?yōu)橹�。學生為了取得一個較高的分數(shù)，臨近期末時，對知識點死記硬背，為了考試而考試，考試結束后，所學知識全忘了，導致學習專業(yè)課涉及的生物化學知識時，前后聯(lián)系不起來。因此，要加強實驗技能考核，提高實驗考核比例，引起學生重視，在鍛煉技能的同時鞏固理論知識。同時，加強過程性考核�？偝煽冇善綍r成績、期中成績和期末成績綜合評定[6]。由于學生學習積極性較差，利用過程性考核，也可以督促其學習記憶。
參考文獻：
[1]王小梅.醫(yī)學檢驗技術專業(yè)《醫(yī)學微生物學》教學方法的探索[J].科教導刊，2016（4）：63.
[2]劉巖巖.醫(yī)學院校生物化學課程教學改革的初步探討[J].科教文匯，2016（6）：49-51.
[3]侯新東，葛臺明，盛桂蓮，等.生物化學教學改革的研究與實踐[J].高師理科學刊，2012，32（1）：104-107.
[4]張璐.對提高“生物化學”教學效果的探討[J].教育教學論壇，2012，（1）：103-104.
[5]胡紅柳.醫(yī)學生物化學教學方法創(chuàng)新與改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（7）：56.
[6]韓麗紅，楊文杰.基于自主學習能力培養(yǎng)的醫(yī)學生物化學過程性考核方案的探索與實施[J].高校醫(yī)學教學研究，2015，5（4）：58－61
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